六年级语文下册第一单元重难点突破导学案

六年级语文下册第一单元重难点突破导学案

一、教学目标设定

本导学案围绕部编版六年级下册第一单元“民风民俗”这一核心主题，旨在通过深度学习，帮助学生达成以下目标：在知识与技能层面，学生能够准确理解并掌握本单元重点生字词的音、形、义，能够正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵指定的课文段落。在过程与方法层面，引导学生通过品读、批注、讨论等方式，体会文章是怎样依据主要顺序、抓主要特点来描写民俗风情的，学习作者运用细节描写、场面描写等手法表达真情实感的方法。在情感态度与价值观层面，通过感受不同地域、不同民族的民俗风情，体会传统节日、习俗中蕴含的丰富文化内涵与民族情感，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，激发学生对生活的热爱。

二、教学内容与重难点剖析

本单元以“百里不同风，千里不同俗”为人文主题，编排了《北京的春节》、《腊八粥》、《古诗三首》（《寒食》、《迢迢牵牛星》、《十五夜望月》）以及《藏戏》四篇课文。这些课文从不同角度、不同地域、不同体裁展现了中华民俗的丰富多彩。

【非常重要】核心要点在于引导学生不仅了解“写了什么”风俗，更要探究“怎么写的”以及“为什么这样写”。因此，本单元的教学重点在于：1.理解课文内容，把握不同课文所描绘的民俗风情的主要特点。2.体会作者是如何通过精妙的选材、有序的叙述、生动的描写来展现民俗特色的，例如《北京的春节》的时间顺序与详略安排，《腊八粥》中细腻的心理与动作描写。3.品味课文各具特色的语言风格，积累优美的语言材料。

【难点】本单元的教学难点在于：1.深入体会蕴含在民俗描写背后的人的情感与文化内涵，如《北京的春节》中人们对团圆的渴望、对生活的热爱，《古诗三首》中诗人借节日或传说抒发的深沉情思。这需要学生具备一定的共情能力和文化理解力。2.学习并尝试运用课文中的写作方法（如点面结合、详略得当、细节刻画）来描写自己家乡的一种风俗或自己参加的一次民俗活动，实现从阅读到写作的迁移。【高频考点】对课文内容的理解、重点语段的赏析、古诗词的默写与情感把握、以及“家乡的风俗”这一主题的习作，都是小学阶段各类评估中的高频考查内容。

三、教学实施过程

（一）单元整体感知与导入

在开启本单元学习之前，首先引导学生浏览单元导语和目录，明确本单元的学习主题是“民风民俗”。通过谈话激活学生的生活经验：“同学们，我们中国地大物博，历史悠久，形成了许许多多独特的民俗风情。你都知道哪些节日习俗？你亲身经历过哪些让你印象深刻的民俗活动？”让学生自由交流，初步感知民俗的多样性。随后，教师引出本单元的学习路径：我们将穿越时空，走进老北京的热闹春节，品尝一碗香甜的腊八粥，去古诗中探寻古老的节日传说，再远赴西藏欣赏神秘的藏戏，开启一场丰富多彩的中华民俗文化之旅。

（二）精读课文重点突破

1.《北京的春节》——品析时间轴上的详略之美

（1）梳理脉络，把握结构【基础】。引导学生快速默读课文，圈画出表示时间的词语（如“腊月初旬”“腊八”“腊月二十三”“除夕”“正月初一”“元宵”“正月十九”），理清文章的叙述顺序。通过小组合作，绘制出老北京春节的“时间轴”，明确课文是按照时间顺序展开的。

（2）聚焦重点，探究详略【非常重要】。在梳理时间轴的基础上，提问：“作者老舍先生写了那么多天的风俗，是不是每天都花同样的笔墨来写？”引导学生发现，作者重点写了腊八、腊月二十三、除夕、正月初一和元宵节这几天的情形，而其他日子则一笔带过。随即抛出核心问题：【难点】“作者为什么这样安排详略？这样写有什么好处？”组织学生深入讨论，体会写作中“详略得当”的艺术。学生通过讨论会明白：最能表现老北京春节特点、最能体现节日氛围的日子就详写，如除夕的忙碌与热闹、元宵的光彩夺目；而相对次要的日子就略写，使得文章重点突出，主次分明，给人留下深刻印象。【高频考点】这是本课乃至本单元最重要的写作手法之一，必须让学生深刻理解。

