人教PEP版小学英语四年级下册Unit 3 Weather Part A 对话与游戏教案

人教PEP版小学英语四年级下册Unit3WeatherPartA对话与游戏教案

一、教材与学情深度分析

（一）单元整体教学视角下的教材解构

本单元主题为“Weather”，属于“人与自然”范畴，是《义务教育英语课程标准（2022年版）》中规定的重要主题之一。本课作为单元的起始课时，承载着单元话题导入、核心语言呈现、学习兴趣激发的关键作用。

1.语篇分析（Let’stalk）

对话语篇发生在中国城市哈尔滨（Harbin）。Mike向朋友母亲询问天气情况，引出本课核心句型：“CanIgooutsidenow?No,youcan’t.It’scoldoutside.”以及“What’stheweatherlikeinNewYork?It’srainy.Isitcold?No,itisn’t.”。该语篇具备以下特征：

1.真实性：创设了儿童在室内因天气变化而寻求外出许可的真实生活情境，与学生生活经验高度关联。

2.功能性：聚焦“询问与回答天气状况”及“请求与给予许可”两大交际功能。

3.文化性：隐含跨文化对比线索（哈尔滨与纽约的天气差异），为学生初步感知地域与天气的关系埋下伏笔。

4.情感性：体现了母亲对孩子的关爱（基于天气状况做出安全判断）。

2.活动分析（Let’splay）

本部分是一个“看图猜天气”的互动游戏，是对Let’stalk核心句型的初步操练与巩固。活动要求学生根据遮挡部分的气象符号或场景图片，运用“Isit...?Yes,itis./No,itisn’t.”进行猜测。该活动设计符合中段小学生认知特点，兼具趣味性与实践性，旨在通过游戏化操练降低语言输出焦虑，提升语言流利度。

3.语言知识体系定位

本课新授词汇主要为描述天气的形容词（cold,warm,cool,hot,sunny,rainy,windy,cloudy,snowy），其中cold,warm,cool,hot已在三年级有关感觉的单元有所接触，此处为旧词新用，意义聚焦于天气描述。核心句型为一般疑问句及其回答（CanI...?/Isit...?）以及特殊疑问句（What’stheweatherlike...?）。这些句型结构是本册乃至小学阶段英语疑问句体系的重要组成部分，为学生未来学习更复杂的交际用语奠定基础。

（二）学习者多维特征分析

本课教学对象为四年级下学期学生，其认知与语言发展呈现以下特点：

1.认知心理特征：

1.处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体事物和情境支持。

2.好奇心强，乐于参与，对游戏、竞赛、角色扮演等活动形式有持续高涨的兴趣。

3.注意力稳定性较三年级有所提升，但维持时间仍有限，需通过多变的教学活动设计维持其专注度。

4.自我意识增强，渴望获得同伴和教师的认可，评价对其学习动机影响显著。

2.语言能力基础：

1.已具备一定的英语学习经验，积累了约300个左右的听说认读词汇。

2.已掌握简单的问候、介绍、询问颜色/数量/物品等日常交际用语。

3.对一般疑问句（Isthis/that...?Doyoulike...?）及其肯定、否定回答有初步感知和运用能力。

4.具备基本的听音模仿、跟读、简单角色扮演的能力。

3.潜在学习挑战：

1.对多个描述天气的新形容词同时输入可能存在记忆混淆。

2.“What’stheweatherlikein...?”句型较长，可能存在发音困难或使用畏惧心理。

3.在实际情境中综合、灵活运用新旧知识进行交流的能力尚在发展中。

二、素养导向的教学目标

基于对教材与学情的深度剖析，依据英语课程核心素养四个维度，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力

1.能够在图片、视频或教师的帮助下，听懂、理解关于天气询问与描述的核心对话大意。

2.能够正确听、说、认读描述天气的形容词：cold,warm,cool,hot,sunny,rainy,windy,cloudy,snowy。

3.能够在情境中运用核心句型“What’stheweatherlikein...?”进行天气询问，并用“It’s...(weatheradjective).”进行回答；能够运用“CanI...?No,youcan’t.It’s...outside.”进行简单的请求与回应。

