《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的》实事求是实践为源（读写融合教学课件）-高二语文选择性必修中册（统编版09）

第2课

实事求是，实践为源——《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的》读写融合教学设计部编教材高中语文选择性必修中册第一单元任务一：借“学习提示”，探背景明靶心任务七：仿论证方法，练辩证说理目录任务二：破主观主义，立实事求是任务三：析论证逻辑，品辩证智慧部编教材高中语文选择性必修中册第一单元阅读写作任务四：探思想来源，深化实践认知任务五：关联两篇文章的内在逻辑任务六：联系现实，深化理解学习目标

语言建构与运用：积累“实事求是”“实践出真知”等精准论说词汇，掌握对比、设问等论证句式，提升议论文语言的严密性与针对性。

思维发展与提升：梳理“理论联系实际”的论述逻辑，培养批判性思维与问题分析能力。

审美鉴赏与创造：赏析两篇文章破立结合、情理交融的论证艺术，体会不同文体（报告、短论）的表达特色

文化传承与理解：领悟实事求是的思想路线，传承马克思主义学风，增强思想自觉。《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的》读写融合教学设计任务一借“学习提示”，探背景明靶心任务一：借“学习提示”，探背景明靶心活动1：梳理背景，定位核心矛盾

研读“学习提示”，明确两篇文章的写作语境与核心关联。课文学习提示写作背景核心议题《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的》延安整风、教条主义危害、理论联系实际、实事求是抗战时期，党内存在主观主义学风，导致革命损失如何改造学习，确立正确学风社会主义建设时期、具体指导、理论著作、实践是认识来源建设初期，部分干部脱离实际、思想僵化正确思想的来源是什么，如何坚持实践原则任务二破主观主义，立实事求是《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的》读写融合教学设计引论：提出改造学习的必要性(第一部分）本论：批判主观主义学风(第二、三)

摆缺点：三大脱离实际的表现

析危害：主观主义导致革命损失

作对比：主观主义vs马克思列宁主义学风结论：提出改造学习的三项具体措施(第四部分）任务二：破主观主义，立实事求是活动1：梳理结构，把握论述脉络任务二：破主观主义，立实事求是活动2：剖析现状，明确批判对象

结合文本第二部分，梳理党内学习存在的三大“缺点”，填入下表，理解文章的问题导向。缺点类型文本具体表现本质危害研究现状研究历史学习国际经验收集的材料零碎，研究工作没有系统脱离了客观的真实的情况不注重研究历史，对中国古代史、近百年史一无所知缺乏历史眼光，无法借鉴经验教训只会片面引用，不会运用到中国革命问题中教条主义，把理论变成僵化的公式任务三析论证逻辑，品辩证智慧《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的》读写融合教学设计任务三：析论证逻辑，品辩证智慧活动1：赏析“对比论证”的力量

思考1：聚焦文本第三部分，找出主观主义与实事求是两种学风的对比维度，分析其表达效果。对比维度主观主义学风实事求是学风表达效果态度方法结果对周围环境不作系统调查，满足于一知半解不凭主观想象，不凭一时热情，不凭死的书本突出两种学风的本质差异，立场鲜明抽象地无目的地研究马克思主义理论具体地历史地研究马克思主义理论明确“该怎么做”与“不该怎么做”，指导性强夸夸其谈，华而不实，害己害人有的放矢，实事求是，解决问题强调改造学习的紧迫性与必要性

针对党内思想混乱的现状，先彻底批判错误学风，再树立正确标杆，逻辑更清晰，说服力更强，符合“整风”的思想改造需求。任务三：析论证逻辑，品辩证智慧活动1：赏析“对比论证”的力量

思考2：作者为何采用“先破后立”的对比结构？任务三：品表达艺术，悟辩证智慧活动2：品味“语言表达”的张力

结合“学习提示”，赏析文本的语言艺术。“闭塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸鱼”“粗枝大叶”口语化表达生动形象，通俗易懂，让抽象的学风问题具象化。任务三：品表达艺术，悟辩证智慧活动2：品味“语言表达”的张力

