初中七年级英语下册 Module1 Unit2 Are they yours 教学设计

初中七年级英语下册Module1Unit2Aretheyyours教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外研版义务教育教科书《英语》七年级下册Module1Lostandfound第二单元Aretheyyours。该模块以“失物招领”为话题，属于“人与社会”主题语境下“社会服务与人际沟通”范畴。Unit2是一节集听说读看写于一体的综合语言运用课，语篇类型包括对话、短文及失物招领启事。教材在第一单元初步感知名词性物主代词的基础上，通过伦敦失物招领处的真实情境，呈现核心语法现象，并引导学生运用所学解决实际生活中物品归位的问题。语篇语言真实鲜活，插图信息丰富，活动设计遵循从理解到表达、从控制到开放的语言学习路径，为培养学生综合语言运用能力提供了优质载体。

（二）学情分析

授课对象为七年级学生，年龄在12至13岁之间，认知特点表现为具象思维占主导，对直观、生动、互动性强的语言学习活动参与度高。语言知识方面，学生在小学阶段及本模块第一单元已掌握常见学习用品、生活用品类词汇，能够使用形容词性物主代词my,your,his,her,our,their表达所属关系，但尚未系统构建名词性物主代词mine,yours,his,hers,ours,theirs的概念体系，极易出现将形容词性与名词性形式混淆、在名词性物主代词后误加名词、单复数主谓不一致等典型错误【难点】。语言技能方面，学生具备获取听力材料关键信息的能力，但在连读、弱读等语流音变中辨识物主代词的准确性有待提升；书面表达尚处模仿阶段，对失物招领启事的文体特征和语用规约缺乏认识。学习习惯上，学生乐于参与小组合作，但在自主归纳语法规律、借助策略监控与调整自身学习方面仍需教师搭建支架。

（三）课标要求

本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》初中各学段学业质量标准的描述，全面落实核心素养导向。语言能力层面，要求在语境中理解并运用名词性物主代词表达物品归属，能听懂、读懂失物招领主题的简短语篇，并能仿写失物招领启事。文化意识层面，要求学生能够通过中外失物招领处设置与运行方式的对比，理解并尊重文化差异，养成拾金不昧、主动归还失物的公民品格。思维品质层面，要求通过观察、比较、归纳物主代词的构成规则，提升逻辑分析能力；在角色扮演与问题解决中，发展批判性思维与创造性思维。学习能力层面，强调运用“发现—归纳—应用”的认知策略主动建构知识，并在合作学习中积极倾听、互助纠错、反思调整。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

全体学生能够准确听辨、认读、拼写本单元核心词汇crayon,eraser,glove,wallet,watch,whose,mine,yours,his,hers,ours,theirs；能够在失物招领的模拟情境中，熟练运用目标句型Whose...isthis/arethese?It’s/They’re+名词性物主代词进行有意义的问答；能够读懂失物招领启事的关键信息，并根据提示完成启事的仿写任务。

（二）文化意识目标

通过对比伦敦希斯罗机场失物招领处与中国校园失物招领箱的异同，理解不同文化背景下公共服务设施的运行理念；在“认领失物”的角色体验中，强化规则意识和责任意识，将“物归原主”的道德准则内化于心。

（三）思维品质目标

通过构建物主代词转换模型，训练类比迁移思维；在小组合作整理失物并推理失主身份的过程中，发展逻辑推断能力；通过评价他人失物招领启事的适切性，初步形成批判性审视语言运用的习惯。

（四）学习能力目标

学生能够自觉运用“观察例句—发现规律—验证假设”的路径自主习得语法项目；能够在小组活动中承担具体角色，通过互动协商完成失物认领任务；能够借助教师提供的自查量表，客观评价本课学习目标的达成度，并对未解决问题进行记录。

