初中七年级英语Unit 1 Animal Friends第2课时Section A（Pronunciation2f）核心素养导向下“教学评”一体化教学设计

初中七年级英语Unit1AnimalFriends第2课时SectionA（Pronunciation-2f）核心素养导向下“教-学-评”一体化教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材语篇深度研读

本课时是新人教版（2024）七年级下册Unit1“AnimalFriends”的第二课时，课型为“语音听说课”。教学内容涵盖了语音学习（Pronunciation）与情境对话（2a-2f）两大板块，二者有机融合，不可分割。

1.【What】教学内容解读：语音部分聚焦于元音字母及字母组合的发音规则，具体包括：元音字母a在开音节（如cake，name）和闭音节（如cat，map）中的不同发音/eɪ/与/æ/；字母组合ai（如rain，paint）、ay（如play，day）在单词中的发音/eɪ/；以及字母组合al（如talk，walk）、aw（如draw，saw）在单词中的发音/ɔː/。此外，还涉及名词复数词尾-(e)s（如sharks，lions，boxes）在不同情况下的发音变化（/s/，/z/，/ɪz/）以及句子中功能词（如介词、连词、助动词等）的弱读现象。听说部分的核心语篇是Peter、FuXing和TengFei三位学生在动物园企鹅馆的一则对话。对话围绕“最喜欢的动物——企鹅”展开，内容涵盖了动物的外貌特征（looks）、家乡（home）、食物（food）、能力（abilities）以及喜好原因（reasons）等多个维度，最后通过“能否投喂鱼肉三明治”的讨论，自然而然地升华到“保护动物，文明游园”的主题。

2.【为什么】Why教学价值分析：语音教学旨在帮助学生建立音素意识，掌握英语发音的规律，为拼读单词、记忆词汇以及提升听说能力奠定坚实基础。这是从“能读”到“会读”、“读准”的关键一步，也是培养学生英语语感的重要途径。对话语篇则通过真实、自然的交际情境，让学生在理解、模仿和运用语言的过程中，巩固关于动物的核心词汇与句型，发展听说技能。更重要的是，语篇传递了热爱动物、尊重生命、遵守规则的积极情感态度价值观，实现了语言学习与育人目标的融合。

3.【怎样】How文本结构与教学方法：语篇以对话形式呈现，逻辑清晰，层次分明。语言具有口语化、交际性强的特点，包含了大量询问喜好、描述特征、表达原因的功能句，如“What‘syourfavouriteanimal?”“Whydoyoulikethem?”“Wherearetheyfrom?”“Whatcantheydo?”等。教学上宜采用“情景体验式”与“任务型教学法”相结合的方式，将语音知识的学习融入到主题情境之中，让学生在“用”中学，在“学”中用。

（二）【基础】学情精准画像

授课对象为七年级学生，他们正处于从形象思维向抽象思维过渡的时期，好奇心强，乐于表现，对动物话题有天然的亲近感和表达欲。

1.知识储备：学生在上一课时（SectionA1a-1d）已经接触并掌握了常见动物的英文名称（如panda，lion，elephant，koala等）以及询问和表达喜好的基本句型“Ilike...becausetheyare...”。他们对一般现在时有了初步的感知，但对描述动物更全面的维度（如家乡、食物、能力）和更丰富的表达尚不熟悉。

2.技能水平：学生具备一定的听力和模仿能力，能够根据教师的指令完成简单的听力任务。但在听力策略（如听前预测、听取关键信息）和口语交际策略（如如何发起、维持和结束对话，如何进行多轮次交流）方面仍需系统训练。在语音方面，学生已经学习了26个字母的基本发音，但对字母组合的发音规律、名词复数的读音变化以及句子层面的连读、弱读等语流现象普遍感到困难，【难点】这也是制约他们听力理解和口语流利度的关键因素。

3.情感态度：学生对动物话题兴趣浓厚，愿意参与相关讨论和活动。他们热爱小动物，但对如何科学地关爱动物、保护动物可能缺乏深入思考。小组合作意识正在形成，需要教师精心设计活动，引导他们有效协作。

