人教版初中英语七年级下册Unit2 What time do you go to school Section B 1a1e听说课教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit2Whattimedoyougotoschool?SectionB1a-1e听说课教学设计

一、教材内容深度解构与分析

（一）单元主题语境与内容全景透视

本单元隶属于“人与自我”这一上位主题范畴，具体聚焦于“生活与学习”主题群下的“日常作息与时间管理”子话题。SectionA部分已初步构建了关于日常作息动词短语与时刻表达法的语言基础，并学习了用Whattime引导的特殊疑问句询问及描述单数第三人称的日常活动。SectionB部分旨在实现语言能力的螺旋式上升与话题内涵的深化。本节课（1a-1e）作为SectionB的起始听说课时，承担着承上启下的关键职能：一方面，需复现与巩固SectionA的核心语言；另一方面，需引入更为丰富的日常活动短语，并将描述对象从“他/她”扩展至“我”和“你”，为后续阅读和写作中讨论习惯好坏、进行健康生活建议等内容搭建必要的语言与认知脚手架。

（二）本课时语篇研读与价值挖掘

本节课的听力语篇（1c,1d）包含两段关于Tony和Mary的日常作息的访谈对话。语篇看似简单，实则蕴含多层次教学价值。

1.语言知识层：语篇密集复现了“getup,run,eatbreakfast”等已知短语，并自然引入了“dohomework,cleanmyroom,takeawalk,gotobed”等新活动表达。时间表达法从整点、半点向“aquarterpast/to”等非整点时间扩展。句型上，在巩固“Whattimedoyou...?”的同时，呈现了含有频率副词“usually”的回答方式，使表达更贴近真实交际。

2.技能策略层：语篇为学生提供了“听关键词（活动短语、时间）”、“听顺序”、“边听边记录”等听力微技能的训练范本。同时，访谈的对话结构为学生进行模仿性口头输出提供了框架支持。

3.文化内涵与思维层：通过对比Tony和Mary的作息，引导学生初步感知中西方青少年在作息安排上可能存在的异同（如晚饭后活动），培养跨文化意识。更重要的是，隐含了对作息时间合理性的探讨，如Tony晚上十点半睡觉，Mary九点半睡觉，悄然引发学生对健康作息习惯的思考，为单元育人目标——学会时间管理，养成良好生活习惯——埋下伏笔。

4.学习策略层：1a的匹配练习和1b的预测活动，明确引导学生运用“利用图片预测听力内容”、“将语言与视觉表征关联”等学习策略，培养其自主学习能力。

（三）核心语言点与潜在难点研判

核心语言：

1.动词短语：dohomework,cleanmyroom,takeawalk,gotobed(与SectionA短语整合)。

2.时间表达：巩固整点、半点，初步接触非整点表达（如aquartertoten），理解past,to的基本用法。

3.核心句型：Whattimedoyouusually...?Iusually...at...

4.频率副词：usually在语境中的初步感知与运用。

潜在教学难点：

1.对新动词短语（尤其是takeawalk,cleanmyroom）的准确发音、意义理解及快速反应。

2.“aquarterpast/to”这一非整点时间表达法的理解与初步运用，学生容易混淆past和to的方向。

3.在真实的听力任务和口语交际中，将活动短语、时间表达与句型流畅整合，并进行有意义的信息交换。

4.从描述第三人称（SectionA重点）到熟练描述第一、二人称（本节重点）的视角转换与语言自动化输出。

二、学情多维诊断与分析

（一）学习者认知与经验基础

本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已具备以下基础：

1.知识储备：已牢固掌握数字1-60，能够熟练表达整点、半点时间。掌握了getup,gotoschool,getdressed等基本生活起居短语。能够理解并运用Whattimedoeshe/she...?及回答。

2.技能水平：具备基本的课堂听说指令理解能力，能进行简单的个人日常活动描述，但信息量有限，表达流畅度有待提高。

3.心理与认知特征：该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，对与自身生活密切相关的话题有浓厚兴趣。形象思维活跃，乐于通过图片、游戏、角色扮演等方式学习。开始具备初步的抽象概括和对比分析能力，但注意力持久性仍需通过多样化的任务来维持。