三、教学重难点

（一）教学重点【重要】【高频考点】

1.名词性物主代词mine,yours,his,hers,ours,theirs的形式记忆及其与形容词性物主代词的对应关系【非常重要】。

2.核心物品名词在失物招领主题中的音形义匹配，尤其是glove,wallet等双音节词的准确发音。

3.运用Whose引导的特殊疑问句询问物品归属，并使用名词性物主代词作表语或主语进行简略回答及完整回答【高频考点】。

（二）教学难点【难点】

4.名词性物主代词“物主代词即所有物”的概念建构，即其后不能再加名词这一核心规则的内化与自动化输出【难点】。

5.名词单复数与对应物主代词形式的同步切换，尤其是Thisismine./Theseareours.等主谓一致在口语表达中的即时加工。

6.听力语流中名词性物主代词与非重读形容词性物主代词的听觉辨析，例如Ithinkit’sher.与Ithinkit’shers.在快速语流中的区分。

四、教学方法与资源

本课采用情境认知理论与任务型语言教学相融合的实践路径，以“校园失物招领志愿者”为主轴情境，贯穿语言输入、加工、输出全流程。教学方法上综合运用多模态呈现法、对比分析法、交际教学法。教学资源包括外研版教材配套互动白板课件、自制微课《物主代词的孪生兄妹》、希沃易课堂实时反馈系统、实物教具（装满各类文具与个人物品的失物招领箱）、学生平板终端。所有资源均服务于降低认知负荷、增加语用机会、即时获取反馈的教学目标。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）导入环节（5分钟）

上课伊始，教师并未直接宣布课题，而是播放一段由本班学生提前录制的短视频：画面中一名学生在操场捡起一件校服外套，面露困惑，画外音WhatshouldIdo?视频戛然而止。教师随即提问What’shisproblem?学生立刻调动生活经验，回答Hefoundacoat.Hedoesn’tknowwhoseitis.教师顺势从讲台下取出一个真实的失物招领箱，箱内装有钢笔、橡皮、钥匙、水瓶等物品。教师逐一拿起物品，发起快问快答ChainDrill。教师手持钢笔问Whosepenisthis?Isityours?将问题抛给第一位学生，学生需根据实际情况回答Yes,it’smypen.或No,itisn’tmypen.随后该名学生拿起另一物品转身提问身后同伴。此环节设计意图有三：其一，借助真实物品与真实归属关系激发表达动机；其二，以滚动式操练覆盖全班，激活关于物主代词的既有知识储备；其三，通过学生回答中反复出现的my,your等形容词性物主代词，为后续名词性物主代词的认知冲突埋下伏笔【基础】。最后，教师举起那件无人认领的校服，指向班级失物招领箱，自然抛出本课核心问题Todaywewilllearnhowtofindtheowners.板书课题Aretheyyours?并将yours一词用红色粉笔凸显，设问Whatdoes“yours”meanhere?Isitthesameas“your”?以问启思，不着痕迹切入新知。

（二）呈现与理解（12分钟）

第一环节为整体视听说，教师播放教材Activity2动画视频，语篇背景为伦敦某学校失物招领处，学生边看边完成信息获取任务卡。任务卡设计为层级递进：第一层级圈出所听到的物品词汇；第二层级连线匹配物品与失主姓名。第一遍播放后，学生通过平板拍照上传任务卡答案，教师调取典型答案进行全班核对，即时呈现高频错误如glove误听为gloves（单复数影响整体理解），顺势开展词汇微观教学，利用自然拼读法拆解glove中gl-的辅音连缀及-o-的发音，对比gloves与glove在听觉上的尾音差异。第二遍播放采用精听策略，教师将对话文本以挖空形式呈现在白板，聚焦含有名词性物主代词的句子，例如Aretheseglovesyours?No,theyaren’tmine.They’rehis.空格处分别隐去yours,mine,his。学生再次聆听并补全空缺。此步骤强制学生将听觉信号与目标词形建立直接映射。