二、教学目标设计

基于核心素养理念及上述分析，制定本课时教学目标。学完本课后，学生能够：

1.【语言能力】掌握元音字母a及字母组合ai，ay，al，aw的发音规则；准确朗读名词复数词尾-(e)s的三种不同发音（/s/，/z/，/ɪz/）；识别并模仿句子中功能词的弱读现象，使自己的语音语调更自然、流畅。

2.【学习能力】通过观察、比较、归纳等方式，自主发现和总结语音规律；运用听前预测、关键词听取等听力策略，获取对话中关于动物外貌、家乡、食物、能力等方面的关键信息，并完成信息结构图。【重要】

3.【思维品质】通过对比分析2b和2d的信息，理清介绍动物的逻辑维度，提升信息归纳与整合能力；在小组活动中，通过问答与汇报，锻炼逻辑思维和批判性思维（如思考“为什么不能投喂动物”背后的原因）。【高频考点】

4.【文化意识】在交流动物喜好的过程中，了解不同动物的生存环境和生活习性，增强关爱动物、尊重生命、保护自然的意识，树立文明游园的社会责任感。【热点】

三、教学重难点

1.【重点】掌握元音字母a及字母组合ai，ay，al，aw的发音规则；理解并运用描述动物外貌、家乡、食物、能力等维度的核心词汇与句型进行口头交流。

2.【难点】准确区分名词复数词尾-(e)s的发音（/s/，/z/，/ɪz/）；在连贯的句子和语流中，自然而准确地运用弱读，提升口语表达的流利度和地道性；在真实情境中围绕“最喜欢的动物”展开多轮次、有深度的交流。【非常重要】

四、教学方法与准备

1.教学方法：情境教学法、任务型教学法、合作学习法、自然拼读法、听说法。

2.教学准备：多媒体课件（PPT），内含动物图片、音频、视频（企鹅介绍短片）、希沃白板互动游戏、学生小组活动任务单（AnimalCard）。

五、教学实施过程

（一）情境导入与语音唤醒（5分钟）

上课伊始，教师在屏幕上呈现一张本地动物园的招贴画，并用轻快的语气说道：“Goodmorning，everyone!Lasttime，wetalkedaboutourfavouriteanimals.Today，let’sgotothecityzootogether!Look!Whoisourguide?”屏幕上出现一只可爱的卡通熊猫形象，并向学生们打招呼：“Hello，boysandgirls!Welcometothezoo!I’mJingjing，yourguide.Doyouwanttomakefriendswithmyanimalfriends?”这一设计迅速将学生带入“动物园游览”的真实情境，激活了他们对上一课时所学动物词汇的记忆。接着，教师顺势引导进入语音学习环节：“Tocommunicatewellwiththem，weneedtopronouncetheirnamescorrectly.Let’slearnsomepronunciationruleswithJingjingfirst.”

教师首先展示一组包含字母a的单词，如cake，name，face和cat，map，hand，引导学生自主朗读并观察：“Pleasereadthesewordsaloud.Canyoufindhowtheletter‘a’ispronouncedineachgroup?”学生通过朗读和比较，不难发现第一组单词中的a发/eɪ/，第二组发/æ/。教师此时进行【基础】知识点的精讲与归纳，明确“开音节”和“闭音节”的概念对发音的影响。随后，利用希沃白板的“分类游戏”功能，让学生快速将更多单词（如game，make，fat，glad等）拖入对应的发音“信箱”中，通过即时互动反馈，巩固对a字母发音规律的掌握。紧接着，以同样的方式呈现ai，ay（如rain，train，day，play）和al，aw（如talk，small，draw，strawberry）的单词组合，引导学生听音、模仿、归纳出它们分别发/eɪ/和/ɔː/的规律，并鼓励他们想出更多符合这些规律的单词。整个过程以学生自主探究为主，教师点拨为辅，将枯燥的语音规则变得生动有趣。

