PEP小学英语三年级下册Unit3 At the Zoo 教案

PEP小学英语三年级下册Unit3AttheZoo教案

一、教材深度解构与学情全景分析

本单元围绕“AttheZoo”这一核心话题展开，属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。Lesson5PartBLet’slearn部分是本单元词汇和句型综合运用与深化的关键节点，其内容设计承上启下，旨在将前期学习的动物词汇与描述性形容词进行有机整合，并初步引入简单的比较级概念，为学生在真实或模拟语境中进行有效交流提供语言支架。

从知识序列上看，学生在PartA已掌握了“thin,fat,tall,short”等基本形容词以及“Lookatthat...It‘s...”的句型结构。本课PartB部分将在此基础上，新增“small,big,long,short（短的）”等形容词，并首次接触“Ithas(a)...”这一用于描述身体部位特征的句型。这一句型是对“Itis...”描述整体特征的补充与扩展，构成了对事物从整体到局部、从静态属性到具体特征的立体描述体系。教材通过Zoom和Zip在动物园观察动物的趣味场景，将词汇与句型自然融入对话，体现了语言学习的交际性和情境性。

学情分析方面，教学对象为小学三年级下学期学生。其认知与语言学习特征如下：首先，该年龄段学生处于具体运算思维阶段，对形象、直观、可操作的内容兴趣浓厚，注意力持续时间约为15-20分钟，需要教学活动具备较强的趣味性和节奏感。其次，经过近两年的英语学习，学生已积累了一定的词汇量和简单的句型，具备初步的听、说、认读能力，并开始表现出用英语进行简单交流的意愿，但语言输出的完整性和准确性仍有待提高。再者，学生个体差异明显，在语言感知力、模仿力及自信心方面存在分层。部分学生可能对“has”与“is”的用法区别感到困惑，或在描述多种特征时出现语言组织困难。最后，学生对动物主题普遍怀有天然的好奇心和喜爱之情，这是驱动学习动机的宝贵心理资源。

基于以上分析，本课教学的核心挑战与机遇在于：如何将离散的词汇与句型，转化为学生能在模拟真实语境中自如运用的语言能力；如何通过有效的活动设计，照顾差异，让每个学生都能在“最近发展区”内获得提升；如何超越简单的语言操练，渗透观察、比较、归纳等思维品质的培养，以及关爱动物、文明观赏的情感态度。

二、核心素养导向的教学目标体系

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，结合本课内容与学生实际，制定以下多维、可测的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够听、说、认读描述动物特征的形容词：small,big,long,short（短的），并能在图片、动作或情境的提示下理解其含义。

2.3.学生能够理解并在模拟情境中初步运用句型“Ithas(a)+形容词+身体部位名词”（如：Ithasalongnose.Ithassmalleyes.）来描述动物的局部特征。

3.4.学生能够结合已学形容词（thin,fat,tall,short高的），在“Lookatthat...It‘s...Ithas...”的语篇框架中，对动物进行连贯、多角度的口头描述。

