九年级下册语文第10课《唐雎不辱使命》教案

九年级下册语文第10课《唐雎不辱使命》教案

一、教材定位与总体设计理念

【基础】本课为统编版语文九年级下册第三单元第10课，是一篇承载着深厚“士”文化精神的经典史传散文，选自《战国策·魏策》。本单元人文主题为“家国之思”，语文要素聚焦于“在诵读中把握文意，理解古人的爱国情怀与担当精神，并学会分析诗文中艺术形象的特点及社会意义”。

【非常重要】基于新课标（2022年版）核心素养要求，本设计摒弃传统的单纯串讲模式，确立“以言带文，言文融合；以史证文，文史互通；以演促思，思辨共生”的教学理念。旨在通过深度研读，不仅让学生掌握文言词汇，更引导他们潜入文本深处，在激烈的矛盾冲突中剖析人物性格，在历史的经纬中理解“士”的内涵，最终实现古典文本与现代精神的对话，培养学生的语言建构与运用能力、思维发展与提升品质、审美鉴赏与创造能力，以及文化传承与理解素养。

【重要】本设计拟用三课时完成，力求做到“言”的扎实、“文”的贯通、“道”的升华。

二、学情精准分析

1.知识储备【基础】：九年级学生已有一定文言文阅读基础，掌握了基本的实词推断方法和句式特点，但本文中出现的专有名词（如人名、地名）、特定历史典故（如专诸、聂政等刺客事迹）以及复杂的语气词变化，仍是学生理解的障碍点。

2.认知特点【重要】：学生对紧张激烈的故事情节有天然的亲近感，但对《战国策》纵横捭阖的语言艺术、对人物在对话中展现的深层心理博弈，往往停留在表面认知，难以自主挖掘“唐雎为何能成功”的深层原因。

3.可能遇到的困难【难点】：一是对战国末期“士”阶层的精神内核理解不深，容易将唐雎简单等同于“勇敢的人”；二是对文言虚词（如“也”、“哉”、“乎”、“矣”）在具体语境中表情达意的作用不够敏感，读不出人物语气背后的微妙情感变化。

三、教学目标设定

1.知识与技能【基础】：

①积累“易、加惠、怫然、免冠徒跣、抢、休祲、缟素、色挠、长跪而谢”等文言实词，掌握“错”、“仓”等通假字，梳理“以”、“于”、“之”、“徒”等虚词的多种用法。

②能够流利、有感情地朗读课文，并能借助注释和工具书准确翻译全文。

2.过程与方法【重要】：

①通过分角色朗读和课本剧表演，在语言实践中体会人物个性化的语言特点，分析秦王与唐雎的形象差异。

②运用思维导图梳理文章“开端-发展-高潮-结局”的情节脉络，理解矛盾冲突的层层递进。

③【非常重要】采用文史互证的方法，结合战国末期历史背景，探究作者通过虚构与夸张（如“彗星袭月”、“白虹贯日”等天人感应现象）塑造人物、增强说服力的文学笔法。

3.情感态度与价值观【热点】：

①感悟唐雎不畏强暴、敢于斗争、誓死捍卫国家利益的“士”精神。

②引导学生辩证看待“士”之精神在现代社会的延伸与转化，培养理性爱国与智慧担当的意识。

四、教学重难点定位

1.教学重点【高频考点】：

①通过人物对话分析唐雎和秦王的性格特点。（此为中考文言文阅读常见考点）

②学习本文通过对比、衬托手法塑造人物的方法。

2.教学难点【难点】：

①理解《战国策》作为史传文学“不虚美、不隐恶”与文学性夸张并存的笔法特点，探究“唐雎挺剑而起”这一情节的虚实结合之处。

②深层解读“士”的文化内涵，理解其“布衣之怒”背后的精神力量与道义支撑。

五、教学实施过程（核心环节详案）

第一课时：文言初通——读其文，通其意

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.导入语设计：同学们，外交是智者的博弈，更是勇者的战场。春秋战国时期，有这样一群人，他们身无分文，却能搅动天下风云；他们手无寸铁，却能令强权低头。他们被尊称为“士”。今天，我们就跟随一位名叫唐雎的“士”，看他如何走进虎狼之师的秦国，用三尺之躯捍卫五寸之地的尊严。

2.解题与背景链接【基础】：明确“不辱使命”的含义（没有辱没君主交给的使命）。简要介绍战国末期“秦灭韩亡魏”的宏观背景，点明安陵国作为魏国附庸小国岌岌可危的处境。引用刘向《战国策》书录，强调该书“其谋扶急持倾，为一切之权”的特点，即善于记录谋臣策士的奇策异智。