（二）聚焦难点：名词复数与弱读（8分钟）

在初步掌握了元音发音后，教师将焦点转向另一个【难点】——名词复数的发音。屏幕上呈现出几只狮子和几只狐狸的图片，并配以单词lions和foxes。教师播放录音，让学生仔细听辨两个单词词尾的发音差异。通过“听音对比”和“跟读模仿”，引导学生发现，以清辅音结尾的单词加-s读/s/（如sharks，maps），以浊辅音或元音结尾的加-s读/z/（如lions，bears），而以/s/，/z/，/ʃ/，/tʃ/等音素结尾的加-es读/ɪz/（如foxes，boxes，watches）。教师提供更多的例词（如birds，elephants，giraffes，classes），让学生以小组为单位进行朗读和分类，在合作中内化发音规则。这是一个【高频考点】，必须在此环节夯实。

解决了单词发音，教师将难度提升到句子层面，引入“弱读”概念。教师播放2c的对话录音前几句，如“What’syourfavouriteanimal?”“Ilikepenguins.”并在屏幕上将句子中的“your”，“are”，“can”，“and”等单词标灰。教师提问：“Doyounoticethatsomewordsarenotpronouncedveryclearly?Theyarereadquicklyandsoftly.”然后再次播放录音，让学生重点关注这些灰色单词的发音。通过反复聆听和模仿，学生领悟到，在连贯的语流中，代词、介词、连词、助动词等功能词通常会被弱读。教师带领学生进行“ShadowReading”影子跟读训练，即录音读一句，学生紧跟其后模仿一句，特别关注弱读词的轻、快、短的发音特点，努力让自己的语流听起来更自然、地道。这一环节为后面流畅的角色扮演做好了充分的语音铺垫。

（三）听中理解：获取与梳理（10分钟）

“NowwearereadytomeetJingjing’sfriend.Let’sgotothePenguinHouse!”教师利用课件展示企鹅馆的图片，成功将话题过渡到听力主角——企鹅上。在听前，教师引导学生观察2a中的图片和彩色的形容词（如funny，smart，cute，beautiful，interesting，cool），并进行预测：“Peter，FuXingandTengFeiareatthePenguinHouse.Whatwordswilltheyusetodescribepenguins?Canyouguess?”这是听力策略的指导，让学生带着目的去听。播放2a录音，学生完成任务：圈出所听到的形容词。听后核对答案，并追问学生听到这些词时的感受，初步感知企鹅的特点。

接下来进入2b的深度听力理解环节。教师布置任务：“Theyaretalkingaboutpenguinsfromdifferentaspects.Let’slistenagainandtakenotes.”教师将2b的表格拆解为五个维度：Looks，Home，Food，Ability，Feeling/Reason，呈现在黑板上或任务单上。再次播放对话（可分段播放），引导学生逐一捕捉信息，填写表格。这不仅是听细节，更是信息结构化的过程。例如，听到“They’refromAntarctica”，填入Home一栏；听到“Theyeatfishandsmallseaanimals”，填入Food一栏。对于信息较密集的段落，教师可适当停顿或复播，确保大部分学生能跟上。完成表格后，教师利用追问引导学生进行信息转化与初步思考，如：“So，wherearepenguinsfrom?”“Whatcantheydo?”“WhydoesPeterlikethem?”通过师生问答，将表格中的碎片信息串联成关于企鹅的完整描述，为后续的口语输出搭建语言支架。

（四）听后内化：分析与操练（10分钟）

在学生对对话内容有了全面理解后，教师引导学生进行更深层次的文本分析，即完成2d的“标题与问题匹配”任务。教师引导学生回顾2b表格中的五个标题（如Thelooksofpenguins，Thehomeofpenguins等），并快速浏览2d中的五个问题（如Whatdoesitlooklike?Whereisitfrom?等）。学生独立思考后，进行同桌配对，完成匹配任务。这一环节旨在帮助学生解构对话的语篇结构，使他们清晰地认识到，介绍一种动物可以从“外貌、家乡、食物、能力、评价”等维度展开，而每一个维度都对应着特定的问句形式。这是从“听懂”到“会问”的关键一步，培养了学生的逻辑思维和语篇分析能力。【重要】

