高中三年级语文《六国论》深度复习知识清单

高中三年级语文《六国论》深度复习知识清单一、文本定位与课标要求《六国论》作为宋代苏洵史论散文的代表作，是高中语文文言文教学的核心篇目，承载着深厚的文化价值和思辨色彩。从课程改革的视角出发，本篇目的复习已超越单纯的词句翻译，指向语文学科核心素养的全面提升。在语言建构与运用层面，要求精准把握文言实词、虚词及特殊句式，体味苏洵论说文的语言气势。在思维发展与提升层面，重点在于梳理文章的论证逻辑，剖析其“借古讽今”的论述策略，并能够对作者的观点进行批判性审视与个性化评价。在审美鉴赏与创造层面，需领略文章纵横捭阖、雄辩有力的论说风格。在文化传承与理解层面，应深入理解宋代文人士大夫忧国忧民的情怀及其历史局限性，思辨“六国破灭”之因的多元解读。本复习清单旨在通过对文本的深耕细作，打通课内知识与高考能力之间的通道。二、文学文化常识【基础】【识记】（一）作者简介：苏洵（1009年—1066年），字明允，号老泉（另说因其家有老泉翁而得名，亦有说法称其子苏轼为纪念父亲而名之），眉州眉山（今属四川）人。北宋著名文学家，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，均被列入“唐宋八大家”。苏洵擅长政论、史论，文章语言犀利，结构严谨，气势磅礴，具有极强的说服力。其著作以《嘉祐集》传世。（二）时代背景：本文创作于北宋中期，当时国家积贫积弱，面临辽和西夏的严重边患。北宋统治者采取妥协退让、屈辱求和的政策，每年向辽、西夏输纳大量银绢，即所谓的“岁币”，以求苟安。这种“赂敌”政策，不仅未能换来长久和平，反而加剧了国家的财政危机和军事颓势。苏洵目睹现实，心忧如焚，遂借评论战国时期六国赂秦而亡的历史教训，借古讽今，委婉而尖锐地批评北宋朝廷的屈辱外交，警示统治者应当吸取历史教训，奋起抗敌。（三）文体知识：论，是古代常用的一种文体，属于议论文范畴。其特点是说理深透，辩驳有力。“史论”则是针对历史事件、历史人物进行评论，或总结历史教训，以古鉴今。苏洵的《六国论》是典型的史论文，既是对六国灭亡原因的深入剖析，更是对当时现实政治的强烈讽喻。三、文本精读与核心知识梳理（一）篇章结构与论证逻辑【非常重要】【高频考点】全文遵循“提出观点—分析论证—得出结论”的经典议论文结构。1.引论（第一段）：开门见山，提出中心论点——“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。并分化出两个分论点，以统摄全篇：“赂秦而力亏，破灭之道也”与“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”。这种总分式的立论，使文章纲举目张，逻辑清晰。2.本论（第二、三段）：分别论证两个分论点。1.3.第二段论证“赂秦而力亏”。以韩、魏、楚三国为例，通过“得—与”对比、“有限—无厌”对比、“奉之弥繁—侵之愈急”的对比，层层深入，揭示出以地事秦的严重后果，最后以“故不战而强弱胜负已判矣”作结，论证坚实有力。2.4.第三段论证“不赂者以赂者丧”。以齐、燕、赵三国为例。齐国“与嬴而不助五国”，终难逃亡国命运；燕国“小国而后亡”，在用兵与行贿之间摇摆；赵国“战守而亡”，惜其“用武而不终”。通过对三国不同表现的细致分析，得出“且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已”的论断，有力地支撑了分论点。5.结论（第四、五段）：在前文分析基础上，进一步深化主题。第四段假设六国齐心抗秦的不同结局，与历史事实形成鲜明对比，痛惜之情溢于言表。第五段则将历史与现实紧密勾连，点明“苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣”的写作主旨，将讽谏现实的意图和盘托出。（二）文言基础知识梳理1.通假字【基础】1.2.“暴秦之欲无厌”：“厌”通“餍”，满足。2.3.“当与秦相较，或未易量”：“当”通“倘”，如果。3.4.“为国者无使为积威之所劫哉”：“无”通“毋”，不要。5.古今异义【基础】【高频考点】1.6.“其实百倍”：古义：它的实际数量。今义：承上文转折，表示所说的是实际情况。2.7.“思厥先祖父”：古义：祖辈父辈。今义：父亲的父亲。3.8.“至于颠覆，理固宜然”：古义：表示由于上文所说的情况，引出下文的结果，相当于“以致”、“以至于”。今义：表示另提一事。4.9.“后秦击赵者再”：古义：两次。今义：又一次。5.10.“可谓智力孤危”：古义：智谋和力量。