人教版初中英语七年级下册Unit 1 Can you play the guitar 第一课时教案

人教版初中英语七年级下册Unit1Canyouplaytheguitar?第一课时教案

一、设计理念与理论依据

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学法（TBLT）理念。强调在真实或接近真实的语境中，引导学生通过感知、体验、实践、探究等方式，习得并运用语言。设计遵循“感知—理解—内化—运用”的语言学习规律，注重培养学生用英语做事情的能力，同时渗透学习策略指导与文化意识培养，体现语言学习工具性与人文性的统一。

二、教学内容分析与整合

1.教材内容分析：

本节（SectionA1a-2c）是单元起始课，聚焦于“谈论能力”这一核心交际功能。语言上，重点学习情态动词can表示能力的肯定句、一般疑问句及其简略答语（Yes,Ican./No,Ican’t.），并围绕“俱乐部活动”这一主题，学习一系列与才艺、爱好相关的动词短语（如playtheguitar,sing,dance,swim等）。听力（1b,2a,2b）与结对活动（1c,2c）是输入与输出的关键载体。

2.学情分析：

七年级下学期的学生经过一学期的学习，已具备基本的课堂用语听说能力和简单的英语交流意愿。他们对“能力”话题有浓厚的个人兴趣和表达欲望，但可能存在以下难点：情态动词can后接动词原形的语法意识需强化；乐器名词前冠词the的用法易混淆；在听力中捕捉关键信息并迅速反应的能力有待系统训练。

3.跨学科视野与资源整合：

1.与美育、体育融合：将才艺（音乐、美术、舞蹈、运动）作为话题载体，引导学生认识并欣赏多样的个人才能与社团文化，促进全面发展。

2.与社会实践链接：模拟“学校俱乐部招新”真实场景，使语言学习服务于真实的校园生活交际需求。

3.信息技术应用：使用多媒体音频、视频、互动白板工具创设情境，增强输入效果，支持即时反馈。

三、核心素养教学目标

1.语言能力：

1.能听懂关于个人才艺与俱乐部选择的简单对话，并提取关键信息。

2.能正确使用“Canyou/he/she/they…?”进行提问，并用“Yes,…can.”/“No,…can’t.”做出回应。

3.能初步运用“I/He/She/Theycan…”和“I/He/She/Theycan’t…”陈述自己或他人的能力。

2.学习能力：

1.通过听力活动，掌握通过图片预测、抓住关键词（如动词短语）等听力微技能。

2.在小组活动中，学会倾听同伴、协作完成任务，初步建立合作学习意识。

3.思维品质：

1.在信息差活动中，通过提问、推断获取未知信息，培养逻辑思维能力。

2.在“俱乐部推荐”任务中，能根据他人能力进行简单分析与匹配，培养初步的批判性思维。

4.文化意识：

1.了解常见的中西方校园俱乐部形式，认识参与社团活动对个人发展的积极意义，激发参与集体生活的兴趣。

四、教学重难点

1.教学重点：掌握情态动词can用于询问和表达能力的句型结构与交际运用。

2.教学难点：

1.3.听力中快速、准确辨识不同的动词短语。

2.4.在实际对话中，流畅、准确地运用can的问答句型进行多轮交流。

3.5.乐器类短语中定冠词the的习惯用法（如playtheguitar/piano/violin，但playchess/basketball不加the）。

五、教学资源准备

多媒体课件（含音频、视频、动画、互动任务）、单词图卡、俱乐部招新海报（纸质或电子）、小组活动任务单、课堂评价量表。

六、教学过程实施

Step1:主题导入，激趣引思(Lead-inWarmingup)(约5分钟)

1.视频激趣：播放一段约30秒的蒙太奇短视频，内容包含学生弹吉他、游泳、画画、下棋、跳舞等精彩瞬间，背景音乐轻快。提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生说出“Icanseeaboyplayingtheguitar.”等句子，自然渗透目标词汇。