（二）初读正音，扫清障碍（约10分钟）

1.自由诵读：要求学生大声自由朗读课文，结合注释，圈画出生字难词。

2.字音强化【高频考点】：

①重点纠正：唐雎（jū）、怫（fú）然怒、免冠徒跣（xiǎn）、以头抢（qiāng）地、休祲（jìn）、缟（gǎo）素、色挠（náo）。

②强调通假字读音：秦王不说（yuè）、故不错（cuò）意也、仓（cāng）鹰击于殿上。

3.范读与断句指导：教师范读第二段秦王与唐雎的第一次交锋，指导学生读准停顿，如“寡人/欲以五百里之地/易安陵”，“安陵君/受地于先王/而守之，虽千里/不敢易也，岂直/五百里哉？”体会整散结合的句式节奏。

（三）合作翻译，积累词汇（约20分钟）

1.小组合作探究【重要】：将学生分为四组，分别负责翻译课文四个自然段。要求逐字逐句落实，圈出组内无法解决的疑难词句。

2.难点点拨与归纳【非常重要】：

①词类活用：请广于君（广，形容词使动用法，使……扩大）；天下缟素（缟素，名词作动词，穿丧服）；轻寡人与（轻，形容词作动词，轻视）。

②一词多义【高频考点】：

A.以：寡人欲以五百里之地易安陵（用）；以君为长者（把）；徒以有先生也（因为）。

B.徒：亦免冠徒跣（光着）；徒以有先生也（只，仅仅）。

③古今异义【高频考点】：

A.虽然：虽然，受地于先王（古义：即使这样，但是；今义：表转折的关联词）。

B.谢：长跪而谢之（古义：道歉；今义：感谢）。

④特殊句式：

A.判断句：非若是也（否定判断）；此庸夫之怒也（肯定判断）。

B.倒装句：受地于先王（介词结构后置，即“于先王受地”）。

3.落实翻译：随机抽查学生翻译重点句子，如“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”确保文意疏通。

（四）课堂小结与作业布置（约10分钟）

1.小结：本节课我们扫清了文字障碍，梳理了故事情节。

2.作业【基础】：

①整理本课重点文言实词、虚词、通假字，完成《积累本》。

②熟读课文，尝试用自己的话复述故事。

第二课时：人物深析——入其境，品其人

（一）研读导入，聚焦对话（约5分钟）

回顾上节课情节，抛出核心问题：唐雎的成功，究竟靠的是什么？仅仅是最后“挺剑而起”的匹夫之勇吗？让我们走进秦国的朝堂，去聆听那几场惊心动魄的对话。

（二）深入文本，分析第一轮交锋（约15分钟）

1.品读第2段，思考问题：

①秦王初见唐雎，态度如何？用了哪些词句来压迫对方？（引导学生抓住“灭韩亡魏”、“以君为长者，故不错意也”、“轻寡人与”等词句，分析秦王先傲慢自夸、后施压威胁的心理。）

②唐雎如何应答？其语言的巧妙之处在哪里？（重点分析“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”这一反问句，对比“弗敢易”与秦王提出的“五百里”，【重要】引导学生体会唐雎避其锋芒、绵里藏针的应答智慧——先恭敬地以“否，非若是也”缓和气氛，再用强烈的反问句斩钉截铁地拒绝，既守住了底线，又未给秦王留下立刻翻脸的把柄。）

③【非常重要】语气词探究：比较“何也？”与“轻寡人与？”中“也”和“与”所表达的语气。（“也”带有质问、责问的傲慢；“与”同“欤”，是一种反问加威胁的语气。）

（二）角色扮演，剖析第二轮交锋（约20分钟）

1.情境还原【热点】：当威胁无效，秦王露出了真面目。请两位同学分别扮演秦王和唐雎，朗读第3段“天子之怒”与“布衣之怒”的对话。要求读出秦王的“怫然怒”和唐雎由沉着应对到“挺剑而起”的爆发。

2.深度追问：

①秦王的“天子之怒”描绘了怎样的图景？（伏尸百万，流血千里）其目的是什么？（炫耀武力，恐吓对手。）

②唐雎的“布衣之怒”与之有何不同？他列举了哪几个例子？（专诸、聂政、要离。）【难点】唐雎为什么要列举这三个刺客？（引导学生分析：这是唐雎反击的高明之处。第一，他将自己与历史上的英雄并列，暗示自己也将名垂青史；第二，【非常重要】他用“彗星袭月”、“白虹贯日”、“仓鹰击于殿上”等天人感应的异象，为自己的行为披上了“替天行道”的神秘外衣，大大增强了威慑力；第三，从“士之怒”上升到“天命所归”，在气势上完全压倒了秦王的“天子之怒”。）