今义：指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力。6.11.“刺客不行”：古义：不去行刺。今义：不可以，不被允许。12.词类活用【基础】【难点】1.13.名词作状语：日削月割（一天天地，一月月地）2.14.名词作动词：义不赂秦（坚持正义）；以地事秦（侍奉）3.15.形容词作动词：不能独完（保全）4.16.使动用法：李牧连却之（使……退却）17.一词多义【基础】【重中之重】1.18.兵：非兵不利（兵器，武器）；而秦兵又至矣（军队，士兵）；斯用兵之效也（战争）2.19.暴：暴霜露（暴露，读pù）；暴秦之欲无厌（凶暴，残酷，读bào）3.20.与：与嬴而不助五国也（结交，亲附）；当与秦相较（和，同，介词）4.21.亡：诸侯之所亡（丧失，丢失）；是故燕虽小国而后亡（灭亡）5.22.始：燕赵之君，始有远略（起初）；始速祸焉（才）23.特殊句式【基础】【高频考点】1.24.判断句：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。（用“非”表示否定判断）2.25.被动句：有如此之势，而为秦人积威之所劫。（“为……所”表被动）；洎牧以谗诛。（“诛”，被杀害，无标志被动句）3.26.省略句：举（之）以予人；子孙视之不甚惜，举（之）以予人。4.27.状语后置句：赵尝五战于秦。（“于秦”是状语后置，正常语序为“赵尝于秦五战”）5.28.定语后置句：苟以天下之大。（“大”是定语，后置修饰“天下”，正常语序为“苟以大之天下”）（三）论证方法与语言特色【重要】【鉴赏】1.对比论证【非常重要】：全文多处使用对比。如“秦之所得”与“诸侯之所亡”对比，凸显贿赂的危害；“诸侯之地有限”与“暴秦之欲无厌”对比，揭示矛盾的不可调和；“六国”与“秦”的强弱对比，“六国”与“天下之大”的古今对比，使论证层层递进，说服力极强。2.引证法与例证法：引用古语“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，形象生动地说明赂秦的荒谬。同时，大量列举韩、魏、楚、齐、燕、赵六国的具体史实，使论证言之有据，血肉丰满。3.语言特色【鉴赏】：1.4.气势充沛，雄辩有力：多用排比、对偶句式，如“今日割五城，明日割十城”，“小则获邑，大则得城”，读来一气呵成，节奏感强，增强了论辩的气势。2.5.情感浓郁，爱憎分明：字里行间洋溢着对六国因赂秦而亡的痛惜，对“暴秦”的憎恶，对统治者“为国者无使为积威之所劫”的告诫，情感真挚，具有很强的感染力。3.6.用词精当，富有表现力：如“暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地”，几个动词生动地描绘了创业的艰辛，与后文子孙“举以予人”的轻率形成鲜明对比。四、考点、考向与解题策略【非常重要】【高频考点】（一）常见考查方式1.文言文阅读（客观题+主观题）：作为课内重点篇目，常出现在文言文阅读的第一篇，考查对文意的理解、词句的翻译、内容的分析和概括。2.名句名篇默写：重点句子如“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”等是高频默写内容。3.古代诗歌散文欣赏（主观题）：在选修或专题复习中，可能单独设题，考查文章的论证思路、艺术特色或思想内容。4.作文素材运用：本文的观点、论据、名句可作为“积累与运用”类作文的素材，用于论证“独立自强”、“反对妥协”、“居安思危”等主题。（二）核心考点与解题步骤1.理解常见文言实词在文中的含义【基础】【必考】1.2.考点：一词多义、古今异义、通假字、词类活用。2.3.解题步骤：第一步，结合上下文语境推断词义。第二步，联想学过的课文或熟悉的成语中该词的用法进行印证。第三步，代入原文，看是否文从字顺，逻辑合理。3.4.易错点：混淆古今义，如将“其实”、“祖父”按现代义解释；忽略词类活用，如不能判断“义不赂秦”中的“义”是名词作动词。5.理解常见文言虚词在文中的意义和用法【基础】【必考】1.6.考点：重点虚词如“而、以、之、其、于、者、为”等。2.7.解题步骤：首先确定虚词在句中的位置和前后词语的词性，推断其语法功能。然后，结合掌握的虚词用法体系，筛选匹配。最后，通过翻译句子来验证。3.8.易错点：对虚词的多重用法记忆不清，如“以”字作介词（用、凭借、因为）和连词（表目的、结果）的区分。9.筛选文中的信息，归纳内容要点，概括中心意思【重要】1.10.考点：对文章内容的理解、分析和概括。2.11.解题步骤：第一步，通读全文，理清文章脉络，明确作者观点。