4.能够按照正确的意群、语音、语调朗读对话，并进行角色扮演。

（二）文化意识

1.通过学习不同城市的天气对话，初步感知天气的地域性差异，了解中国（哈尔滨）与美国（纽约）的代表性城市。

2.理解不同天气条件下相应的着装与活动建议，初步建立天气与生活相关联的意识。

3.在模拟交际中，体会关心他人、根据实际情况做出合理判断与回应的社交礼仪。

（三）思维品质

1.通过观察天气符号、场景图片与词汇的关联，发展观察、比较与归纳能力。

2.在Let’splay猜谜游戏中，锻炼根据部分信息进行合理预测与逻辑推理的能力。

3.在拓展活动中，通过为不同天气选择合适活动，发展分析、判断与决策的初步能力。

（四）学习能力

1.通过小组合作完成对话表演、天气报告等活动，培养团队协作与沟通能力。

2.学会利用思维导图、分类记忆等策略归类记忆天气词汇。

3.在信息化学习环境中（如使用教育APP进行天气查询与播报），增强数字化学习工具的运用意识与初步技能。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握描述天气的形容词：cold,warm,cool,hot,sunny,rainy,windy,cloudy,snowy。

2.理解并能在情境中运用核心句型：“What’stheweatherlikein...?It’s...(weatheradjective).”以及“CanIgooutside?No,youcan’t.It’s...outside.”

（二）教学难点

1.形容词“rainy,windy,sunny,cloudy,snowy”的正确发音与拼写联系。

2.在接近真实的综合情境中，灵活、得体地整合运用新旧语言知识（如结合地点、着装、活动）进行关于天气的简短交流。

3.理解并初步运用“outside”一词在情境中的含义。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清世界地图、各城市标志性建筑图片、动态天气符号、课文动画视频、音频素材。

2.实物教具：天气词汇卡（图文）、句型条、哈尔滨与纽约的简易标志牌、不同季节的衣物卡片（围巾、雨衣、太阳镜等）。

3.信息技术工具：

1.4.交互式电子白板（用于拖拽、圈画、即时反馈活动）。

2.5.班级优化大师或同类课堂互动软件（用于随机点名、小组积分、颁发数字奖章）。

3.6.在线天气查询平台或模拟天气APP（学生端可操作）。

4.7.录音/录像设备（用于记录学生表现，进行过程性评价）。

8.学习单：包含听力任务、词汇分类图、对话填空、迷你天气报告模板等。

五、教学过程设计与实施

（一）主题情境导入，激活已知经验(Warming-upLead-in,约6分钟)

活动一：歌曲激趣，感知主题

1.教师活动：播放一首节奏明快、与天气相关的英文歌曲视频，如“How’stheWeather?”，引导学生边听边看边跟做简单动作（如晴天用手画圈模仿太阳，雨天手指抖动模仿下雨）。

2.学生活动：观看视频，跟随音乐节奏和教师一起律动，初步感知歌曲中出现的天气词汇。

3.设计意图：利用音乐和TPR（全身反应法）快速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的学习氛围，无意识输入本课主题词汇。

活动二：自由谈话，链接生活

1.教师活动：出示当天的实际日历，并走到窗边（或展示窗外实景图片），与学生进行自然交谈。

T:Goodmorning,class!Lookatthecalendar.Whatdayisittoday?Andwhat’sthedate?

Ss:...

T:Now,lookoutsidethewindow.(Pointtothewindow/screen)Howdoyoufeel?Isithot?Isitcold?

Ss:(根据实际感受回答)It’swarm/cool...

T:Yes,Ithinkit’s...today.SowewearT-shirts/sweaters...

2.学生活动：回应教师的提问，结合自身感受和着装描述今日天气初步印象。

3.设计意图：从真实生活情境切入，建立课堂学习与现实世界的直接联系，复习已学感觉类形容词（hot,cold,warm,cool），自然过渡到天气描述主题。

活动三：地图寻踪，设疑启思

1.教师活动：在世界地图上突出显示中国哈尔滨和美国纽约的位置，呈现两地标志性建筑图片（如哈尔滨圣索菲亚大教堂、纽约自由女神像）。

T:Weknowtheweatherhere.Butwhataboutotherplaces?Look,thisisHarbininChina.AndthisisNewYorkintheUSA.Whatdoyouthink?IsitwarminHarbinnow?IsithotinNewYork?Let’swatchavideoaboutMikeandhisfriend.

