人教版英语七年级上册 Starter Unit 1 Hello!Section B (1c2c) 听说融合教学设计-在字母认知与口语交际中初建英语学习素养

人教版英语七年级上册StarterUnit1Hello!SectionB(1c2c)听说融合教学设计——在字母认知与口语交际中初建英语学习素养一、教学内容分析m...本节课隶属于初中英语学习起始单元，是学生系统构建英语学科认知框架的奠基环节。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角解构，本课内容精准锚定于“语言能力”素养培育的起点。知识技能图谱上，它衔接SectionA已学的核心问候语（Hello/Hi,Goodmorning,I’m...），将学习焦点转向英语书写系统的基石——字母AaHh的听说认读，并初步感知字母在具体词汇（如人名Alice,Bob,Cindy）中的存在，实现了从纯口语交际到“音形”初步关联的认知跃迁，为后续系统的语音和词汇学习埋下伏笔。过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知与模仿”得以具体化：学生将通过大量聆听、模仿、配对、排序等任务，经历“感知音素识别字形尝试发音简单应用”的完整探究过程，初步体验英语学习中的“听说领先、读写跟进”方法论。素养价值渗透方面，超越语言知识本身，本节课是培养学生“学习能力”与“文化意识”的隐形场域。在反复的听说活动中，学生将开始建立英语课堂学习的基本规范与合作意识；在接触英文名字时，能初探中西方姓名文化的差异，孕育开放与尊重的跨文化心态。

面向七年级新生，学情研判呈现典型多样性：学生来自不同小学，英语启始时间与基础差异显著，部分学生已掌握全部字母，部分则近乎零起点。普遍的已有基础是对Hello等简单问候语有听说体验，主要障碍可能集中于：对字母的抽象符号属性感到陌生；部分字母（如Aa,Ee,Gg）的发音易受汉语拼音干扰；在听力任务中从语流中捕捉并辨认单个字母信息的能力尚未形成；部分学生存在“开口羞怯”的心理障碍。因此，教学调适策略必须贯穿差异化：设计多感官参与（听、看、做、说）的活动链，照顾不同学习风格；通过同伴互助、分层任务单，让先学者有展示机会，让初学者有充足模仿与支持；过程评估将紧密依托课堂观察、小组互查、即时跟读与配对练习，动态诊断每位学生在字母音、形对应上的掌握情况，并及时提供个性化反馈与矫正。二、教学目标

知识目标：学生能够准确听、说、认读字母Aa至Hh的大小写形式，并建立其基本发音感知；能够在听力中识别并拼读出包含这些字母的简单英文名字，理解字母是构成单词的基本单位。

能力目标：学生能够在模拟的见面问候情境中，综合运用SectionA所学问候语与本节课所学的字母知识，进行简单的自我介绍并尝试拼读对方的名字，初步发展信息捕捉与简单输出的听说综合能力。

情感态度与价值观目标：学生能在字母游戏和小组合作中体验到英语学习的乐趣与成功感，降低学习焦虑；在了解和使用英文名字的活动中，表现出对文化差异的好奇与尊重。

学科思维目标：通过完成“听音选字母”、“排序”等任务，学生初步发展英语学习中的“辨识归类排序”逻辑思维；通过对比字母形状，培养观察与比较的思维习惯。

评价与元认知目标：学生能依据清晰的发音和形状范例，通过“Pairwork”互相检查字母认读情况；能在课堂小结时，用简单的话语（如“我会读A到H了”、“我记住了Cindy的名字”）反思自己本课的收获与仍需练习之处。三、教学重点与难点

教学重点：字母AaHh的准确听说与认读。其确立依据在于，字母是英语读写能力的绝对基石，是后续所有语音规则（如自然拼读）、词汇拼写和阅读发展的前提。课标在语言知识三级内容要求中明确“识别和读出26个大、小写字母”，本节课作为起始，承担着夯实前八个字母的重任，其掌握质量直接影响后续学习的信心与效率。

教学难点：一是部分字母（如A/a,E/e,G/g）的准确发音，容易与汉语拼音混淆，需要清晰的发音示范与听辨训练；二是在听力材料（如1c,2a）的语流中，快速、准确地辨别出目标字母，这对学生的听觉注意力、短期记忆和音形对应熟练度提出了初步挑战。预设难点基于学情分析：新生正处于从具象交际用语到抽象字母符号的认知转换期，且听力微技能尚在萌芽。突破方向在于设计梯度化的听力任务（从孤立音到单词再到对话），并提供充分的、可模仿的音频输入与可视化支持（如字母卡片）。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含标准字母发音动画、听力学案（1c,2a,2b）的可视化提示、情境对话微视频；准备字母AaHh的大号卡片（正面大写，反面小写）。