4.5.学生能够听懂包含上述词汇和句型的简单指令并做出反应，能进行简单的角色对话。

6.学习能力目标：

1.7.通过小组合作完成观察记录卡、角色扮演等活动，发展学生的协作学习能力和沟通技巧。

2.8.引导学生利用图片、肢体语言、上下文等线索猜测词义，培养其学习策略意识。

3.9.通过设计层次递进的任务，鼓励学生主动参与、大胆尝试，增强学习英语的自信心和成就感。

10.思维品质目标：

1.11.通过对比不同动物的特征（如：对比大象与老鼠的大小、长颈鹿与猴子的高矮），培养学生的观察比较能力和分析能力。

2.12.在“猜动物”和“动物设计师”等活动中，引导学生根据语言描述进行想象、推理与判断，发展逻辑思维和创新思维。

3.13.鼓励学生对描述进行信息整合与有序输出，锻炼思维的条理性和系统性。

14.文化意识目标：

1.15.了解不同动物在外形特征上的多样性，感受自然世界的奇妙，激发对动物的喜爱之情。

2.16.在模拟参观动物园的语境中，渗透文明观赏、爱护动物、保护生态环境的意识。

3.17.通过欣赏与动物相关的英文儿歌或短诗，初步感受语言之美与文化情趣。

三、教学重难点研判与突破策略

1.教学重点：

1.2.新授形容词small,big,long,short（短的）的音、形、义掌握。

2.3.句型“Ithas(a)...”的理解与在语境中的初步运用。

3.4.综合运用“It‘s...”和“Ithas...”对动物进行描述。

5.教学难点：

1.6.准确区分并使用“Itis...”（描述整体属性）和“Ithas...”（描述局部特征）。

2.7.在描述时，形容词与身体部位名词的正确搭配（如：alongnose,smalleyes，注意单复数与冠词）。

3.8.学生从单句输出到连贯语篇描述的顺利过渡。

9.突破策略：

1.10.针对重点：采用全身反应法（TPR）强化词汇感知（如用双臂比划big和small），利用高清动物局部特写图片或实物道具（如长绳子、短铅笔）直观呈现long和short。通过高频次的“听描述指特征”、“看特征说句子”等互动游戏，实现句型的沉浸式输入与输出。

2.11.针对难点：设计“神奇放大镜”对比活动，教师用道具“放大镜”聚焦动物整体时说“It‘stall.”，聚焦鼻子时说“Ithasalongnose.”，通过动作和语言的强关联，建立句式区别的认知图式。制作“描述魔方”或“句子积木”，将动物图片、is/has卡片、形容词卡片、身体部位卡片进行组合练习，降低语言组织难度。搭建“描述脚手架”，从教师示范到师生合作描述，再到生生互述，最后独立描述，提供渐进式支持。

四、教学资源与技术融合设计

1.多媒体资源：

1.2.交互式白板课件：内含高清动物园场景图、动物动态视频剪辑（突出特征）、可拖拽的词汇与句型卡片、互动游戏（如“特征分类”、“动物拼图”）。

2.3.音频资源：本课词汇与句型的标准录音；活泼的背景音乐（用于活动过渡）；歌曲《AttheZoo》或自编chant。

3.4.微课视频（2-3分钟）：以Zoom和Zip为主角，生动演绎在动物园使用目标语言进行描述的情景。

5.实体教具与学具：

1.6.动物毛绒玩具或高清图片卡（大象、猴子、长颈鹿、熊猫、兔子、鸟等，特征明显）。

2.7.形容词与身体部位单词卡。

3.8.“动物观察家”工作记录卡（小组活动用）。

4.9.特征道具：长围巾（代表longneck）、黑色圆纸片（代表smalleyes）、夸张的大耳朵头饰等。

5.10.奖励贴纸（动物主题），用于形成性评价。

11.技术融合点：

1.12.利用白板的“聚光灯”、“遮罩”功能，逐步揭示动物局部特征，制造悬念，聚焦注意力。

2.13.使用“班级优化大师”或类似工具随机抽取学生回答问题，增加趣味性与公平性，并实时记录课堂表现。

3.14.设计简单的拖拽配对游戏（将形容词拖到正确的身体部位图片旁），实现即时反馈。

4.15.（条件允许下）考虑使用AR技术，让学生通过平板电脑“看见”虚拟动物出现在教室中，进行沉浸式描述。

五、教学过程实施详案

(一)热身启动，情境导入(Warm-upLead-in)(约5分钟)

活动一：韵律唤醒，激活旧知

教师播放节奏明快的歌曲《OldMacDonaldHadaFarm》或自编的动物形容词歌谣（融入已学的tall,short,fat,thin），带领学生边唱边做动作。歌声停止后，教师快速出示动物图片（如胖猪、瘦猴），学生集体说出“It‘sfat/thin.”。此活动旨在快速吸引学生注意力，营造英语氛围，并复习相关形容词，为新课铺垫。