（3）品味语言，感受氛围【重要】。引导学生精读写“除夕”和“元宵”的段落，圈画出描写人们活动、环境气氛的词语。例如，“除夕”一段中的“赶做年菜”“到处是酒肉的香味”“男女老少都穿起新衣”“门外贴好红红的对联”“灯火通宵”“日夜不绝”等，通过朗读，让学生从视觉、嗅觉、听觉等多方面感受除夕的“热闹”与“忙碌”。而“元宵”一段则通过“处处张灯结彩”“整条大街像是办喜事”“有名的老铺都要挂出几百盏灯来”“有的一律是玻璃的……有的清一色是牛角的……有的都是纱灯……”等词句，体会元宵节的“火炽而美丽”以及“美好快乐”的气氛。引导学生对比这两个节日“热闹”的不同之处，深化理解。

（4）体会情感，升华认识【难点】。在品读全文后，引导学生思考：“作者回忆老北京的春节，字里行间流露出怎样的情感？”让学生明白，这不仅是对一种民俗的记录，更是对传统、对家乡、对亲人团聚的深深眷恋和热爱之情。

2.《腊八粥》——品味细节之中的甜蜜亲情

（1）初读感知，聚焦主角【基础】。快速浏览课文，找出文中主要人物和核心事物：八儿和腊八粥。提问：围绕着腊八粥，发生了一个什么故事？（八儿急切地等待喝粥）。

（2）研读心理，刻画“盼粥”【非常重要】。重点品读文章的前半部分，即八儿等待妈妈熬粥的过程。引导学生找出描写八儿“盼粥”的心理、动作、语言的句子。例如，“他一个人进进出出灶房……看到那一大锅粥正在叹气……”“‘妈，妈，要到什么时候才……’”“‘那我饿了！’八儿要哭的样子。”通过朗读和角色扮演，让学生深切体会八儿那种“迫不及待”的心情。作者沈从文先生正是通过这些极其细腻、生动的细节描写，将一个天真、可爱、嘴馋的孩子形象活灵活现地展现在我们面前。【高频考点】细节描写对塑造人物形象的作用是此处的赏析重点。

（3）对比品读，感受“喝粥”【重要】。研读文章后半部分，描写八儿和家人一起喝粥的情景。引导学生对比“盼粥”时的急切与“喝粥”时的满足，特别是对八儿吃粥时那种“肚子已成了一面小鼓”以及一家人“极为普通”的对话的描写，体会家庭温馨和睦的氛围。这碗粥，因为融入了家人的爱与等待，而变得格外香甜。

（4）探究写法，领悟主旨【难点】。引导学生思考：课文题目是《腊八粥》，但文章用了大量笔墨写八儿的“盼”，这样写是不是离题了？通过讨论，让学生明白，写“盼粥”正是为了更好地烘托腊八粥的诱人，也正是通过八儿的视角，将家庭中那份浓浓的亲情展现得淋漓尽致。写粥即是写人，写情，这是本文构思的巧妙之处。

3.《古诗三首》——穿越时空探访节日情思

本课选取了三首与传统节日或传说相关的古诗，教学时宜采用对比阅读、群文阅读的方式，求同存异。

（1）初读正音，明晓诗意【基础】。指导学生正确、流利地朗读三首古诗，借助注释和工具书理解大意。《寒食》描绘了寒食节长安城的暮春景色；《迢迢牵牛星》借牛郎织女的传说抒写相思之苦；《十五夜望月》描绘了中秋月夜，抒发望月怀人的情思。

（2）聚焦意象，体悟诗情【非常重要】。分别引导学生找出三首诗中的关键意象。【重要】《寒食》中的“飞花”、“斜柳”、“轻烟”，描绘出寒食节特有的春景与皇都气象，后两句“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”则暗含讽喻，需结合时代背景稍作点拨，让学生了解诗中有“刺”。【高频考点】《迢迢牵牛星》全诗十句，六句用了叠词（迢迢、皎皎、纤纤、札札、盈盈、脉脉），【非常重要】要引导学生反复诵读，体会叠词在音韵上的美感以及在表情达意上的作用——生动形象地刻画了织女的姿态、忙碌与深情，使情感表达更加缠绵悱恻。《十五夜望月》中的“地白”、“树栖鸦”、“冷露”、“桂花”，共同营造出中秋月夜清冷、寂静的氛围，“落”字化无形为有形，将诗人的思念之情表达得委婉动人。引导学生抓住这些意象，想象画面，读出诗句背后的情感。