第二环节为聚焦形式与归纳规律【非常重要】。教师在白板左侧纵向排列形容词性物主代词my,your,his,her,our,their；右侧仅呈现部分字母作为提示，如m____,y______等。学生四人一组，每组配备一套词卡，任务是将右侧不完整的单词补充完整，并拖拽至对应左侧形容词的旁边。小组合作过程中，学生自然发现了his与his书写一致的例外，以及my与mine、our与ours等拼写关联。教师邀请一组学生到白板前完成匹配，并向全班陈述本组发现的规律。教师板书学生提炼的核心发现：名词性物主代词=形容词性物主代词+s，但有三个特例，即my变mine，his不变，its极少使用。随后教师追问Sowhat’sthedifferencebetween“my”and“mine”?利用希沃白板蒙层功能，逐步擦出两列句子：Thisismybook./Thisbookismine.引导学生通过对比观察，自主总结形容词性物主代词后必须跟名词，而名词性物主代词独立作表语或主语，其后绝不添加名词【难点突破1】。教师以夸张手势比划“加上名词是错误”的动作，将这一铁律深深印入学生脑海。

第三环节为听力微技能训练。教材Activity3为一段简短对话，内含连读典型。教师截取They’remine.和Isithers?两句，利用语音软件展示语流波形图，图中可见mine一词与are连读形成/ðeəmaɪn/，hers与it连读形成/ɪzɪthɜːz/。教师带领学生以慢速、常速、快进速度逐层模仿，并开展MinimalPair辨别练习。教师读三组句子，学生快速举牌判断是句1还是句2：句1Ithinkit’sher.句2Ithinkit’shers.此环节将语法难点与语音难点捆绑处理，显著提升听力辨识精准度【高频考点】。

（三）操练与内化（18分钟）

操练阶段秉持机械性—意义性—交际性递进原则。首先进行机械性替换操练，教师利用白板课件呈现大量物品图片并随机叠加人物头像，形成“人物+物品”组合，学生需根据组合快速反应。例如课件显示MsWang和一本词典，教师问Whosedictionaryisthis?全班齐答It’shers.随后课件显示twoboys和两副耳机，全班齐答They’retheirs.此轮追求反应速度与正确率，力求语法形式达到脱口而出的自动化水平。第二轮为意义性替换，教师呈现半真实情境，将学生自己的物品作为操练素材。教师随机拿起一名学生的水壶，问全班Whosewaterbottleisthis?学生必须根据对物品主人的了解作出推测，使用名词性物主代词表达，如ItmightbeLiMing’s.It’shis.或It’snotmine.Ithinkit’shers.教师刻意选取多名学生共有的同款文具，制造观点冲突，激发学生争相举证表达判断依据。这一环节既操练了目标语法，又融入了情态动词might表推测的自然语用。

第三环节为半控制性补全对话，活动单印发三组微型对话，每组对话均缺失名词性物主代词。学生独立完成后与同桌交换批改，针对典型错误如将It’shers.误写为It’sher.展开微辩论。教师不直接给出正误判决，而是邀请两名持不同答案的学生分别陈述理由，最终由全班投票表决。例如对话A:Lookatthewallet.Isit_____(you)?B:No,itisn’t____(I).ItmightbeLucy’s.有学生认为第一空应填your，理由是根据形容词性物主代词后接名词规则，但此处wallet为前文已出现名词，为避免重复应使用yours。通过此类辩驳，学生真正理解了名词性物主代词“代词”本质【重要】。

第四环节为分类游戏“小小失物招领员”。教师将全班分为八个小组，每组领取一个装有12张物品图片的信封以及一张归属信息卡。小组任务分三步：第一步将图片按单复数分类；第二步对照归属卡，用目标句型汇报，例如ThesetwoerasersareMissLi’s.They’rehers.ThispencilisTom’s.It’shis.；第三步选派代表向全班汇报。教师在此环节中穿行于各组，刻意捕捉共性错误并记录于白板一角。巡视发现，尽管多数小组能正确使用名词性物主代词，但仍有小组汇报时出现Thispencilishispencil.的赘余表达。教师未当即纠正，而是在汇总阶段将所有错误句子匿名呈现在白板，引导全班担任“语言医生”，为病句开处方。学生通过修正他人错误，进一步巩固了名词性物主代词后不跟名词的核心规则【难点突破2】。