2.学生活动：观察地图和图片，对两个遥远城市的天气产生好奇和猜测。

3.设计意图：创设认知冲突，激发学生探究兴趣，同时渗透文化背景和地域意识，为对话学习做好情境铺垫。

（二）对话语篇探究，建构核心语言(PresentationPracticeofLet’stalk,约18分钟)

活动一：整体感知，理解大意

1.教师活动：

1.2.播放完整的对话动画视频（不带字幕），播放前布置第一层听力任务：“Whoarethey?Wherearethey?CanMikegooutside?”

2.3.播放后，利用图片和简单问题引导学生回答，验证猜测，理解对话发生的场景和人物关系。

4.学生活动：带着问题观看动画，尝试捕捉关键信息（人物、地点、Mike能否外出），并回答教师的提问。

5.设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语篇教学原则，首先让学生对对话有整体印象，培养其抓取主要信息的能力。

活动二：细节聆听，聚焦语言

1.教师活动：

1.2.再次播放对话音频或视频（可分段），出示第二层听力任务：“What’stheweatherlikeinHarbin?What’stheweatherlikeinNewYork?”引导学生将答案“It’scold.”和“It’srainy.”与相应的城市图片配对。

2.3.通过提问“Whycan’tMikegooutside?”引导学生关注原因“It’scoldoutside.”，并通过动作、表情强调“outside”的含义。板书核心句型框架。

4.学生活动：精听对话，找出具体城市的天气信息，理解Mike不能外出的原因。跟读关键词句。

5.设计意图：引导学生深入语篇，提取关键细节信息，在语境中初步理解核心句型的意义和功能。

活动三：解构跟读，内化语音

1.教师活动：

1.2.利用课件逐句显示对话文本，高亮核心句型。教师进行带读，重点指导“What’stheweatherlikeinNewYork?”的连读和语调，以及“rainy”,“outside”的发音。

2.3.采用多样化的跟读方式：全班齐读、分组分角色读、男女生对话读、“音量控制器”读（教师手势控制音量大小）。

3.4.关注意义建构，提问检查理解：“Ifit’srainyinNewYork,whatdoyouneed?(Anumbrella/araincoat)”“Ifit’scoldinHarbin,whatshouldyouwear?(Acoat/scarf)”

5.学生活动：模仿跟读，注意语音语调。根据天气情况，联想相应的物品或着装，深化对词汇意义的理解。

6.设计意图：通过多形式的模仿与跟读，帮助学生准确掌握发音，培养良好的语感。将语言学习与生活常识结合，促进意义化学习。

活动四：角色扮演，初步输出

1.教师活动：

1.2.组织学生两人一组进行角色扮演（MikeandMum）。提供不同程度的支持：A.看动画配音；B.看课文文本朗读；C.借助关键词提示进行表演。

2.3.巡视指导，关注学生的语音语调、表情和动作。

3.4.邀请2-3组学生上台展示，使用课堂互动软件给予即时评价和积分奖励。

5.学生活动：选择适合自己的方式进行配对练习，尝试代入角色进行表演。积极展示。

6.设计意图：在控制性练习中创造初步的交际机会，鼓励学生大胆开口，巩固对话内容，体验语言运用的乐趣。

（三）游戏化巩固操练，提升语言流利度(PracticeConsolidationwithLet’splay,约10分钟)

活动一：规则示范，明确任务

1.教师活动：教师与一名学生示范“Let’splay”游戏。用一张卡片遮住天气符号的一部分，用句型“Isitsunny?”进行猜测，直到猜对为止。清晰演示问答过程。