结合“学习提示”，赏析文本的语言艺术。“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”成语/对联对仗工整，讽刺尖锐，增强文章的文学性与战斗力。任务三：品表达艺术，悟辩证智慧活动2：品味“语言表达”的张力

结合“学习提示”，赏析文本的语言艺术。“不注重研究现状，不注重研究历史，不注重马克思主义的应用”排比句式气势磅礴，层层递进，强化批判力度与主张的权威性。任务三：品表达艺术，悟辩证智慧活动2：品味“语言表达”的张力

结合“学习提示”，赏析文本的语言艺术。“实事求是”“主观主义”“教条主义”“有的放矢”精准术语概念明确，逻辑严密，体现理论文章的科学性。任务三：品表达艺术，悟辩证智慧活动3：深挖“针对性”的内涵

结合写作背景，思考：文章的“针对性”体现在哪些方面？问题针对性：直指王明教条主义导致的“理论脱离实际”的思想顽疾；听众针对性：面向党内干部，语言既有理论高度，又通俗接地气；实践针对性：提出的三条办法（研究现状、研究历史、学习理论）均能直接指导工作。任务四探思想来源，深化实践认知《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的》读写融合教学设计引论：（设问开篇）：人的正确思想是从哪里来的？（批判“天上掉下来”“头脑里固有的”错误观点）本论：实践是认识的唯一来源与检验标准​

认识的两个阶段：感性认识→理性认识​

认识的循环过程：实践→认识→再实践→再认识结论：必须坚持从实际出发，反对主观主义​任务四：探思想来源，深化实践认知活动1：理逻辑脉络，明核心观点任务四：探思想来源，深化实践认知活动2：破解核心疑问​

思考1：文章为何以设问开篇？设问开篇：直击错误认知，引发思考，明确论述靶心。​任务四：探思想来源，深化实践认知活动2：破解核心疑问​

思考2：“两个阶段”“一个循环”的论述，如何支撑“实践是认识来源”的核心观点？“两个阶段”：揭示认识形成的客观过程，说明实践是感性认识的源头；​“一个循环”：强调认识的深化离不开实践，实践是检验真理的标准。​任务五关联两篇文章的内在逻辑《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的》读写融合教学设计任务五：关联两篇文章的内在逻辑思考：《人的正确思想是从哪里来的》与《改造我们的学习》有何内在联系？？《改造我们的学习》倡导的“实事求是”，本质上是“实践出真知”认识论的具体体现。《人的正确思想是从哪里来的》深化了“理论与实践”的关系，为改造学风提供了根本遵循。​前者是后者的“认识论基础”后者是前者的“实践应用”共同核心：坚持实践第一，反对主观主义。任务六联系现实，深化理解《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的》读写融合教学设计任务六：联系现实，深化理解活动1：在今天的学习、工作和社会发展中，“主观主义”有哪些新表现？学习中“死记硬背应付考试”工作中“照搬经验不结合实际”决策中“脱离群众拍脑袋决定”任务六：联系现实，深化理解活动2：“实践出真知”的认识论为何依然重要？科技攻关需要实验验证乡村振兴需要实地调研教育改革需要课堂实践任务七仿论证方法，练辩证说理《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的》读写融合教学设计任务七：仿论证方法，练辩证说理活动1：运用“对比论证”写短评

话题：有人说“学习应重理论”，有人说“学习应重实践”，你怎么看？

要求：借鉴文本“对比论证”的方法，先批判片面观点，再提出“理论与实践结合”的主张，300字左右。【写作支架】

破片面观点：批判“重理论轻实践”的教条主义（如“纸上谈兵”）；批判“重实践轻理论”的经验主义（如“盲目蛮干”）；

立正确主张：理论是实践的指导，实践是理论的检验，二者相辅相成；

结尾升华：联系学习实际，强调“学以致用”的重要性。任务七：仿论证方法，练辩证说理活动1：运用“对比论证”写短评

话题：有人说“学习应重理论”，有人说“学习应重实践”，你怎么看？【示例展示】

学习中，“重理论轻实践”与“重实践轻理论”都是片面的。前者如同纸上谈兵的赵括，熟读兵书却不知变通，最终兵败长平；后者恰似盲目蛮干的工匠，只凭经验操作，终究难以突破瓶颈。真正的学习，应是理论与实践的辩证统一。理论为实践指明方向，如同黑夜中的灯塔；实践为理论提供土壤，如同滋养草木的沃土。我们既要读万卷书，夯实理论基础；也要行万里路，在实践中检验真理。唯有如此，才能避免主观主义的误区，真正做到学以致用，成长为有思想、有能力的实践者。任务七：仿论证方法，练辩证说理活动2：运用“口语+术语”写议论片段