4.生活经验：对于“作息时间”话题拥有丰富的个人体验，对“做作业”、“打扫房间”、“散步”、“睡觉”等活动有深切感受，这为语言学习提供了强大的意义关联和情感动力。

（二）学习需求与可能障碍

1.发展需求：学生渴望能用英语描述更丰富的个人生活细节，表达真实的自我。他们需要从机械的句型操练迈向更真实、更有个性化的交际。

2.潜在障碍：

1.3.新旧知识整合困难：面对新旧交织的动词短语，可能在听力中反应不及或口语表达时顾此失彼。

2.4.时间表达法进阶带来的认知负荷：“aquarterpast/to”的概念需与数学中的“一刻钟”知识进行跨学科链接，部分学生可能出现短期混淆。

3.5.从“学语言”到“用语言做事”的跨越：部分学生可能满足于听懂和单句产出，但在完成信息差任务、进行小调查等需要综合运用语言解决问题的活动中感到挑战。

（三）差异化教学考量

班级中存在明显的英语能力分层。教学设计需兼顾：

1.对基础薄弱学生：提供充足的视觉支持（图片、板书）、清晰的句型支架、重复模仿的机会，以及在小组活动中承担相对明确、可控的角色。

2.对能力较强学生：鼓励其在掌握核心内容的基础上，尝试添加频率副词（always,sometimes）、使用更复杂的时间表达（如tenfifteen）、或询问及回答关于活动原因、感受的拓展性问题（如Whydoyoutakeawalkafterdinner?）。

三、核心素养导向的教学目标设定

基于对教材与学情的深度分析，确立以下指向英语学科核心素养发展的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听辨、认读、说出以下动词短语：dohomework,cleanmyroom,takeawalk,gotobed，并能在语境中将其与SectionA所学短语综合运用。

2.学生能够理解并初步运用“aquarterpast/to”结构表达时间，在听说任务中准确理解并记录此类时间信息。

3.学生能够在听力中捕捉关键信息（人物、活动、时间），完成排序、填空等任务，理解关于日常作息的简短访谈。

4.学生能够运用“Whattimedoyouusually...?”句型询问他人的作息，并能用“Iusually...at...”句型结合新旧动词短语和时间表达，描述自己一天中多个时间点的活动，实现基本的信息交流。