③当唐雎说出“与臣而将四矣”并“挺剑而起”时，整个冲突达到了高潮。此时秦王的“色挠”和“长跪而谢”说明了什么？（明确：暴露了秦王色厉内荏、外强中干的本质。他的屈服，看似屈服于利剑，实则屈服于唐雎那不可夺志的浩然正气。）

3.形象对比总结【高频考点】：

①秦王：傲慢自大、贪得无厌、狡诈虚伪、色厉内荏。

②唐雎：沉着冷静、有勇有谋、能言善辩、忠于使命、不畏强暴。

（三）课堂练笔与作业（约5分钟）

1.微写作【重要】：请以“那一刻，我看到了真正的勇士”为题，写一段150字左右的内心独白，可以写唐雎挺剑时的心理，也可以写秦王长跪时的心情。

2.作业：将本课改编成课本剧，小组内排练，要求加上适当的表情和动作。

第三课时：文化探源——究其旨，悟其魂（跨学科拓展课）

（一）课本剧展演，再现情境（约10分钟）

选取两个小组上台表演课本剧，重点评价其对人物语气、神态、动作的把握（如秦王初始的傲慢、最后的惶恐；唐雎的坚定、最后的拔剑威势）。通过表演，让学生进一步内化对人物的理解。

（二）史笔探微——文史互证（约15分钟）

1.提出问题【非常重要】：历史上真实的唐雎真的能“挺剑而起”吗？秦国的宫殿戒备森严，一个外国使节能带剑上殿？这符合史实吗？

2.提供史料：展示《史记·刺客列传》中对秦廷戒备的描述，以及《战国策》本身重谋略、轻事实的文学特点。

3.引导思辨【热点】：

①引导学生讨论：既然可能不符合史实，为什么《战国策》要这样写？作者这么写的目的是什么？（明确：这是文学的虚构与夸张，是为了塑造人物的需要，是为了突出“士”的精神力量可以超越物理上的强弱对比。这体现了《战国策》作为历史散文集，兼具“史”的骨架与“文”的血肉的特点。）

②从中你感悟到，历史的“真实”与文学的“真实”有何不同？（引导学生理解：历史追求事件的真，文学追求情感和精神的真。）

（三）链接现实，思辨升华（约15分钟）

1.话题讨论【热点】：今天我们还需要唐雎这样的“士”吗？新时代的“士”精神应该是什么？

2.案例链接：联系我国当代外交官在国际舞台上捍卫国家主权的发言，联系边防战士“清澈的爱，只为中国”的誓言，联系科学家突破技术封锁的坚守。

3.教师总结【非常重要】：唐雎留给我们的，不仅是一个惊险的故事，更是一种精神图腾。“布衣之怒”的本质，是弱小者面对强权时的不屈，是平凡人守护底线时的爆发。这种精神，超越了剑与血的时代，转化为今天我们所需要的民族气节、专业精神和社会担当。当我们面对不公、面对挑战时，我们心中都要住着一个“唐雎”——不仅要有勇，更要有谋；不仅要有气节，更要有智慧。

（四）课后延展作业

1.【基础】：完成《配套练习》中本课“课外拓展阅读”，比较阅读《战国策·齐策四》中《颜斶说齐王》，分析颜斶与唐雎在“士”之气节上的异同。

2.【重要】研究性小论文（二选一）：

①以《论<唐雎不辱使命>中的“三叠式”结构》为题，分析文中三个刺客、秦王与唐雎的三次交锋等“三”的妙用。

②以《从“士”到“知识分子”——浅谈中国脊梁精神的历史传承》为题，撰写一篇不少于500字的短文。

六、板书设计

第10课唐雎不辱使命

《战国策》

一、情节波澜：开端（易地受命）→发展（严词拒绝）→高潮（挺剑而起）→结局（秦王屈服）

二、人物双壁：【高频考点】

秦王：傲慢无礼→骄横威胁→色厉内荏（反衬）

唐雎：沉着应对→针锋相对→智勇双全（对比、衬托）

三、精神内核：【非常重要】

士之怒：伏尸二人，流血五步，天下缟素

↓

布衣之怒=勇（无畏）+智（用典）+道（卫国）

四、史笔文心：【难点】

历史之真（安陵存续）→文学之真（人物塑造）→精神之真（文化传承）

七、教学评价与反思

1.评价方式：贯穿课前预习