两位数乘一位数笔算教学设计与说课稿

两位数乘一位数笔算教学设计与说课稿*强调：计算十位时，一定要记得加上从个位进位上来的数。*让学生修正自己之前的12×4（如果12×4个位积不满十，可以换一个例子，如14×3）。*归纳算法：*提问：谁能说说两位数乘一位数，用竖式计算时要注意什么？*引导学生总结：1.相同数位对齐（把一位数与两位数的个位对齐）。2.从个位乘起。3.个位相乘的积满几十，就向十位进几。4.十位相乘后，要加上进位的数。3.巩固练习，深化理解*基础练习（“做一做”）：*教材中的基础竖式计算题，如：23×2=31×3=43×2=15×2=24×2=13×5=*学生独立完成，指名板演，集体订正。重点关注进位是否正确，书写是否规范。*辨析改错：*课件出示几道错误的竖式计算（如：数位没对齐、忘记进位、进位后十位计算时没加进位等），让学生当“小老师”找出错误并改正。*解决问题：*回到导入的情境：如果每套书24元，买3套需要多少钱？（24×3）*学生独立完成，说说解题思路和计算过程。*拓展提升（选做）：*□□×3=69，方框里的数是多少？*小红家离学校有23米，她每天上学、放学要走两个来回，她一天一共要走多少米？4.课堂总结，回顾反思*提问：今天我们学习了什么？你有什么收获？在计算两位数乘一位数时，要注意什么？*引导学生回顾竖式计算的方法和注意事项。5.布置作业*完成教材对应练习中的笔算部分。*思考题：你能用今天学的方法计算32×2×3吗？（为后续连乘做铺垫）（六）板书设计两位数乘一位数例1：12×3=36（本）例2：13×4=52口算：10×3=30竖式：13……（1个十和3个一）2×3=6×4……（4个一）30+6=36------竖式：1212……（3×4=12，个位写2，向十位进1）×34……（1×4=4，再加进位1得5，十位写5）------------6……（2×3=6）523……（10×3=30）------36计算方法：1.相同数位对齐。2.从个位乘起。3.个位积满几十，向十位进几。4.十位相乘后加进位。二、说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是《两位数乘一位数》的笔算乘法。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面展开我的说课。（一）说教材《两位数乘一位数》是义务教育数学课程标准教材三年级上册的内容，它是在学生已经学习了表内乘法和整十数乘一位数口算的基础上进行教学的。学好这部分内容，不仅能为学生以后学习多位数乘法、解决更复杂的实际问题打下坚实的基础，也能进一步培养学生的计算能力和逻辑思维能力。本课时主要教学两位数乘一位数（不进位和一次进位）的笔算方法，重点是让学生理解算理，掌握竖式计算的规范格式和计算顺序。教材的编排注重从学生已有的知识经验出发，通过具体情境和直观操作，引导学生自主探究计算方法，体现了“以学生发展为本”的教学理念。（二）说学情三年级的学生已经具备了一定的口算基础，能够熟练计算表内乘法和整十数乘一位数的口算。他们在二年级已经学习了加减法的竖式计算，对竖式的格式有初步的感知。在思维方式上，他们仍以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维能力正在逐步发展。因此，在教学中，我将充分利用学生的已有知识经验，通过动手操作、合作交流等方式，引导学生从具体到抽象，逐步理解算理，掌握算法。同时，学生在计算过程中，对于进位的处理可能会出现困难，比如忘记进位或者进位后忘记加，这是我在教学中需要重点关注和引导的地方。（三）说教学目标基于对教材的理解和学生的认知特点，我制定了以下教学目标：1.知识与技能目标：使学生经历探索两位数乘一位数笔算方法的过程，理解算理，掌握笔算的计算方法，并能正确地进行计算。2.过程与方法目标：引导学生通过迁移、类推、合作交流等方式，体验算法的多样化，并优化笔算方法，培养学生的计算能力、初步的抽象概括能力和解决实际问题的能力。3.情感态度与价值观目标：在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣和信心，养成认真计算、规范书写的良好习惯。（四）说教学重难点根据教学目标和学生的认知水平，我将本课的教学重难点确定为：*教学重点：掌握两位数乘一位数笔算的算理和竖式计算方法，能正确计算。*教学难点：理解两位数乘一位数笔算中每一步的含义，特别是进位的处理。（五）说教法学法为了突出重点、突破难点，在教法上，我主要采用情境教学法、引导发现法和直观演示法。通过创设学生熟悉的购书情境，激发学生的学习兴趣；通过引导学生自主探究、合作交流，发现计算方法；通过小棒、课件等直观演示，帮助学生理解算理。在学法指导上，我注重引导学生采用自主探究法、动手操作法和合作交流法。鼓励学生大胆尝试，用自己的方法解决问题，在操作中感知，在交流中明晰，在反思中提升。（六）说教学过程为了有效地达成教学目标，我将教学过程设计为以下几个环节：第一个环节：复习旧知，情境导入首先，通过一组整十数乘一位数的口算练习，激活学生已有的知识经验，为新知学习做好铺垫。接着，创设学校图书管理员购书的情境，引出“12×3”的两位数乘一位数的算式，从而揭示课题。这样的设计，既复习了旧知，又自然地引入了新知，同时让学生感受到数学与生活的联系。第二个环节：自主探究，合作交流这是本节课的核心环节，我分三步进行：第一步，让学生独立尝试计算“12×3”，鼓励他们用自己喜欢的方法，可以口算，也可以借助小棒或点子图。这一步旨在尊重学生的个体差异，让每个学生都能参与到探究过程中。第二步，组织学生展示交流不同的算法。重点引导学生理解“10×3=30，2×3=6，30+6=36”这种拆数口算的方法，为理解竖式算理打下基础。同时，通过摆小棒或画点子图的方式，让学生直观感知算理。第三步，教学竖式笔算。从口算方法自然过渡到竖式写法，引导学生思考竖式中每一步的含义：先算个位上的2×3，再算十位上的1×3（实际是10×3）。对于进位乘法，则通过“13×4”这样的例子，引导学生发现个位积满十需要进位，并强调进位的写法和计算十位时要加上进位的数。整个过程，我力求引导学生主动参与，理解竖式计算的本质，而不是机械地记忆计算步骤。第三个环节：巩固练习，深化理解练习设计遵循由易到难、循序渐进的原则。基础练习巩固竖式计算方法；辨析改错题帮助学生规避常见错误；解决问题则将数学与生活联系起来，培养应用意识；拓展提升题则为学有余力的学生提供了挑战。第四个环节：课堂总结，回顾反思通过提问“今天我们学习了什么？你有什么收获？”引导学生梳理本节课所学知识，回顾竖式计算的方法和注意事项，培养学生的概括能力和反思习惯。第五个环节：布置作业作业分为基础题和思考题，既保证了基础知识的巩固，又为后续学习进行了适当的铺垫。（七）说板书设计我的板书设计力求简洁明了、重点突出。左侧呈现了口算方法和对应的不进位竖式计算过程及算理说明，右侧是进位竖式的计算过程。最下方总结了两位数乘一位数的计算方法。这样的板书，将算理与算法有机结合，便于学