1.2评价工具：设计分层课堂任务单；准备“字母小达人”即时奖励贴纸。

2.学生准备

2.1预习任务：听录音，尝试跟读字母AaHh；思考一个自己喜欢的、以AH字母开头的英文名字。

3.环境布置

3.1板书记划：黑板左侧固定区域用于张贴字母卡片，右侧作为生成性板书区，记录学生生成的英文名字及课堂核心句型。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激趣：教师以饱满的热情向全班问候：“Goodmorning,class!Didyoumakeanynewfriendsafterlastlesson?”随即播放一段简短动画：两个卡通人物见面，他们不仅用“Hello!I’mBen.”打招呼，Ben还在地上画出了字母B，说“BforBen!”。教师提问：“大家发现了吗？除了说‘Hello’，他们还在做什么？”（引导学生关注字母）。

1.1提出核心问题与路径预览：“看来，认识字母能帮助我们更好地认识新朋友、记住他们的名字。今天，我们就化身‘字母探险家’，去认识英语世界的8个‘基石朋友’——从A到H。我们的探险任务是：第一，听清它们的‘声音’；第二，记住它们的‘样子’；第三，用它们来解锁更多新朋友的名字！你们准备好了吗？”第二、新授环节

任务一：听音识“友”——感知字母发音

教师活动：首先，利用PPT播放标准字母歌（AH段），教师伴随音乐指读黑板上的字母卡片，做出夸张的口型。“来，让我们一起跟着节奏，看着老师的口型，小声试一试。”针对难点字母A,E,G，教师进行对比示范：“注意看，发A音时，嘴巴张开程度像这样…，和汉语拼音‘啊’有点不同哦；E的发音要短促清脆…；听G的音，是/dʒi:/，喉咙这里有一点震动，大家把手放在喉咙感觉一下。”

学生活动：学生整体跟唱字母歌，初步熟悉旋律与发音。随后，针对教师的重点示范，进行模仿跟读，并尝试用手触摸喉部感知G的浊辅音特性。进行“小小回声”游戏：教师以不同节奏和音量读字母，学生作为“回声”进行模仿。

即时评价标准：1.模仿积极性：学生是否愿意开口跟读。2.发音清晰度：特别是对A,E,G的发音，能否努力模仿教师口型，减少拼音干扰。3.听辨反应：在“回声”游戏中能否快速、准确地作出反应。

形成知识、思维、方法清单：★1.字母AaHh的发音：是本节课的基石，需通过多感官输入（听、看、摸）强化正确语音形象。▲2.对比学习法：将易混淆的英文字母发音与已知的汉语拼音进行有意识的对比，是克服母语负迁移的有效策略。★3.大胆模仿：学习语言的第一步是敢于开口模仿，不必过分担心错误。

任务二：察形辨“友”——认读字母形状

教师活动：“大家反应真快！那我们来玩个‘火眼金睛’的游戏。看屏幕上的字母快速闪过，看谁能最快、最准地读出它并做出对应的手势？”（例如，用手臂做A的形状）。接着，教师展示字母卡片（大写），然后翻转展示小写。“注意看，这些字母朋友们还有‘双胞胎’小写模样呢！比如大写C和小写c，长得像不像？但有些变化大，比如大写E和小写e，我们来给它们配配对。”

学生活动：学生参与“闪电认读”游戏，快速反应。观察教师展示的大小写字母，在任务单上完成大小写字母的连线配对练习。同桌之间利用字母卡片进行“你举我读”的互查活动。

即时评价标准：1.辨认速度与准确性：在游戏中能否快速正确读出字母。2.观察细致度：能否发现大小写字母形状间的关联与差异（如G/g,H/h）。3.合作有效性：在互查环节中，能否认真负责地检查同桌。

形成知识、思维、方法清单：★4.字母AaHh的大小写形式：必须建立音、形之间的稳固联系。★5.大小写对应关系：部分字母（如Cc,Oo,Ss）大小写相似，部分（如Ee,Gg）差异较大，需重点记忆。▲6.视觉记忆策略：将字母形状与具体形象（手势、物体）关联，有助于记忆。

任务三：名中寻“友”——在单词中定位字母（对应教材1c,2a）

教师活动：“我们的字母朋友就藏在大家的名字里！听，这些新朋友来做自我介绍了。”播放1c录音。“第一个任务：听到字母，就举起对应的卡片。”完成1c后，过渡到2a：“现在挑战升级！这些名字里都藏着我们学过的字母，你能在听的时候把它们圈出来吗？我们先看第一个名字Alice，猜猜可能会听到哪个字母？”引导学生预判。

学生活动：听1c录音，听出并举起对应字母卡片。听2a录音，在教材或任务单的姓名单词中圈出听到的字母。听后与同伴核对答案，并尝试拼读这些名字（如Alice）。

即时评价标准：1.听力专注度：能否在语流中聚焦目标信息（单个字母）。2.音形对应熟练度：听到发音后，能否迅速找到对应字母形状。3.拼读意识：是否开始尝试将名字分解为字母序列读出。