（二）学习能力目标

1.学生能够主动运用观察图片预测听力内容、利用已有知识猜测新词含义等学习策略。

2.通过结对活动和小组调查，学生能够逐步学会在合作学习中倾听同伴、提供帮助、共同完成任务。

3.引导学生初步尝试利用简单的表格或图表整理个人信息，辅助口头报告。

（三）思维品质目标

1.通过对比听力材料中Tony和Mary的作息异同，培养学生观察、比较、分析的能力。

2.在“设计理想作息表”等活动中，激发学生的批判性与创造性思维，鼓励其对作息安排的合理性进行初步思考。

（四）文化意识目标

1.通过了解听力材料中人物的活动安排，间接感知英语国家青少年的部分生活日常，意识到不同文化背景下生活习惯的多样性。

2.在讨论与分享中，反思自身作息习惯，初步树立健康生活、合理安排时间的意识。

四、教学重难点及突破策略

项目

内容

突破策略

教学重点

1.掌握新动词短语及“Whattimedoyouusually...?”句型的听说运用。

2.完成关于日常作息的听力理解任务，获取、记录并转述关键信息。

1.情境浸润：将词汇句型融入连贯的“一日生活”主线情境。

2.多模态输入：利用图片、音频、动作、板书等多通道强化语言感知。

3.任务链驱动：设计由易到难、环环相扣的听说任务，在完成任务中反复操练重点。

教学难点

1.非整点时间表达法“aquarterpast/to”的理解与初步运用。

2.在综合口语输出活动中，流畅、准确、个性化地描述个人作息。

1.具身认知：使用时钟教具或动画演示，让学生手动操作指针，直观理解past和to的指向。

2.支架搭建：提供从控制性操练到半控制性对话，再到开放性调查的梯度性口语活动支架，并给予充分的句型和词汇支持。

五、教学资源与技术融合应用

1.多媒体课件：包含高清活动图片、动画时钟、听力音频及可视化任务指令。用于创设情境、呈现新知、辅助听力理解。

2.实物教具：可调节指针的大钟面模型。用于难点时间表达的直观演示与学生操作。

3.学习任务单：印制听力任务表格（1c,1d）、小组调查表、个性化作息表模板等。确保每位学生都能动手参与，记录学习过程。

4.课堂互动工具：准备姓名卡片、不同颜色的磁贴或白板笔，用于板书构建及小组活动成果展示。

5.音频播放设备：确保听力材料播放清晰，可根据需要调整语速或重复播放关键片段。

六、教学过程实施详案

Step1:主题关联与认知激活(Warm-upLead-in)(约8分钟)

教师活动：

1.游戏导入，复旧引新：开展“快速反应”游戏。教师在PPT上快速闪现SectionA学过的动词短语图片（getup,brushteeth,eatbreakfast等），学生大声说出短语。速度逐渐加快，最后停留在新短语“dohomework”的图片上。

2.设疑激趣，揭示话题：教师展示“dohomework”图片并提问：“Whattimedoyouusuallydoyourhomework?”邀请几位学生用已知时间表达尝试回答。随后，教师说：“Besideshomework,wedomanyotherthingsinaday.Let’sbe‘TimeDetectives’todaytofindoutwhatTonyandMarydo,andalsotalkaboutourownday!”引出“TimeDetectives”（时间侦探）的课堂角色与主题。

学生活动：

1.集中注意力，观看图片并快速说出对应短语，参与热身游戏。

2.思考教师问题，尝试用“I...at...”回答。理解本节课的任务情境。

设计意图：

通过高频率的视觉刺激和游戏，迅速激活学生关于日常活动的已有图式，将注意力引向英语课堂。在游戏末尾自然引出第一个新短语，实现无缝衔接。创设“时间侦探”的趣味角色，赋予学习任务以使命感，激发探究兴趣。

Step2:词汇意义建构与初固(PresentationPracticeofNewPhrases)(约10分钟)

教师活动：

1.图片语境化呈现：依次呈现1a中的四幅图片（做作业、打扫房间、散步、睡觉），每幅图配以简短的、包含目标短语的句子，并结合提问。

1.2.图1（做作业）：呈现图片与句子“Ioftendomyhomeworkintheevening.”提问：“Doyoudoyourhomeworkeveryday?When?”

2.3.图2（打扫房间）：呈现图片与句子“Icleanmyroomonweekends.”提问：“Isyourroomclean?Whocleansit?”

3.4.图3（散步）：呈现图片与句子“Mygrandparentsliketotakeawalkafterdinner.”借助动作演示“takeawalk”。提问：“Doyouliketotakeawalk?Whowith?”

4.5.图4（睡觉）：呈现图片与句子“It’simportanttogotobedearly.”提问：“Whattimedoyougotobed?Isitearlyorlate?”

6.音义形协同操练：

1.7.听音跟读：播放1a录音，学生只听不读，手指短语。

2.8.集体跟读：教师领读，重点纠音“clean”中的[kl]辅音连缀、“walk”的发音。

3.9.匹配游戏：将四幅图的缩略图与打乱顺序的短语卡片贴在黑板上，请学生上台进行匹配。

4.10.TPR反应：教师说短语，学生做出相应动作；教师做动作，学生说出短语。

学生活动：

1.观察图片，在教师创设的微型语境中理解新短语的意义。

2.回答教师针对每幅图提出的联系自身的问题，初步建立个人关联。

3.认真听录音，模仿跟读，注意发音。

4.参与匹配游戏和TPR活动，巩固音、形、义的联结。

设计意图：

摒弃孤立的单词表教学，将新词汇置于有意义的句子和问题中呈现，使语言学习始于理解。通过提问将词汇与学生的个人生活即时关联，增强学习动机。设计多层次、多感官的操练活动，从识别、匹配到全身反应，确保学生对新短语形成深刻印象，为后续听力理解扫清词汇障碍。

Step3:听力策略指导与信息获取(Pre-listening,While-listening)(约15分钟)