（3）对比异同，升华理解【难点】。将三首诗进行横向对比：它们都与传统节日（寒食节、七夕节、中秋节）相关，都借节日或传说抒发了某种情感。但它们抒发的情感有何不同？《寒食》含有对时政的感慨，《迢迢牵牛星》是刻骨的相思，《十五夜望月》是普适的思念。通过对比，让学生认识到，同样的节日主题，在不同诗人笔下，可以绽放出截然不同的情感花朵。

4.《藏戏》——探寻面具背后的神秘世界

（1）自主阅读，提取信息【基础】。这是一篇略读课文，放手让学生运用前面学到的阅读方法进行自主学习。引导学生带着问题快速默读课文：藏戏是怎样形成的？它有哪些主要特点？

（2）梳理特点，感受魅力【重要】。组织学生交流讨论，归纳藏戏的特点：戴着面具演出、演出时没有舞台、一部戏可以演出三五天还没结束。重点引导学生关注藏戏面具的多样与象征意义，结合文中描述和补充的图片资料，感受藏戏独特的艺术魅力。

（3）品味语言，学习表达【难点】。本文开头用三个排比式反问句“世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？”开门见山，气势磅礴，极具感染力。引导学生反复诵读这几句话，体会其表达效果，学习这种开篇点题、设问引入的写作方法。同时，关注文中关于唐东杰布为民造福、组建藏戏班子的传说故事，理解藏戏的由来，感受其中蕴含的为民服务的崇高精神。

（三）单元整合与写法迁移

在完成四篇课文的学习后，需要打破课文界限，进行单元整体回顾与梳理。

（1）整合回顾，总结方法【非常重要】。引导学生回顾本单元四篇课文，思考：它们分别介绍了哪些风俗？作者是运用什么方法把这些风俗写清楚的？师生共同梳理出一张“写作方法清单”：①按一定顺序写（如时间顺序）；②详略得当，重点突出；③抓住最有特色的方面进行细致描写（如《腊八粥》的细节、《藏戏》的面具）；④运用多种感官（看、听、闻、尝、触）来描写场景；⑤字里行间融入自己的真实感受和情感。

（2）聚焦习作，实践运用【核心难点与高频考点】。本单元的习作是“家乡的风俗”。这是对本单元学习的终极检验。教学时，分步引导：

[1]选材与构思。引导学生回忆或调查，确定自己要写的家乡风俗（可以是节日习俗、婚丧嫁娶、特色饮食、独特游戏等）。然后，指导学生构思：你打算按什么顺序来写？哪些部分要详写，具体写什么？哪些部分可以略写？你的文章要表达怎样的情感？

[2]借鉴与模仿。鼓励学生选择本单元学过的一篇课文作为“模仿范本”。例如，想学按时间顺序、详略得当的写法，可以模仿《北京的春节》；想学用细节描写刻画场景和心情的，可以借鉴《腊八粥》；想学开篇设问、吸引读者的，可以参考《藏戏》的开头。

[3]片段练习与讲评。选取“介绍风俗的一个特点”或“描写一次参与风俗活动的经过”进行片段练习。选取有代表性的学生习作片段，在班级内进行展示和讲评，重点关注是否运用了本单元学到的写作方法，描写是否具体生动。

[4]成文与修改。学生根据构思和讲评的收获，完成整篇习作，并进行自我修改和同伴互改。

四、教学评价与反馈

本单元的教学评价贯穿始终，注重过程性评价与终结性评价相结合。

（1）课堂表现评价：观察学生在课堂讨论、品读赏析、小组合作中的参与度和思维深度，对能提出独到见解、积极参与互动的学生给予及时鼓励。【基础】

（2）作业评价：①基础性作业：生字词的掌握、课文朗读与背诵、古诗默写等，检查学生对基础知识的落实情况。【基础】②拓展性作业：可以是《北京的春节》小练笔，仿照课文写一个节日片段；也可以是《腊八粥》的续写或改写；还可以是搜集某一传统节日的古诗词进行赏析。③单元核心作业：“家乡的风俗”习作。【非常重要】制定详细的评价量表，从内容（是否写清楚风俗特点）、方法（是否运用所学写作方法）、情感（是否表达真情实感）、语言（是否通顺生动）四个维度进行评价，引导学生明确努力方向。

（3）单元测验反馈：设计涵盖本单元重点字词、课文理解、古诗词积累与运用、阅读短文的测验，尤其要设计考查学生对“详略得当”“细节描写”等写作手法理解和运用的题目，如“阅读短文，分析作者是如何将场面写具体的”等。【高频考点】通过测验，精准诊断学生的学习薄弱点，为后续教学提供依据。

五、教学资源与拓展

（1）文本资源：以部编版六年级下册教科书为核心，辅以《老