（四）实践与应用（22分钟）

实践与应用环节是整堂课的高潮，以项目式学习理念设计为期20分钟的“校园失物招领日”模拟活动。活动分为任务前、任务中、任务后三段。

任务前（5分钟）：教师呈现本校学生会公众号发布的一则真实失物招领启事，图片为一本无封皮笔记本。引导学生阅读启事并提取五个关键信息要素：物品名称、拾获地点、拾获时间、特征描述、联系方式。教师据此板书失物招领文体框架，并补充寻物启事的平行结构。随后教师呈现一篇自行撰写的范文并设置信息差，将文中所有名词性物主代词替换为形容词性物主代词+名词的冗余形式，如Isityournotebook?学生通过对比修改前后的效果，体悟到名词性物主代词使语言更简洁地道，从而内生使用动机。同时，教师渗透跨文化交际意识：英语国家的失物招领启事通常不直接写出失主姓名，而以Isityours?替代，这是对个人隐私尊重的体现【文化意识渗透】。

任务中（13分钟）：【非常重要】教师宣布教室转化为“国际青少年交流营”失物招领中心，营员包括本校学生及来访外国师生。每小组即为一个失物招领分站点，组内四名成员分别担任拾物登记员、失物陈列员、失主接待员、记录员。教师向每组发放一个装有若干真实物品（标注校内教师英文名或学生姓名）的失物箱，另附若干张“寻物卡”，卡上描述失物特征及失主虚拟身份。活动流程如下：失物陈列员将物品摆放整齐，拾物登记员口头描述物品特征如Ifoundapairofglasses.They’reblack.；其他组成员扮演失主，持寻物卡前来认领；失主接待员必须使用目标句型核对信息，例如Whoseglassesarethese?Aretheyyours?失主则需根据卡片信息回答Yes,they’remine.并简单致谢；记录员在组员互动过程中划“正”字统计本组成功认领物品数量。教师提前预设若干干扰项，如颜色相似但品牌不同的水瓶，以迫使学生在交际中主动追加追问Whatcolorisyours?从而延长话轮、丰富语用。活动后半段，教师发出“全营紧急通知”：一件贵重物品——金色手表尚未找到失主。各组立即启动协作推理，依据失物登记表和寻物卡存根，锁定最可能的失主并派代表用完整话术发布招领广播。此任务将名词性物主代词镶嵌在高频交际话轮中，实现了语法项目从操练到应用的质变飞跃。

任务后（4分钟）：随机抽取两个小组面向全班还原一段典型认领对话。其他学生依据教师提前发布的课堂观察量表，从语言准确性、互动连贯性、音量仪态三个维度进行优、缺点评价。教师重点聚焦语言准确性维度，将学生在对话中使用名词性物主代词的实况录音片段回放，引导学生关注单复数一致性，如当失主持寻物卡认领两本书时，必须说They’remine.而非It’smine.并现场将高频错句与正确句并置对比，强化语感。

（五）巩固与拓展（15分钟）

1.读写整合：对比分析与仿写。教师分发两份平行文本，文本A为失物招领Found，文本B为寻物启事Lost。学生开展两人合作学习，完成对比表格：Found的开头通常用Isthisyours?或Aretheseyours?，而Lost的开头通常为Ilostmy...；Found一般不描述过于具体的特征以防冒领，Lost则需详细描述品牌、颜色、特殊标记等。通过对比，学生不仅巩固了名词性物主代词，还初步形成文体意识。随后进入分层写作：基础层级学生完成填空式启事，如Ilostmy_____(物品).It’s_____(颜色).Pleasecallmeat_____；进阶层级学生需完全独立创作一则招领启事，其中必须包含至少一处名词性物主代词。教师巡回指导，重点关注学生在独立语篇中能否避免在名词性物主代词后加名词这一顽固错误。