形成知识、思维、方法清单：★7.字母是单词的组成部分：此任务的核心认知飞跃，理解字母的拼写功能。★8.听力微技能：辨识：在语境中捕捉特定信息的能力需要专门训练。▲9.预测策略：在听前根据文字信息（如名字）预测可能听到的内容，能提高听力效率。

任务四：有序排“友”——强化记忆与排序（对应教材2b）

教师活动：“字母朋友们想排队做操，但顺序被打乱了。请听录音，帮它们排出正确的队伍（18）。”播放2b录音。巡视指导，关注困难学生。“排好了吗？和同桌说说你的顺序，为什么这么排？”

学生活动：独立听录音，为字母编号排序。与同伴进行Peercheck（同伴核对），并用英文说出序列（如：Aisnumberone.）。全班一起按顺序大声朗读字母。

即时评价标准：1.短期记忆与排序能力：能否记住8个字母的先后顺序并正确排列。2.核对与纠错能力：在同伴核对中，能否发现并讨论不一致的地方。3.顺序朗读流利度：能否连贯地按顺序读出字母。

形成知识、思维、方法清单：★10.字母顺序：字母表顺序是后续查阅词典等学习活动的基础，需开始熟悉。▲11.协作学习：通过同伴核对，可以验证答案、解决分歧、相互学习。★12.信息加工：将听觉信息（字母音）转化为序列信息并记录，是一个综合认知过程。

任务五：对话用“友”——综合应用与交际（整合1d,2c）

教师活动：“现在，让我们用学到的所有本领来交朋友吧！”教师与一名学生示范：T:Hello!I‘mMs.Zhang.What’syourname?S:Myname‘sEric.T:Eric?S:Yes.强调拼读环节。“请和你的同桌也这样练习。你可以用你的英文名字哦！如果你选了Cindy，要能拼读出来Cindy。”

学生活动：学生两人一组，模仿示范，运用问候语进行对话，并加入拼读名字的环节。鼓励使用课前准备的英文名字。部分小组可上前展示。

即时评价标准：1.交际流畅度：对话是否自然、连贯。2.知识整合能力：能否将问候语与字母拼读无缝结合。3.发音与拼读准确性：名字的发音和拼读是否清晰正确。

形成知识、思维、方法清单：★13.综合交际应用：语言学习的最终目的是在情境中运用。▲14.角色扮演：模拟真实交际场景，能有效提升学习动机和语言运用能力。★15.文化点滴：使用英文名字进行交际，是对英语文化一种初步的、体验式的接触。第三、当堂巩固训练

设计分层任务单，学生根据自我评估选择完成：

基础层：1.跟读模仿：再次播放字母AH标准音，学生跟读并自我录音对比。2.连连看：将散乱的字母大小写进行配对连线。

综合层：1.听音圈字：听一段包含多个AH字母的单词录音（如cat,bed,fish,apple），在文本中圈出听到的字母。2.名字设计师：用字母AH为首字母，为自己设计一个英文名并写在卡片上，向组员介绍：“Hi,I‘m[名字].[拼读字母].”

挑战层：1.记忆大挑战：教师快速展示一组字母卡片（如A,C,F,B,H），然后收起，学生凭记忆在纸上写出或说出顺序。2.微型对话创作：与同伴创建一个超过4个话轮的见面对话，必须包含问候、互通姓名（含拼读）及道别。

反馈机制：基础层练习通过课件出示答案，学生自检；综合层和挑战层活动通过小组内展示、教师巡视点评、选取典型作品（如创意名字卡片、优秀对话）在全班进行展示与表彰。“大家看，Tom同学设计的名字‘Ace’很酷！他拼读得也非常清晰！”第四、课堂小结

“今天的字母探险之旅收获满满！谁能用一句话说说你最大的收获？”邀请23名学生分享。教师引导全班进行结构化总结：“我们不仅认识了八个字母朋友（指板书），还学会了在名字里找到它们，更能用它们来介绍自己。看，这就是我们共同搭建的‘友谊之桥’（教师用简笔画连接字母与对话气泡）。”作业布置：1.必做（基础）：听录音，熟读并抄写字母AaHh三遍（大小写）。2.选做（拓展）：用手机录制一段自我介绍视频，包含问候和用字母拼读自己的英文名。3.预知（探究）：观察生活中的物品或品牌，找找看有没有今天学的这些字母，下节课分享。六、作业设计

