七年级英语下册 Unit 1 Every Day 核心词组与句型整合教学（北师大版）

七年级英语下册Unit1EveryDay核心词组与句型整合教学（北师大版）

一、基于大观念的单元整体教学指导思想与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。本单元“EveryDay”属于“人与自我”及“人与社会”范畴，涉及“生活与学习”及“社会服务与人际沟通”主题群。设计旨在超越传统的碎片化词汇与句型教学，以大观念统领单元教学，引导学生探究“日常生活的意义与管理”这一深层主题。通过整合教材内容，将词组与句型的学习融入真实、完整、富有意义的情境中，从学习理解、应用实践到迁移创新，螺旋式提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本设计特别强调“形式-意义-使用”三者的统一，引导学生在语篇中感知目标语言（一般现在时及核心词组），在交际中内化规则，在写作中综合运用，最终实现学科育人价值。

二、教材分析与教学内容重构

（一）教材地位与作用

本课选自北师大版七年级英语下册Unit1，主题为“EveryDay”。在小学阶段，学生已接触过部分日常活动词汇（如getup,gotoschool）和简单的钟点表达。本单元是学生系统学习一般现在时这一核心语法项目的起点，特别是当主语为第三人称单数时动词的变化规则及用法，是初中阶段语法学习的基石，对整个时态体系的构建起着至关重要的作用。本课时（词组与句型整合课）在整个单元中起着承上启下的枢纽作用，上承Lesson1的词汇与听说输入，下启Lesson3的阅读与写作输出。

（二）教学内容重构

基于大单元教学理念，我将本单元Lesson1和Lesson2中的核心语言素材进行整合与重构，确定本课时的教学内容如下：

1.核心主题：MyDailyLifeandMyFamily’sRoutine（我的日常生活与家人的一天）。

2.核心语篇：整合教材中关于学生（如Tom）及家庭成员（如Sue'sdad,Helen'smum）日常活动的对话与短文，形成一个多模态的、关于“不同角色的一天”的微型主题语料库。

3.核心语言：

【基础】时间表达法（at6:30,from...to...）。

【基础】日常活动短语：getup,havebreakfast,gotoschool,havelunch,playsports,dohomework,havedinner,watchTV,gotobed等。

【重要】职业及工作地点相关词汇：doctor,teacher,nurse,office,hospital,school等。

【非常重要】一般现在时核心句型结构：主语+动词原形/动词第三人称单数形式+其他。特别是肯定句、否定句（don't/doesn't）及疑问句（Do/Does...?）的构成与应答。

【难点】【高频考点】动词第三人称单数的变化规则及正确运用。

【热点】频率副词（always,usually,often,sometimes,never）在句型中的位置与使用。

三、学情精准分析

1.知识基础：学生已经掌握了一些关于日常活动的简单词汇和短语，能够用“I...at...”的句型描述自己的活动，但对动词随人称变化的规则模糊不清，极易出现“Hegetup...”之类的错误。对于职业词汇和工作地点的表达了解有限。

2.认知特点：七年级学生活泼好动，好奇心强，乐于参与游戏和角色扮演等互动活动。他们具备一定的逻辑思维和归纳能力，但对于抽象的语法规则（如动词单三式）的理解需要建立在大量感性材料和情境体验之上。

3.生活经验：学生对“日常生活”这一主题有切身体验，但对家人（特别是父母）的日常了解可能不够深入。这为本课的情感教育——理解家人、感恩付出——提供了很好的切入点。