话题：如何杜绝学习中的“形式主义”？

要求：借鉴文本“通俗表达+精准术语”的语言风格，结合具体现象，提出解决办法，250字左右。【示例展示】

学习中的形式主义，本质上是主观主义的变种——有的同学“摆花架子”，笔记做得漂漂亮亮却从不复习；有的“走过场”，完成任务只求数量不求质量。要杜绝这种风气，关键在于坚持“实事求是”的原则。首先，要明确学习目的，不搞“为了完成而完成”的虚假努力；其次，要注重实际效果，像毛泽东强调的“系统周密地调查研究”，针对薄弱环节下功夫；最后，要摒弃“面子工程”，以“求真务实”的态度对待学习。只有抛开虚浮的形式，聚焦核心的知识与能力，才能真正学有所获、学有所成。课

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结《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的》读写融合教学设计课堂小结

《改造我们的学习》与《人的正确思想是从哪里来的》，虽写于不同历史时期，却共同构筑了马克思主义中国化的思想基石——前者以整风报告的形式，为革命事业扫清了主观主义的思想障碍；后者以精辟短论的形式，深化了“实践是认识来源”的认识论。两篇文章一脉相承，都强调“理论联系实际”“实践第一”的核心思想。​

希望大家通过本节课的学习，不仅掌握了辩证说理的写作方法，更能将“实事求是”的学风与“实践出真知”的认识论内化于心、外化于行，在学习和生活中做“知行合一”的实践者、思考者。板

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计《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的》读写融合教学设计板书设计

《改造我们的学习》​《人的正确思想是从哪里来的》批判对象：主观主义（教条主义+经验主义）​唯心论的先验论核心主张：实事求是（理论联系实际）​实践是认识的唯一来源与检验标准实践路径：研究现状、研究历史、学习理论​实践→感性认识→理性认识→再实践论证方法：对比论证、举例论证​设问论证、破立结合课

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练

习《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的》读写融合教学设计课堂练习1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（

）A.先进阶级一旦掌握了正确思想，就会将其变成改造社会、改造世界的精神力量。

B.一个认识经过由实践到认识、再由认识到实践的多次反复，就能证明其正确性。

C.抗日战争以来，马克思列宁主义的普遍真理促使中国开启了对自身历史的研究。

D.单纯地学习马克思列宁主义而不加实践，不能够做到融会贯通，是非常有害的。课堂练习1.D（A.“精神力量”错误。偷换概念，原文“而代表先进阶级的正确思想，一旦被群众掌握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量”中说的是“物质力量”，不是“精神力量”。B.“就能证明其正确性”错误。材料一指出“一个正确的认识，往往需要经过……多次的反复，才能够完成”，“完成”不等于“证明其正确性”；且“就能”忽略了认识过程的复杂性，这种说法过于绝对。C.“马克思列宁主义的普遍真理促使中国开启了对自身历史的研究”错误。这种表述不准确，原文叙述的是“我党”根据马克思列宁主义“研究中国历史”，而不是“马克思列宁主义的普遍真理促使中国开启了对自身历史的研究”。）课堂练习2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（

）A.一种认识，需在实践中经历三次飞跃才能被确定正确，可见实践是检验真理的唯一标准。

B.正确认识的获得和学习的改造，都需要马克思列宁主义的指导，这样才能取得更大进步。

C.许多党员对近百年、古代的中国史模糊不清，与研究历史方面缺乏认真研究的风气相关。

D.材料二中所说“很好的现象”就是指人们以马列主义为指导并将之与实践相结合的行为。2.A（A.“经历三次飞跃……可见实践是检验真理的唯一标准”错误。材