基础性作业：1.听读作业：跟随课本配套录音，大声跟读字母AaHh及SectionB的对话至少5遍，力求发音准确。2.书写作业：在四线三格英语练习本上，规范抄写字母AaHh的大小写，每个字母写一行。家长可协助检查书写工整度。m...拓展性作业：1.制作“我的字母朋友”卡片：选择两个你最喜欢的字母（从AH中），为它们设计一张创意卡片。卡片一面画上能代表该字母发音或形状的图案（如AppleforA），另一面写上大小写，并录制一段介绍该字母的音频（如：“ThisisAa.Aisforapple.”）。2.情境对话练习：与一位家人或同学（可通过电话/微信）用英语完成一次简短见面对话，需用到“Hello/Hi,I‘m...What’syourname?”并尝试拼读对方的名字。

探究性/创造性作业：1.字母侦探报告：在家中、小区或网络上，搜寻包含字母AH的英文标识、品牌名称或单词（如“ATM”,“Bus”,“Hotel”），拍摄或记录下来，制作一个简单的“我发现”小海报，并尝试查词典或使用App了解其意思。2.创作一首迷你字母韵律诗：以AH中任意几个字母为主题，创作几句有节奏、押韵的小诗或说唱。例如：“A,A,forapple,soredandsweet.B,B,forball,bounceonyourfeet.”七、本节知识清单及拓展

★1.字母Aa的发音与形状：发音为/eɪ/，注意与中文“诶”区别，口型由开滑动。大写A形似金字塔，小写a像一个小圆圈带个小尾巴。记忆口诀：“尖尖帽子A，圆圆脸蛋a”。

★2.字母Bb的发音与形状：发音为/bi:/。大写B像两个半圆，小写b像一根棍子加半圆。易混淆点：小写b与d方向相反，初学时可联想“b的肚子向右凸”。

★3.字母Cc的发音与形状：发音为/si:/。大小写形状相似，都像一个月牙。拓展：C在单词中常发/k/或/s/音，如cat,nice。

★4.字母Dd的发音与形状：发音为/di:/。大写D像半圆加竖线，小写d像圆圈加竖线。对比学习：与小写b对比，可记“d的肚子向左凸”。

★5.字母Ee的发音与形状：发音为/i:/，发音短促，嘴角向两边咧开。大写E像梳子有三齿，小写e像一个小气球。发音要点：避免拖长音变成中文“衣”。

★6.字母Ff的发音与形状：发音为/ef/。大写F像没有底横的E，小写f像一个小拐杖。书写注意：小写f占上中下三格。

★7.字母Gg的发音与形状：发音为/dʒi:/，是浊辅音，喉部振动。大写G像C加一横，小写g像一个圆圈下挂个钩。发音难点：与中文“鸡”的声母不同，舌位稍后。

★8.字母Hh的发音与形状：发音为/eɪtʃ/。大小写都像两竖加一横。文化关联：H在单词hour中不发音，是以后会遇到的特殊现象。

▲9.英文名字的构成与意义：许多英文名字来源于希腊语、拉丁语等，有特定含义。如Alice（高贵），Bob（辉煌的），Cindy（月亮女神）。了解名字文化能增加学习趣味。

★10.字母顺序（AlphabeticalOrderAH）：必须熟记的序列为：A,B,C,D,E,F,G,H。这是所有按字母顺序排列活动的基础。

▲11.字母的书写规范（四线三格）：所有字母都有固定的占格。大写字母占上两格，小写字母各有不同（如a,c,e占中间格；b,d,h占上两格；g占下两格）。初学务必养成良好书写习惯。......2.核心句型：What‘syourname?及回答：询问对方姓名用“What‘syourname?”，回答用“Myname‘s......I‘m...”。注意name’s是nameis的缩写。

▲13.拼读（Spelling）的初步概念：在英语中，将单词按构成它的字母逐个读出来，称为拼读。它是确认和书写单词的重要技能。如：What‘syourname?Eric.Eric?Yes.八、教学反思

（一）目标达成度分析：从课堂观察和任务单反馈来看，绝大多数学生能够达成知识目标，准确认读AH字母，部分学生在E和G的发音上仍需课后个别辅导。能力目标方面，学生在结构化对话（任务五）中表现积极，但即兴拼读陌生名字时仍显犹豫，说明音形对应尚未完全自动化。情感目标达成较好，游戏和小组合作有效营造了轻松的学习氛围，学生参与度高，“字母小达人”贴纸激励效果明显。

（二）环节有效性评估：1.导入环节的动画情境成功引发了学生对字母功能的兴趣，驱动性问题清晰。2.新授环节的五个任务层层递进，从音到形再到用，符合认知规律。其中“任务三：名中寻友”是难点突破的关键，部分学生第一次听2a时跟不上，通过“预判”指导和第二次细听，大部分学生得以完成。若能在此环节增加一个“慢速版”音频作为支架，对基础薄弱学生会更友好。3.巩固与小结环节的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，对挑战层作品的展示