教师活动：

1.预测策略引导(1b)：引导学生观察1a的图片和短语，提出问题：“Lookatthepicturesin1a.TonyandMaryaretalkingabouttheirday.Canyouguesswhatactivitiestheymighttalkabout?”让学生根据图片预测听力中可能出现的活动，并写在练习本上。

2.一听：抓主旨，排顺序(1c)：

1.3.明确指令：“Nowlet’slistenandcheckyourpredictions.Numbertheactivitiesyouhearintheordertheyhappen.”强调“intheorder”。

2.4.播放第一遍录音。播放后，给予学生片刻时间核对答案。

3.5.邀请学生分享答案，并追问：“Howdoyouknowtheorder?”引导学生关注对话中的时间线索或逻辑顺序词。

6.二听：抓细节，巧记录(1d)：

1.7.呈现1d表格，解释任务：“Thistime,weneedtobemoreprecisedetectives.Let’swritedowntheexacttimeforeachactivity.”指导学生如何快速记录时间（如用数字简写）。

2.8.难点预教：在播放录音前，利用钟面模型，快速演示“aquartertoten”和“aquarterpastsix”。通过指针位置对比，帮助学生直观理解。告知学生在听力中注意这些表达。

3.9.播放第二遍录音。可根据学生情况，对难点部分（如Mary的作息）进行第三遍分段播放。

4.10.核对答案。不仅核对时间，还可提问：“WhatdoesTonydoat6:00p.m.?DoesMarydothesamething?Whatdoesshedo?”引导学生进行初步对比。

学生活动：

1.根据图片和已有知识，积极预测听力内容，培养预测策略。

2.第一遍听录音，专注于活动发生的顺序，完成1c排序任务。

3.学习非整点时间表达法，观察钟面演示。

4.第二遍听录音，专注捕捉具体时间信息，完成1d表格填写。

5.核对答案，并根据教师提问，尝试口头转述或对比信息。

设计意图：

将听力过程策略化、阶梯化。听前预测激活相关背景知识，降低听力焦虑。一听任务设计为抓主旨和顺序，符合认知规律。在二听前专门处理语言难点，为成功获取细节信息铺平道路。二听任务聚焦细节记录，培养学生捕捉和记录关键信息的能力。核对答案环节不仅检查结果，更通过追问引导学生加工信息，为下一步的口语输出做准备。

Step4:语言内化与初步输出(Post-listeningControlledOralPractice)(约12分钟)

教师活动：

1.听后跟读与模仿：播放录音，让学生逐句跟读对话，特别注意模仿语音语调。教师可对“Whattimedoyouusuallygetup?”等句子的语调进行强调。

2.信息转述支架搭建：

1.3.教师利用板书或PPT，呈现两个关键人物的信息框架：

1.2.4.Tony:Heusuallygetsupat...Herunsat...Heeatsbreakfastat...Hegoestobedat...

2.3.5.Mary:Sheusuallygetsupat...Shealwaysdoeshomeworkat...Sheusuallyeatsdinnerat...Shetakesawalkat...Shegoestobedat...

4.6.教师先以Tony为例进行示范转述。

7.控制性结对练习：

1.8.活动：“MemoryChallenge”（记忆挑战）。学生两人一组，一人扮演Tony，一人扮演Mary，根据表格信息互相问答并转述对方信息。要求尽量脱离表格，凭借记忆。

2.9.教师巡视，提供语言支持，纠正主要错误。

学生活动：

1.认真跟读，模仿地道的语音语调。

2.观察教师搭建的语言支架，理解如何组织信息进行转述。

3.与同伴进行角色扮演，轮流提问和回答，尝试凭记忆复述Tony或Mary的作息。

设计意图：

跟读模仿是内化语言节奏和语调的重要环节。提供清晰的信息转述支架，能有效帮助中等及以下水平的学生组织语言，降低口头输出的难度。“记忆挑战”活动在机械的问答基础上增加了趣味性和认知挑战，促使学生在理解的基础上进行意义编码和提取，加速语言的内化进程。

Step5:迁移创新与综合运用(PersonalizationCreativeOutput)(约15分钟)

教师活动：

1.从他人到自我：调查访谈：

1.2.引入：“NowweknowaboutTonyandMary’sday.Whataboutourclassmates?Let’sdoa‘Classmate’sDay’survey.”