4.潜在困难：

（1）【难点】动词单三式的正确运用，尤其是在交际问答和笔头输出中容易遗漏-s/-es。

（2）【难点】频率副词与一般现在时的结合使用。

（3）【重要】在连贯语段中描述他人日常生活时，人称代词与物主代词（he/his,she/her）的正确切换。

四、教学目标设定

通过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力：

（1）【基础】正确听、说、读、写并运用与日常生活、职业相关的20个核心词组。

（2）【重要】理解并掌握一般现在时的结构意义，能准确运用动词的适当形式（尤其是第三人称单数）描述自己和他人的日常活动。

（3）在听力活动中，提取关键信息（时间、活动、人物关系），完成信息记录表。

2.文化意识：通过对比中西方家庭日常活动的异同（如就餐习惯、休闲方式），增强跨文化理解力；通过了解父母的日常工作与生活，体会其辛劳，培养感恩之心和家庭责任感。

3.思维品质：通过观察、对比、归纳动词单三式的变化规则，培养逻辑思维能力和自主学习能力；通过分析不同家庭成员的日常安排，培养换位思考的批判性思维。

4.学习能力：能够运用略读、扫读、精听等策略获取信息；能够在小组合作中积极分享、互助学习，通过制作“家庭日常海报”等活动，实现语言的内化与迁移。

五、教学重难点确立

1.【非常重要】教学重点：

（1）掌握描述日常活动的核心词汇与短语。

（2）理解并运用一般现在时（特别是第三人称单数）的陈述句、否定句和疑问句形式。

2.【难点】【高频考点】教学难点：

在实际交际和写作中，能根据主语的人称和数，下意识地、正确无误地使用动词的相应形式（特别是动词后加-s/-es），并能用频率副词使表达更丰富、准确。

六、教学实施过程（核心环节）

本课时的教学设计遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与归纳—分析与判断—内化与运用—迁移与创新”的认知层次，总时长设定为45分钟。

（一）感知与注意：创设情境，激活图式（5mins）

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的无声微视频，内容是一位外国中学生“Alex”从起床到上学的快节奏混剪（包含getup,brushteeth,havebreakfast,catchthebus等画面）。视频节奏明快，配有背景音乐，但没有旁白。

教学活动：教师提问：“WhatisAlexdoing?Canyouguess?”引导学生用中文或简单的英文单词（如“起床”、“吃饭”）自由回答。

设计意图：【基础】通过生动的多模态资源，迅速将学生的注意力吸引到“日常活动”这一主题上来，激活学生已有的词汇和图式，营造轻松愉快的英语学习氛围，为后续学习做好铺垫。

（二）获取与梳理：依托语篇，输入语言（12mins）

1.听力输入，获取信息：

教师呈现一张包含图片和时间的半结构化信息表（如：Time:6:30,Activity:_____），让学生带着任务第二次观看视频（或听教师根据视频制作的配音短文）。

教学活动：学生边听边记录Alex在各个时间点进行的活动。

教学反馈：通过师生问答“WhatdoesAlexdoat6:30?”核对答案，教师在板书上逐步呈现核心短语和时间短语（如：getsupathalfpastsix,hasbreakfast...）。在此过程中，教师有意识地用红色粉笔标出动词后的“-s/-es”，引导学生【感知】动词形式的变化。

2.语篇呈现，梳理细节：

教师呈现一段关于“Alex’sDay”的完整短文，其中包含一般现在时的各种句型以及父母的活动描述，例如：“Alexusuallygetsupat6:30.Hegoestoschoolbybus.Hisfatherisadoctor.Heworksinabighospital.Hedoesn‘thavebreakfastathome.Heoftengetshomeverylate.”

教学活动：学生快速默读短文，完成两个任务：（1）圈出所有动词，并注意其形式；（2）用波浪线划出关于Alex父母的信息。

设计意图：【重要】将词组、句型置于一个主题意义连贯的语篇中呈现，让学生在真实语境中接触目标语言，避免孤立、机械地学习。通过圈画任务，引导学生关注语篇中的语言形式，培养观察能力。

（三）概括与归纳：聚焦语法，探究规则（8mins）

1.对比发现：

教学活动：教师将板书上的句子进行分组呈现。

第一组：Igetupat6:30.Yougotoschoolbybike.Theyhavelunchatschool.

第二组：Hegetsupat6:30.Shegoestoschoolbybike.Alex’sfatherhaslunchatthehospital.

教师提问：“Lookattheredparts.What’sthedifference?Why?”引导学生以小组为单位进行讨论。

2.合作探究，归纳规则：

学生通过对比、分析，在教师的引导下自主归纳出一般现在时中，当主语是第三人称单数（he/she/it/人名/称呼）时，动词后面要加-s或-es。

教学活动：教师顺势引出【难点】动词单三式的变化规则，但并非直接灌输，而是提供更多动词（如：watch,study,play），让学生尝试总结并补充变化规则（如：以ch,sh,s,x,o结尾加-es；辅音+y变y为i加-es）。

3.深度追问：

教师指着文中句子“Hedoesn‘thavebreakfastathome.”提问：“为什么这个句子里用的是have，而不是has？”引导学生关注否定句和疑问句中，借助助动词does后，动词要“现原形”这一【核心规则】。