活动二：情境创设，任务驱动

教师在白板上呈现一张精美的动物园大门图片，并配上欢迎音乐。“Boysandgirls,look!Thezooisopentoday!OurfriendsZoomandZiparethere.Theywanttobesuperanimalobservers.Doyouwanttojointhemandlearntodescribeanimalslikeapro?”通过创设真实的“动物园观察员”任务情境，激发学生的参与兴趣和角色代入感，明确本课的学习目标与价值。

(二)新知呈现，意义建构(PresentationMeaningBuilding)(约15分钟)

步骤一：词汇初探，音义结合

在动物园情境中，教师指向远处的大象轮廓：“Lookoverthere!What‘sthat?Oh,it‘sanelephant!”然后拉近镜头，聚焦大象的鼻子：“Wow,lookatitsnose.It‘s...veryvery...”做出“长”的手势，引导学生感知。教师清晰示范发音“long/lɒŋ/”，引导学生观察口型，通过升降调、大小声等多种方式模仿。随后呈现单词卡片“long”，并出示更多“长”的实物或图片（如长绳、长颈鹿的脖子）进行意义强化。同法依次呈现“short（短的）”（对比长的和短的铅笔），“big”（用双臂环抱示意）和“small”（用指尖捏合示意）。每个词汇都立即与相应的动物特征图片配对。

步骤二：句型引入，功能明晰

回到大象图片，教师说：“Weknowtheelephantisbig.Buthowcanwetalkaboutitsnose?Wecansay:‘Ithasalongnose.‘”同时，将句型卡片“Ithasa_____.”贴在白板上，并将“long”和“nose”的图片卡填入空白处。教师用不同颜色的笔突出“has”。接着，教师切换到大象耳朵的图片：“Whataboutitsears?Theyare...big!So,wesay:‘Ithasbigears.‘”此处故意将“bigears”作为一个整体呈现，暂不深入单复数语法讲解，强调意群。

为了区分“It‘s...”和“Ithas...”，教师进行对比演示：指着整只大象说“It‘sbig.”，指着鼻子说“Ithasalongnose.”，并配上不同的手势（双臂展开表示整体，手指聚焦表示局部）。可以设计一个TPR小活动：当教师说“It‘s...”时，学生双手画一个大圈；当教师说“Ithas...”时，学生用手做“望远镜”观察动作。

步骤三：情境对话，整体输入

播放本部分Zoom和Zip的对话动画或音频，让学生整体感知语言在真实交际中的运用。播放后提问：“WhatdoesZipsayabouttheelephant/monkey?”引导学生找出关键句。教师随后扮演Zoom，邀请一名学生扮演Zip，利用白板上的动物图片进行示范对话。

(三)分层操练，内化语言(PracticeInternalization)(约12分钟)

活动一：机械性操练——听音速递

教师准备一个“神奇动物袋”，里面放有动物玩具。教师描述：“Ithaslongears.Ithasashorttail.It‘ssmall.”请学生猜是什么动物（rabbit），并从袋中摸出相应的玩具。然后由摸出玩具的学生担任“小老师”，根据教师或图片提示，描述下一个动物特征，传递游戏。此活动在游戏中强化词汇和句型的听觉辨识与口头输出。

活动二：意义性操练——特征匹配赛

将学生分为4-6人小组，每组发放一套打乱顺序的卡片，包括动物图片卡、形容词卡和身体部位卡。教师发出指令，如：“Findtheelephant!Ithasbigearsandalongnose.”小组需合作快速找出对应的动物卡、形容词卡（big,long）和身体部位卡（ears,nose），并拼贴在一起。速度最快且正确的小组得分。此活动强调在理解意义的基础上进行语言形式匹配。

活动三：交际性操练——最佳观察员

每组发放一张“动物观察记录卡”，卡片上印有2-3种动物的轮廓。各组派代表到教室前方的“信息站”（贴有各种动物详细特征图片的区域）观察指定动物30秒，然后返回小组，用“It‘s...Ithas...”的句型向组员描述，组员根据描述在记录卡上补充画出该动物的关键特征（如长脖子、小眼睛）。完成后，小组选派代表展示记录卡并用目标语言进行完整介绍。此活动模拟了信息差交际任务，促使学生在合作中为真实目的运用语言。