2.3.发放调查表，表格包含4-5个核心活动（如getup,dohomework,gotobed等），留出时间栏和采访人签名栏。

3.4.示范：教师先采访一名学生，并记录在表格上。

4.5.指令：学生起立，在教室里走动，用“Whattimedoyouusually...?”采访至少3位同学，记录信息。鼓励他们在完成必问项目后，增加1-2个自己感兴趣的活动进行提问（可使用任何学过的短语）。

6.信息整合与微型报告：

1.7.采访结束后，学生回到座位。教师给出报告框架：“Iinterviewed...He/Sheusually...at...Ithinkhis/her...timeisinteresting/early/late...”

2.8.邀请4-5名学生向全班做简短报告，分享他们发现的“最早起床的人”、“最晚睡觉的人”或“最特别的作息习惯”。

9.思维拓展：理想作息设计（如果时间允许）：

1.10.提问：“Isyourdailyroutineperfect?Ifyoucandesignaperfectday,whattimewillyoudothesethings?”

2.11.让学生快速在任务单背面画出自己的“理想作息时间线”或填写简单表格，并与同桌分享。

学生活动：

1.理解调查任务，接收调查表。

2.积极参与“走动式”采访活动，用目标语言进行真实的信息交换，并认真记录。

3.整理采访信息，准备并做微型口头报告。

4.（可选）思考并设计自己的理想作息，与同伴交流想法。

设计意图：

此环节是语言学习的升华点。调查活动将语言运用从课本情境完全迁移到真实的学生生活中，实现了“用英语做事”。走动式互动增加了课堂动感和交际的真实性。微型报告环节培养了学生整合信息、进行简单评价的初步能力。“理想作息设计”则是一个开放性的创意活动，激发学生的批判性思维和想象力，将语言学习与生活规划相结合，深度体现学科育人价值。

Step6:总结提炼与分层作业(SummaryAssignment)(约5分钟)

教师活动：

1.可视化总结：与学生一起回顾板书（核心短语、句型结构、时间表达难点），总结本节课我们作为“时间侦探”的发现：学习了描述更多活动的短语，学会了更细致地询问和描述作息时间。

2.分层作业布置：

1.3.基础巩固层（必做）：

a.听读1c,1d对话录音至少3遍，并模仿录音语音语调。

b.用5-6句话写下你自己一天中主要活动的时间（须包含至少2个今天所学的新短语）。

2.4.能力拓展层（选做）：

a.绘制一份你的一位家人（如父母、兄弟姐妹）的简易作息时间图，并用英文在图片旁标注关键活动和时间。

b.思考：对比Tony和Mary，谁的作息你认为更健康？为什么？准备一句话理由，下节课分享。

学生活动：

1.参与总结，梳理本节课的知识与技能收获。

2.记录作业，明确要求。

设计意图：

通过师生共同回顾，强化学习重点，构建完整的知识脉络。设计分层作业，尊重学生个体差异，让不同层次的学生都能在作业中巩固所学、获得成功体验。基础作业确保核心知识的掌握，拓展作业则鼓励学生将英语学习延伸至家庭，并与健康生活观念的培养相结合。

七、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.观察：教师在各个环节通过巡视，观察学生参与活动的积极性、词汇发音的准确性、小组合作的有效性等，并给予即时口头反馈或非语言鼓励。

2.3.提问：通过层层递进的课堂提问，诊断学生对词汇、句型、听力内容的理解程度。

3.4.任务单：检查学生听力任务单（1c,1d）、调查表的完成情况，了解其信息获取与记录能力。

4.5.同伴互评：在小组报告环节，可设计简单的倾听检查表，如“报告者说出了3个以上活动和时间”，鼓励学生认真倾听同伴。

6.终结性评价（体现在作业与下一课时导入）：

1.7.通过批改书面作业，评价学生对目标语言的书写运用能力。

2.8.下节课开始时，通过快速问答或分享“健康作息理由”，检查拓展作业的完成情况与思维深度。

八、板书设计

板书将分为三个区域，随着课堂进程动态生成：

左侧：词汇区