紧接着，教师带领学生回归对话，处理其中的核心语言点，这同样是巩固环节。教师将含有核心短语的句子投射到屏幕上，如“Ilikehowtheywalk.”“Theystandclosetogethertokeepwarm.”“It’snotgoodforthem.”教师引导学生结合上下文猜测划线短语的意思，并给予精准讲解。“keepwarm”意为“保暖”，可以用动作或图片辅助理解；“begoodfor”意为“对……有益”，其反义词组为“bebadfor”，并通过造句进行对比练习，如“Milkisgoodforus.Eatingtoomuchjunkfoodisbadforourhealth.”对于宾语从句“Ilikehowtheywalk.”，教师只需引导学生理解其意义，不需过度讲解语法，重在模仿和运用。

完成语言点处理，学生再次回到2c的角色扮演活动。教师播放录音，让学生特别关注并标注出其中的弱读单词。然后，学生三人一组，分角色朗读对话。教师鼓励学生模仿录音中的语音语调，特别是刚才练习的弱读，并可以加入适当的肢体语言，使表演更生动。教师巡视指导，及时纠正发音，并为后续的展示做准备。

（五）迁移创新：合作与产出（10分钟）

这是从“课本”走向“生活”，实现知识迁移的关键环节。

1.个性表达，完成卡片：学生独立完成2e的“MyFavouriteAnimal”信息卡。教师巡视，为有困难的学生提供词汇或句型支持，鼓励他们写自己真正喜欢的动物，可以是课本上的，也可以是课本外的（如dog，cat，rabbit等）。

2.同伴采访，真实交流：学生两人一组，依据2d中的问题框架和刚才完成的2f卡片，互相采访对方最喜欢的动物。教师提醒学生运用所学句型，如“What’syourfavouriteanimal?”“Whereisitfrom?”“Whatdoesitlooklike?”“Whatcanitdo?”“Whydoyoulikeit?”并鼓励采访者根据对方的回答进行追问，展开至少3-4轮的对话。这一活动将本课所有核心语言综合运用起来，是对学生口语交际能力的综合锻炼。【非常重要】

3.小组汇报，分享成果：邀请几组学生上台展示他们的采访对话。展示后，教师可以提问其他学生：“Whatdidyoulearnabouthis/herfavouriteanimal?”以此检验全体学生的倾听效果。最后，教师引导学生完成一个更高层次的综合性任务：“Now，pleaseworkingroupsoffour.Eachonesharesyourfavouriteanimal.Thenchooseoneanimaltointroducetothewholeclass.”学生通过讨论，推选出小组内最受欢迎或最特别的动物，并尝试用2-3句话进行口头汇报，如“Inourgroup，Lily’sfavouriteanimalisthedog.Itlookscute.Itisfromallovertheworld.Iteatsmeatandcanrunfast.Shelikesitbecauseitisloyal.”这个活动将采访到的信息进行整合与汇报，实现了从“对话”到“独白”的转换，提升了学生的语言组织和表达能力。最后，教师结合对话中“喂养”的话题，引导学生讨论：“Canwefeedoursandwichestothepenguins?Why?”学生各抒己见，教师适时总结，升华主题：“Animalsareourfriends.Weshouldlovethem，respectthem，andprotecttheminarightway.Whenwevisitthezoo，wemustfollowtherules.”将语言学习与品德教育完美融合。【热点】

六、板书设计

Unit1AnimalFriends(SectionAPronunciation-2f)

1.【语音小屋】PronunciationCorner

a/eɪ/(cake)/æ/(map)

aiay/eɪ/(rain，play)

alaw/ɔː/(talk，draw)

-(e)s:/s/(sharks)/z/(lions)/ɪz/(foxes)

WeakSounds:What‘syour...?Theyarefrom...

2.【介绍维度】TalkingaboutAnimals

Looks:What