设计意图：【非常重要】此环节将语法学习的主动权交给学生，通过探究式学习，学生不仅知其然，更知其所以然。这种“发现式”学习比单纯的规则讲解效果更持久、更深刻，有效突破【难点】。

（四）分析与判断：情境操练，内化语言（8mins）

1.听力进阶，判断正误：

教师播放关于“Sue‘sFamilyRoutine”的听力材料（可参考教材Lesson2内容）。学生根据听力内容，判断所给句子的正误，并纠正错误信息。如：

（1）Sue’sfatherisateacher.(F-Heisadoctor.)

（2）Sue‘smotherworksinanoffice.(T)

（3）Sue’sfathergetshomeearly.(F-Hegetshomeverylate.)

此环节不仅训练听力，更要求学生在理解的基础上运用目标语言进行更正，是对语言理解和产出的双重训练。

2.口语句型操练：

教学活动：PairWork.学生两人一组，根据教材或教师提供的信息卡，互相问答。StudentA持有关于“Tom‘sSunday”的信息卡，StudentB持有“Lily’sSunday”的信息卡。

A:WhatdoesTomdoonSundaymorning?

B:Heoftenplaysbasketball.DoesLilyplaybasketballonSundaymorning?

A:No,shedoesn‘t.Sheusuallygoestothelibrary.

设计意图：【重要】【热点】通过信息差的互动活动，学生在真实的交流需求中反复操练“Do/Does...?”疑问句及其回答，以及动词单三式的运用。教师此时需巡视指导，及时发现并纠正学生在口语表达中出现的“Doessheplays...?”这类典型错误，进行现场纠偏。

（五）内化与运用：角色扮演，综合输出（8mins）

教学活动：角色扮演“MyFriend’sPerfectDay”

教师创设情境：“We‘regoingtomakeaclassmagazineabout‘PerfectDays‘.Pleaseinterviewyourdeskmateabouthis/herperfectday,andthenyouwillintroduceyourdeskmate’sperfectdaytoanotherpair.”

步骤分解：

（1）两人一组互相采访，询问对方理想的一天是如何度过的，并简要记录关键信息。采访中必须用到目标句型，如：“Whattimedoyougetuponyourperfectday?”“Doyouhaveabigbreakfast?”等。

（2）打乱座位，两个小组组合成四人小组。每位学生向新伙伴介绍自己原搭档的“PerfectDay”，例如：“ThisisLiMing‘sperfectday.Hegetsupat9o’clock.Hedoesn‘tgotoschool.Heplayscomputergamesfortwohours...”

设计意图：【迁移创新】此活动将语言运用提升到了一个新高度。第一步是采访，主要运用第一、二人称的问答；第二步是转述，必须切换到第三人称，这对动词单三式的运用提出了【难点】挑战，是检验内化程度的最佳试金石。同时，活动也锻炼了学生的记录、转述和综合表达能力，具有极强的交际性和趣味性。

（六）迁移与创新：超越语篇，连接生活（4mins）

教学活动：SummaryHomeworkAssignment

1.课堂总结：

教师引导学生进行总结：Whathavewelearnedtoday?不仅仅是语言知识，更包括情感层面。通过追问“Isyourparents’dayperfect?Isitbusy?”引导学生联系文本中Sue的父母，思考自己父母忙碌的一天。

设计意图：将课堂学习延伸到对现实生活的反思，体现学科的育人价值，培养学生感恩父母的意识，这比单纯的语言知识总结更为深刻。

2.作业布置：

【基础作业】Finishthegrammarexercisesonpage10,focusingonthethirdpersonsingularform.（巩固语法规则）

【重要作业】Makeasurvey:Interviewoneofyourfamilymembersabouthis/herdailyroutine.Takenotesandcompletetheinformationcard.（运用目标语言进行真实交际，为下节课写作收集素材）

【挑战作业】（选做）Basedonyourinterview,drawamindmaporapostertitled“My...‘sBusyDay”andprepareaone-minuteoralreportforthenextclass.（培养学生综合语用能力和创新思维）

七、板书设计

（左侧）（中间）（右侧）

Unit1EveryDay

MyDayMyFamily‘sDay

核心词组：人称与动词变化FamilyRoutine

getupI/You/We/They+V原