2.学生活动：观察教师示范，理解游戏规则和语言运用要求。

3.设计意图：清晰的示范是游戏活动有效开展的前提，确保所有学生明确“做什么”和“怎么说”。

活动二：小组竞猜，趣味操练

1.教师活动：

1.2.将学生分为4-6人小组，每组发放一套天气图片卡（正面为被部分遮挡的天气图，反面为完整图和单词）。

2.3.宣布游戏规则：组内轮流担任提问者（Guessor）和回答者（Holder）。提问者用“Isit...?”猜测，回答者只能用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”回应。猜对换人，计时2分钟，看哪组完成的轮次多。

3.4.巡视各组，提供语言支持，确保游戏用英语进行。

5.学生活动：积极参与小组游戏，在紧张有趣的氛围中反复操练“Isit...?Yes,itis./No,itisn’t.”句型，强化天气词汇的即时反应。

6.设计意图：将机械操练转化为有意义的游戏活动，极大提高学生参与度和练习密度。小组合作形式培养了协作精神。

活动三：全班互动，拓展提升

1.教师活动：利用交互式白板，进行“天气转盘”或“随机城市天气猜猜看”活动。转盘指针指向一个被遮盖的天气符号或一个城市名称（扩展至London,Sydney,Beijing等），邀请学生用“What’stheweatherlikein...?/Isit...?”进行集体问答。

2.学生活动：集体或个别学生与教师互动，运用核心句型进行猜测和确认。

3.设计意图：扩大活动参与面，增加城市词汇的输入，在更开放的语境中初步尝试综合运用两种问句，为迁移创新做准备。

（四）迁移创新应用，发展综合语用能力(ProductionExtension,约8分钟)

活动：我是小小天气预报员

1.任务情境：“校园英语广播站”正在招聘“国际天气播报员”，请同学们选择2-3个国内外城市，播报其天气。

2.教师活动：

1.3.呈现任务要求，播放一段简短的儿童英文天气预报视频作为范例。

2.4.提供资源支持：世界地图、城市名称卡、天气符号卡、句型支架海报（Hello!Here’stheworldweather.In...,it’s...and...In...,it’s...Thankyou!）。

3.5.学生准备时，巡视并提供个性化指导。鼓励学生添加个性化的建议，如：It’ssunnyinSanya.Let’sgoswimming!

6.学生活动：

1.7.个人或两人一组，利用教师提供的资源，构思并准备天气预报。

2.8.在组内或全班面前进行展示。播报时需指出地图上的相应位置。

9.设计意图：创设接近真实的、有意义的任务情境，引导学生整合本课所学语言（城市、天气形容词、核心句型）并联系旧知（问候语、活动建议），进行创造性输出。该活动综合培养了语言能力、思维品质（信息组织与选择）和文化意识（关注世界不同地方）。

（五）总结评价与作业布置(SummaryAssignment,约3分钟)

1.归纳总结

1.教师活动：引导学生一起回顾本节课所学。利用板书思维导图（中心词Weather，分支：Words,Sentences,Places），通过提问方式引导学生说出关键内容。

2.学生活动：根据思维导图提示，集体总结本课学习的天气词汇、核心句型和涉及的城市。

2.多元评价

1.过程性评价：总结各小组在课堂活动（角色扮演、游戏竞赛、天气播报）中获得积分情况，评选“最佳合作组”、“最佳语音组”、“最具创意播报员”，通过班级优化大师颁发电子奖章。

2.自我评价：发放简易自评表（笑脸、平脸、哭脸），让学生对自己本节课的“听讲”、“发言”、“合作”表现进行勾选。

3.分层作业布置

1.基础巩固型（必做）：

(1)听读课文录音至少3遍，并模仿语音语调。

(2)绘制一张天气词汇思维导图或单词卡片。

2.实践应用型（选做A）：

用手机或电脑查询今晚和明天北京、上海、伦敦的天气，用英语记录在作业本上（如：Beijing:rainy,cool）。

3.创意拓展型（选做B）：

画一幅你最喜欢的天气场景图，并用2-3句英语描述它（如：It’ssunny.Icanflyakite.）。

六、板书设计

板书采用图文结合、框架清晰的思维导图形式，随着教学进程动态生成。

Unit3Weather(PartA)

WeatherWords:

(图片符号)sunny(图片符号)rainy(图片符号)windy

(图片符号)cloudy