2.自由分享：教师率先示范：“Icansing.Ican’tplaybasketball.Whataboutyou?”鼓励学生用中文或已学的简单英语词句说出自己会与不会的一件事。教师用“Great!Youcan…/It’sOK.Youcanlearn.”等积极语言回应，营造安全、鼓励的表达氛围。

3.揭示目标：引出单元标题“Canyouplaytheguitar?”，并明确本节课任务：“今天，我们将学习如何用英语询问和展示才华，并为自己或朋友选择一个心仪的俱乐部！”

【设计意图】视听导入直击主题，快速激活学生已有生活经验和表达欲望。教师的亲身示范降低了焦虑，为后续目标语言的出现铺设了心理和语境基础。

Step2:新知呈现，语境感知(Presentation)(约10分钟)

1.词汇图式构建：利用图片和动作，以“俱乐部招新特长展示”为线索，分组呈现1a中的动词短语。

1.2.音乐组：playtheguitar,playthepiano,sing

2.3.运动组：swim,playchess,playbasketball

3.4.艺术组：dance,draw

在呈现时，重点强调并板书“play+the+乐器”与“play+球类/棋类”的区别，通过对比朗读强化记忆。

5.核心句型引出：指着“弹吉他”的图片，问一位学生：“Canyouplaytheguitar?”引导学生理解问题意图。无论学生用“是/否”或肢体语言回答，教师都立刻给出完整的英文答句并板书：

1.6.Q:Canyouplaytheguitar?

2.7.A:Yes,Ican./No,Ican’t.

接着，更换主语，指向图片中的他人，引出：“Canhe/she/they…?”“Yes,he/she/theycan./No,he/she/theycan’t.”通过教师领读、师生问答、生生快速问答（ChainDrill）进行机械性操练，确保语音语调准确。

【设计意图】将词汇分类呈现，有助于学生建立语义场，形成结构化记忆。在真实问答中自然引出核心句型，使语法规则服务于即时交际，体现了“形式-意义-使用”的统一。

Step3:听力输入，技能初建(ListeningPractice:1b,2a-2b)(约15分钟)

本环节采用“分步走、递进式”听力训练策略。

1.1b听力——图文匹配，整体感知：

1.2.Pre-listening(听前):引导学生观察1a图片，描述图中人物在做什么（Heisswimming.等），预测对话可能内容。

2.3.While-listening(听中):第一遍听，完成数字匹配。核对答案。

3.4.Post-listening(听后):第二遍听，跟读。然后教师提问：“Whatcantheboy/girldo?”引导学生用“He/Shecan…”复述，实现从听到说的初步转化。

5.2a2b听力——细节捕捉，聚焦功能：

1.6.Pre-listening:展示2a俱乐部名称（ArtClub,MusicClub,ChessClub,EnglishClub,SwimmingClub），引导学生认读。出示2b表格，明确需要听清“人名”与“所做事情”。

2.7.While-listening(2a):播放第一遍，仅完成俱乐部名称圈选。聚焦于识别对话发生的场景。

3.8.While-listening(2b):播放第二遍，完成表格填写。此部分信息密度较高，可提示学生重点听清“Iwanttojointhe…club.”和“Ican…”这类句型。

4.9.Post-listening:核对答案后，播放录音脚本，学生跟读。随后，教师利用表格信息，与学生进行拓展问答：“WhatclubdoesLisawanttojoin?Whatcanshedo?CanJoeswim?”等，深化对对话内容的理解。

【设计意图】遵循听力教学规律，设置由易到难、目标明确的阶梯任务。听前预测激活图式，听中任务训练抓主旨和细节信息的能力，听后活动将听力输入转化为口头输出，并为下一步的模仿对话搭建支架。

Step4:控制性与半控制性操练(ControlledSemi-controlledPractice)(约8分钟)