2.跨学科链接：【热点】教师投影展示一幅韦恩图，左侧圆内写mine，右侧圆内写yours，交集区域写ours。引导学生将本组失物招领箱中的物品按所有者归类，使用可移动词条拖拽至相应区域。例如某支钢笔是小明个人的，拖至mine区域；同桌共用的剪刀拖至ours区域。这一环节将数学集合思想与英语语法学习有机融合，使抽象的主客观念通过图形直观外显，极大降低了ours和theirs的认知难度。学生发现当物品属于说话者与听话者双方时使用ours，属于说话者与第三方时使用theirs。教师当即点赞，并将这一发现补充至板书【跨学科视野】。

3.情感升华：教师播放英国希斯罗机场失物招领处纪录片片段，画面中堆积如山的行李箱、相机、泰迪熊，背景解说每年有数以万计物品无法回到主人身边。教师追问Whydon’townersclaimthem?学生沉思片刻，回答Maybetheyaretoobusy.Maybetheydon’tknowwheretofindthem.教师引导Sowhatcanwedotohelp?学生提出Wecanputournamesonthings.WecantakelostthingstotheLostandFoundofficequickly.教师总结诚实、责任、助人的价值观，并倡议全班为自己最易丢失的物品——水壶、眼镜盒、跳绳——制作英文姓名贴。本环节将语言学习升维至品格涵养，实现学科育人目标。

（六）总结与反馈（5分钟）

4.思维导图结构化梳理。教师以板书为基础，引导学生口头复现本课知识图谱，教师在白板同步绘制。中心主题为Lostandfound，第一层级分支为核心词汇（物品名词）、功能句型、核心语法（名词性物主代词）。核心语法分支延伸出与形容词性物主代词的对比表格，教师只填写形容词列，学生齐声口述对应的名词列，教师快速录入。教师随即擦除部分答案，要求学生独立在学习单上复原导图。这一听写结合的手段，能在极短时间内检测全班知识结构化程度，同时为课后复习留存个性化笔记。

5.目标自评与问题留存。学生取出学习单背面的素养自查卡，对照本课开始时呈现的四维目标进行逐项自评。例如针对语言能力目标，指标为Icanusemine,yours,his,hers,ours,theirscorrectlyinsentences.学生根据掌握程度涂黑1至5颗星。自评不是终点，教师特意预留一分钟让学生书写Mypuzzle，鼓励写下仍感困惑之处。实时收集的困惑词云显示，his与him的混淆、名词性物主代词在介词后的用法是新的生长点，这些真实学情将精准锚定下一课时的复习切入。

六、作业设计

本课作业设计坚持分层性、实践性、数字化原则，将同步评价作业与素养拓展任务有机整合。

1.基础巩固作业【必做】【基础】

完成教师自编Module1Unit2同步评价作业分层卷A。题型包括听句子选答语（聚焦名词性物主代词辨析）、看图完成对话（提供物品图及人物，补全Whose...?It’s...句型）、语法选择（聚焦形容词性与名词性混用干扰）。作业时长约15分钟，旨在检测核心知识与技能的达成度。作业末尾设置一处改错题，摘录自本课课堂实录中学生真实错句，要求学生担当“语言编辑”修改润色，强化自我监控意识。

2.能力提升作业【选做】【高频考点】

登录班级英语云平台，完成微课《物主代词通关秘籍（进阶篇）》配套练习。该微课将名词性物主代词置于更丰富的语篇语境，如寻物广播、在线二手交易对话等，系统自动记录错题并推送同型变式题。学生需截屏错题本中正确率达到百分之百的界面并提交至班级小管家。此项作业利用数字化工具实现个性化补救教学。

3.项目拓展作业【挑战】【热点】

以个人或双人合作形式，在本周内于校园内完成一次真实的失物招领或寻物启事撰写与张贴。要求至少包含三项信息，其中必须使用一次名词性物主代词。学生拍摄启事张贴照片及后续认领跟进情况，制作一页A4大小的英文海报，图文并茂记录此次“失物回家”之旅。此项作业将课堂所学迁移至真实生活，并在真实问题的解决中深化责任担当意识，是核心素养落地的典型载体。

七、板书设计

本课板书采用左侧语法区、右侧语用区、底部生成区的三分式布局，全程伴随课堂推进动态生成。

左侧语法区：

形容词性物主代词→名词性物主代词

my→mine(mybook=