第二步，审清题干要求，是“正确”还是“不正确”，是“全部表现”还是“直接表现”。第三步，将选项内容与原文进行比对，特别关注时间、地点、人物、事件的错位，以及无中生有、曲解文意等设误点。3.12.常见错误类型：张冠李戴（将齐国的做法安在燕国身上）；以偏概全（将燕赵的失败完全归结于用武不终）；曲解文意（对“智力孤危”的理解错误）。13.理解并翻译文中的句子【非常重要】【必考】1.14.考点：对文言实词、虚词、特殊句式的综合运用能力。2.15.解题步骤：遵循“信、达、雅”的原则，以直译为主，意译为辅。1.3.16.第一步：通读全句，理解大意，找准得分点（关键实词、虚词、特殊句式）。2.4.17.第二步：逐字落实，将单音节词对应翻译为双音节词。3.5.18.第三步：调整语序，处理特殊句式，使其符合现代汉语语法规范。4.6.19.第四步：补充省略成分，使句子意思完整。5.7.20.第五步：誊写译文，检查有无错别字和语病。8.21.易错点：遗漏得分点，如不翻译通假字；不调整倒装句语序；对被动句、省略句辨识不清。22.评价文章的思想内容和作者的观点态度【重要】【难点】1.23.考点：对文章深层意蕴和现实意义的探究。2.24.解题思路：第一步，准确理解作者在文中的观点和情感倾向。第二步，联系作者所处的时代背景和写作目的，理解其“借古讽今”的良苦用心。第三步，运用历史唯物主义观点，对作者的观点进行辩证分析和评价，既要看到其进步性（如爱国情怀、反对妥协），也要认识到其局限性（如对秦统一六国的历史进步性认识不足，对“赂秦”的归因过于单一）。3.25.常见题型：问答题或探究题，如“你是否同意苏洵的观点？请结合历史和现实谈谈你的看法。”五、思维拓展与跨学科视野【难点】【热点】（一）批判性思维：多元归因传统的教学往往聚焦于苏洵“弊在赂秦”的观点。在深度复习中，应引导学生跳出单一视角，从多学科角度审视六国灭亡的复杂原因。1.地缘政治学视角：六国地处东方，秦据关中，地势险要，易守难攻。六国合纵之策虽一度有效，但内部矛盾重重，地缘利益不一致，难以形成持久合力。秦采取“连横”之策，分化瓦解，各个击破，是地缘政治博弈的胜利。2.制度经济学视角：秦国自商鞅变法后，建立了更加高效、集权的官僚体制和奖励耕战的军功爵制，极大地释放了社会生产力，激发了国民的战争积极性。而六国多因循守旧，改革不彻底，制度上趋于僵化。3.军事战略学视角：秦国的军事战略更为积极主动，善于利用骑兵的机动性进行长途奔袭和迂回包抄。而六国多采取消极防御策略，即使有李牧、项燕等名将，也因内部猜忌和缺乏统一指挥而难以挽回颓势。4.外交策略视角：六国在外交上缺乏长远眼光，时而“合纵”，时而“连横”，摇摆不定。苏洵在文中所批评的齐“与嬴而不助五国”，正是外交短视的表现。（二）比较阅读与群文阅读将《六国论》与同题材或同体裁的文章进行对比，深化理解。1.与苏辙《六国论》对比：苏辙的文章亦论六国，但观点与父不同。苏洵认为“弊在赂秦”，而苏辙则认为六国之亡在于“不知天下之势”，未能团结一致，共同抗秦，导致“秦人得伺其隙以取其国”。通过对比，可以体会不同视角下对同一历史事件的不同解读，感受史论的开放性与多元性。2.与杜牧《阿房宫赋》对比：二者均为“借古讽今”的名篇。《阿房宫赋》借秦之速亡，讽喻当朝统治者应爱惜民力，勿骄奢淫逸；《六国论》则借六国之亡，警示当朝勿行赂敌之策。对比二者在选材、立意、论证方式和语言风格上的异同，能更深刻地理解中国古代知识分子的家国情怀与以文干政的传统。3.与贾谊《过秦论》对比：《过秦论》系统总结了秦朝兴亡的原因，其中关于六国合纵抗秦的描述，可作为《六国论》史实的有力补充。对比阅读，可以构建起从六国灭亡到秦朝速亡的完整历史图景，思考“攻守之势异也”的深刻哲理。（三）现实意义与时代价值《六国论》所蕴含的思想，在今天依然具有鲜活的生命力。1.独立自主与民族精神：面对外部压力和挑战，一个国家、一个民族必须坚持独立自主，自强不息，而不能寄希望于无原则的妥协与退让。这是国家生存发展的基石。2.忧患意识与战略定力：居安思危，是中华民族的优良传统。《六国论》警示我们，在任何时候都要保持清醒的头脑，对潜在的风险有充分的估计，并制定长远的发展战略。3.团结协作与共同发展：文章批判了六国“各爱其地”，不能齐心协力的弊端。在当今全球化背景下，无论是国际间的合作，还是区域内部的协同，都需要摒弃短视行为，构建利益共同体，才能实现共赢。六、高考真题模拟与能力提升（一）经典题型示例（基于考点设计）阅读下面文言文，完成14题。（文本为《六国论》第二、三段）1.