1.结对活动(1c):学生两人一组，根据1a图片信息，模仿1b对话进行练习。教师巡视，提供个别指导，重点纠正“can’t”的发音和句型完整性。

2.信息沟活动(Adaptedfrom2c):教师提供更丰富的“个人才能卡”，每张卡片上写有3-4项能力（部分为can，部分为can’t）。学生A持卡，学生B通过提问“Canyou…?”来猜测A卡片上的内容，完成信息差交流。此活动增加了语言的真实性和交际的必要性。

【设计意图】从基于课本图片的模仿对话，过渡到带有信息差的真实交流，逐步放开对语言的控制度，让学生在相对安全的框架内进行有意义的练习，巩固句型熟练度。

Step5:综合语言产出与应用(ProductionApplication)(约12分钟)

任务：“校园俱乐部招新顾问”

1.情境创设：教室四周张贴或通过屏幕展示几个“俱乐部”的海报（MusicClub,SportsClub,ArtClub,EnglishDramaClub等）。

2.任务说明：

1.3.第一步：每位学生获得一张“个人才艺调查表”，先用“Ican…/Ican’t…”写下自己的2-3项真实能力。

2.4.第二步：在班级内自由走动，至少采访3位同学，用“Canyou…?”进行提问，完成对同学能力的调查记录。

3.5.第三步：回到座位，小组（4人）内分享调查结果。基于组员的能力，共同讨论并推荐每个同学最适合加入哪个俱乐部，并给出简单理由（如：“Xiaoming,youcanplaybasketballverywell.YoucanjointheSportsClub.”）。

6.展示与评价：邀请1-2个小组向全班汇报他们的推荐结果。教师和其他学生进行倾听，教师从语言的准确性、交际的流畅度、推荐的合理性等方面给予积极、具体的点评。

【设计意图】此任务融合了本节课全部核心语言点，并在真实、复杂的交际场景中要求学生综合运用。它体现了“用语言做事”的原则，培养了学生的调查、协商、决策和表达能力，是语言能力向核心素养转化的关键一环。

Step6:总结反思与作业布置(SummaryHomework)(约5分钟)

1.学生主导总结：提问：“今天我们学会了用什么来问别人的能力？”引导学生说出“Canyou…?”句型。师生共同回顾重点短语及“the”的用法区别。

2.分层作业：

1.3.基础作业：朗读并背诵1b和2b的对话；用“Canyou…?”采访一位家人，记录答案。

2.4.拓展作业：设计一张自己梦想俱乐部的英文海报，用“Wecan…”列出3-4项可以在该俱乐部开展的活动。

3.5.挑战作业：写一段小短文（5-6句话），介绍自己的一位好朋友，说明他/她会和不会做什么，并推荐他/她加入一个俱乐部。

【设计意图】引导学生自主梳理课堂所学，巩固记忆。分层作业满足不同层次学生的发展需求，将学习从课堂延伸至家庭和生活，体现个性化与开放性。

七、板书设计

(中心)Unit1Canyouplaytheguitar?

(左侧)Talents(才能)

1.Music:playtheguitar/piano,sing

2.Sports:swim,playbasketball/chess

3.Art:dance,draw

(右侧)Sentences(句型)

4.Q:Canyou/he/she/they…?

5.A:Yes,I/he/she/theycan.

No,I/he/she/theycan’t.

(下方)Tips(提示)

6.play+the+乐器

7.play+球类/棋类

八、教学反思与特色

（本部分为预设性反思，用于体现设计的深度与前瞻性）

1.主线贯穿，情境真实：整个设计以“俱乐部招新”为主线情境，从导入到产出，各环节紧密围绕此情境展开，使语言学习具有强烈的目的性和整体性，避免了知识点的碎片化。

2.输入充分，支架扎实：通过多模态输入（视听）、多层次听力训练和递进式口语操练，为学生最终完成综合产出任务搭建了坚实的“脚手架”，确保了语言能力发展的连贯性与渐进性。

3.