(四)巩固拓展，综合运用(ProductionExtension)(约10分钟)

活动一：创意工坊——我的神奇动物

教师引导：“Thezooisthinkingaboutcreatinganewanimal.Canyoudesignone?”学生两人一组，一人闭上眼睛，另一人用“Ithas...”句型描述一个想象中或拼接的动物（如：Ithasalongnecklikeagiraffe.Ithassmalleyeslikeamouse.Ithasashorttaillikearabbit.），闭眼者根据描述在纸上画出这个动物。然后角色互换。完成后，各组展示画作，并用“Lookatouranimal.It‘sfunny/cool.Ithas...”进行介绍。此活动极大地激发了学生的想象力和创造力，将语言运用推向更高层次。

活动二：文化视角——动物小诗欣赏

教师呈现一首简单的关于动物的英文五行诗（Cinquain）范例，如：

Elephant

Big,gray

Haslongtrunk,largeears

Walksslowlyinthesun

Amazing.

带领学生朗读，感受语言的韵律和节奏之美。鼓励学有余力的学生尝试为自己喜欢的动物创作一句或两句简单的描述性诗句。

(五)总结评价，布置作业(SummaryAssignment)(约3分钟)

总结：教师与学生共同回顾本课所学词汇和核心句型，利用板书的结构化脉络进行梳理。可以齐唱一首根据本课内容改编的简单chant作为结尾，如：“Long,short,bigandsmall.Wecandescribethemall.Ithasalongnose.Ithassmalleyes.We‘resuperobservers,ohsowise!”

课堂评价：对在小组活动、游戏环节中表现积极、合作良好、语言运用有进步的学生或小组，颁发“超级观察员”奖章或动物贴纸。教师进行口头总结性表扬，肯定全体学生的努力。

分层作业设计：

1.基础巩固型（全体完成）：听读课本P28-29内容至少5遍，并模仿录音语音语调。用“Ithas...”句型，对自己最喜欢的毛绒玩具或宠物进行3句话的描述，说给家人听。

2.实践应用型（鼓励完成）：画一幅动物园的画，并用学过的句子为其中的2-3种动物配上英文标签（如：Lookatthegiraffe.It‘stall.Ithasalongneck.）。

3.拓展探究型（选做）：与父母一起查找一种稀有动物（如考拉、企鹅）的图片，尝试用中文和已学的英文单词，向家人介绍它的1-2个有趣特征。

六、板书设计

板书采用图文结合、思维可视化的方式，分区域呈现，随着教学推进逐步生成。

（左侧区域：标题与情境）

Unit3AttheZoo

Wearegreatobservers!

（中间区域：核心句型框架–以大象简笔画为中心）

[大象简笔画]

It‘sbig.

Ithasalongnose.

Ithasbigears.

Ithasashorttail.

（右侧区域：词汇树）

DescribingWords(形容词)

long—short

big—small

(tall,fat,thin...)

（下方区域：句子结构提示）

Itis+形容词.（说整体）

Ithas+(a)+形容词+身体部位.（说局部）

七、教学评价设计

本课评价贯穿教学始终，坚持“教-学-评”一体化原则，采用多维、发展性的评价方式。

1.过程性评价（课堂观察）：

1.2.注意力与参与度：观察学生在歌曲、游戏、小组活动中的投入程度。

2.3.语言表达：记录学生个体在回答问题、角色扮演、描述活动中词汇发音的准确性、句型使用的正确性与流畅度。

3.4.合作学习：评估学生在小组任务中的倾听、交流、互助与分工协作表现。

4.5.思维表现：关注学生在猜谜、设计、比较活动中所展现的观察力、联想力和逻辑性。

5.6.工具：使用课堂观察记录表，结合即时口头表扬、肢体语言（大拇指、点头）和实物奖励