对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（3分）【基础】A.暴秦之欲无厌厌：满足B.与嬴而不助五国也与：结交C.始速祸焉速：快速D.洎牧以谗诛洎：及，等到【答案】C（速：招致）2.下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是（3分）【基础】A.不赂者以赂者丧/赵尝五战于秦，二败而三胜B.奉之弥繁，侵之愈急/秦以攻取之外，小则获邑，大则得城C.故不战而强弱胜负已判矣/与嬴而不助五国也D.而为秦人积威之所劫/为国者无使为积威之所劫哉【答案】D（都是“为……所”表被动。A项，第一个“以”是因为，第二个“而”是连词，表并列；B项，第一个“之”代秦国，第二个“之”的；C项，第一个“而”表转折，第二个“而”表并列）3.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（3分）【重要】A.作者认为，六国灭亡的根本原因在于割地赂秦，韩、魏、楚三国直接赂秦，导致国力亏损。B.齐国虽然没有割地赂秦，但采取“与嬴而不助五国”的错误政策，最终也难逃亡国的命运。C.燕、赵两国“能守其土，义不赂秦”，但燕国太子丹派遣荆轲刺秦，赵国诛杀名将李牧，最终导致自身灭亡。D.文章第二段主要运用了对比论证，如将“秦之所得”与“诸侯之所亡”进行对比，将“诸侯之地有限”与“暴秦之欲无厌”进行对比，层层深入，论证有力。【答案】C（“燕国太子丹派遣荆轲刺秦，赵国诛杀名将李牧”是导致两国加速灭亡的原因之一，但原文表述为“始速祸焉”和“惜其用武而不终也”，选项表述绝对化，且未完全概括文意，燕赵之亡的根本在于“处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已”。）4.将文中画横线的句子翻译成现代汉语。（10分）【非常重要】（1）然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。（2）且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。【答案】（1）既然这样，那么诸侯的土地有限，强暴的秦国的欲望没有满足，六国送给秦国的土地越多，秦国侵略六国就越急迫。（得分点：“然则”、“厌”、“弥”、“愈”）（2）况且燕国与赵国处在秦国（把其他国家）几乎消灭干净的时候，可以说是智谋和力量（变得）势单力薄，孤立无援，战败而灭亡，实在是不得已（的事情）。（得分点：“且”、“殆”、“智力”、“诚”）（二）综合探究题示例（基于思维拓展）【难点】【热点】5.苏洵在《六国论》中将六国灭亡的原因归结为“弊在赂秦”。清代学者李桢在《六国论》中则认为，六国与秦同为诸侯，其兴衰成败，主要取决于是否“得其道”。他批评六国“溺于攻伐，习于虞诈，强食而弱肉者，视秦无异也”。结合你所学的历史知识，谈谈你对这两种观点的看法。你认为导致六国灭亡的最关键因素是什么？请阐述你的理由。（6分）【参考答案】苏洵的观点立足现实，借古讽今，具有强烈的现实针对性，其核心在于批判北宋的妥协政策，弘扬自强不息的精神。李桢的观点则跳出了单纯的“赂秦”说，将六国与秦置于同等的道德与行为层面进行评判，指出六国自身也陷于争霸的泥潭，失却了王道，其灭亡亦有其内在必然性。我认为，六国灭亡是多种因素综合作用的结果。苏洵所说的“赂秦”是表象，是外交和军事上的失败。更深层的原因在于：第一，制度落后。秦国通过商鞅变法，建立了更加先进、高效的中央集权制度和激励战争的军功爵制，而六国变法不彻底，制度活力不足。第二，战略短视。六国在“合纵”与“连横”之间摇摆不定，内部矛盾重重，无法形成持久、统一的抗秦力量，给秦国以各个击破之机。第三，民心向背。秦国的制度在一定程度上激发了普通民众通过战争改变命运的热情，而六国统治相对腐朽，民心凝聚力不强。因此，六国灭亡是制度、战略、外交乃至民心等多种因素共同作用下的历史必然。这个问题的探讨，有助于我们更全面、深刻地理解历史，避免简单化的归因。（三）作文素材运用指导【重要】1.适用话题：自强与自保、忧患意识、拒绝诱惑、团结协作、历史的教训、责任与担当、发展的眼光。2.素材运用示例：1.3.论证“反对妥协投降，坚持独立自主”时，可引用苏洵“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”的观点，并概述六国“以地事秦，犹抱薪救火”的惨痛教训，警示后人：任何放弃原则的妥协，最终只会助长对手的气焰，招致自身的覆灭。2.4.论证“居安思危，未雨绸缪”时，可联系苏