《我是家庭小帮手：学做家务活》-统编《道德与法治》一年级下册教学设计

《我是家庭小帮手：学做家务活》——统编《道德与法治》一年级下册教学设计一、教学内容分析  本课隶属于统编版《道德与法治》一年级下册第三单元“我爱我家”。本单元旨在引导学生从认识家庭到热爱家庭，最终落实到为家庭贡献力量。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在低年段“家庭生活”主题中明确指出，要引导学生“学习料理自己的生活，养成良好生活习惯。关心家庭生活，主动分担家务，具有家庭责任感。”本课正是这一要求的具体实践载体，是连接“认知家庭”与“承担责任”的关键一环。  从知识技能图谱看，本课核心概念为“家务劳动”，学生需从识别常见家务（识记），理解家务是家庭成员共同的责任（理解），过渡到能在指导下完成一两项简单的家务（应用）。它上承“我的事情我做主”（自我服务），下启“爸爸妈妈辛苦了”（感恩与体谅），在单元知识链中扮演着从“自律”迈向“奉献”的桥梁角色。过程方法路径上，课标强调“在体验、探究和问题解决的过程中”形成良好品德。因此，本课将摒弃说教，设计系列情境体验与动手实操活动，让学生在做中学、在思中悟，初步习得“观察生活发现问题尝试解决反思改进”的实践探究方法。素养价值渗透层面，本课是培育学生“责任担当”与“实践创新”核心素养的绝佳场域。通过亲身参与家务，学生不仅能锻炼手脑协调、规划执行等基本能力，更能深层体悟自己对家庭的独特价值，从“被照顾者”向“小贡献者”身份转变，培育关心家人、热爱劳动、主动参与的家庭责任感与主人翁意识。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：一年级学生具有强烈的模仿意愿和“让我来试试”的行动热情，这是学习本课的宝贵心理基础。多数学生已有观察父母做家务的生活经验，能说出几项家务名称，但普遍存在认知误区，如认为“家务是大人的事”、“我还小做不好”。在能力储备上，学生精细动作和持久性仍在发展中，可能面临“想做却做不好”的挫折。同时，个体差异显著：部分学生因家庭教养方式不同，已有初步劳动经验；而另一部分则可能近乎零起点。因此，教学过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“家务清单”头脑风暴，诊断学生的认知广度；在新授的技能实践环节，通过巡回观察与个别指导，动态评估学生的动手能力与遇到的困难；在情感分享环节，通过倾听表达，洞察学生的价值认同程度。基于此，教学调适策略将体现差异化：对零起点或能力较弱的学生，提供更细致的步骤拆解、物理辅助工具（如小号扫帚）或同伴协助；对已有经验的学生，则引导其关注劳动质量、总结方法或尝试稍有难度的任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够列举出至少三项常见的家务劳动，理解家务是家庭中每位成员都应承担的责任，并能说出一项自己学会的家务的基本步骤和注意事项，初步建立“自己的事情自己做，家里的事情帮着做”的认知图式。  能力目标：在教师引导和任务单支持下，学生能够选择一项适合自己的简单家务（如擦桌子、摆碗筷、给植物浇水），并基本正确地完成操作流程；能够在小组讨论中清晰地表达自己做家务的感受和发现，初步发展动手操作与语言表达能力。  情感态度与价值观目标：通过亲身体验和分享交流，学生体验到参与家务劳动带来的成就感与愉悦感，萌生主动分担家庭责任的意愿，初步树立“我是家庭一员，我有责任出力”的价值观念，并在活动中体会到家人平日劳动的辛苦。  学科思维目标：初步发展“联系生活”与“实践反思”的思维习惯。引导学生将课堂所学与家庭生活实际相联系，思考“我家有哪些家务？我能做什么？”；在模拟实践后，能简单回顾过程，思考“怎么做能更好？”，培养从行动中学习的意识。  评价与元认知目标：引导学生依据简单的“家务小能手”评价卡（如：态度认真、步骤正确、完成后整理），尝试对自己或同伴的劳动过程进行初步评价；在课堂尾声，能通过“我今天学会了……”的句式，回顾学习收获，初步感知学习的过程与方法。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生认同家务劳动的价值，激发主动参与家务劳动的内在动机，并掌握一至两项简单家务劳动的基本操作方法。  确立依据：从课程标准看，“主动分担家务，具有家庭责任感”是本学段在家庭生活领域的核心育人目标之一，是本课需要锚定的“大概念”。从学生长远发展看，对劳动价值的正向认同和积极的劳动习惯，是健全人格、形成责任感的基础。因此，将价值认同与方法学习确立为重点，旨在超越技能传授，直指素养内核。从学科逻辑看，只有内心认同，外在行为才能持久；只有掌握方法，实践才能成功，两者相辅相成，共同支撑核心目标的达成。  教学难点：学生从“认知认同”到“持续行动”的动机内化与迁移，以及在具体操作中克服困难、坚持完成任务的意志品质培养。  预设依据：基于学情分析，一年级学生行为易受兴趣和即时反馈影响，持久性较弱。课堂上的热情可能因回家后无人督促、遇到小挫折或感觉枯燥而消退，“三分钟热度”现象常见。此难点成因在于学生元认知和自我管理能力尚在萌芽期。突破方向在于：一是强化课堂的成功体验和积极情感联结，让“做家务”与“快乐”、“自豪”等情绪深度绑定；二是设计具体可行的家庭行动计划与简单的跟进机制，搭建从课堂到生活的“脚手架”；三是在技能教学中预判困难点，设计鼓励性话语和支持策略，如“没关系，我们再来试一次，老师相信你可以的！”。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：多媒体课件（含家务劳动图片、视频微课、儿歌）；“家务小能手”勋章贴纸（分层：基础参与章、质量优秀章、创意方法章）；实物教具：小水盆、抹布、小扫帚、玩具碗筷、叠衣板、小围裙。    1.2学习材料：“我的家务计划卡”学习任务单（分基础版和挑战版）；“家庭劳动岗”示意卡。    1.3环境布置：教室前部留出活动空间，设置“家务实践体验区”；黑板预留区域用于张贴学生计划卡，组成“班级家务承诺树”。  2.学生准备    观察家中大人常做的家务；想一想自己曾尝试做过或最想学家务活；课前学习一首简单的劳动儿歌。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：“同学们，课前我们欣赏了一首欢快的劳动儿歌。现在，请大家闭上眼睛，听老师描述一个画面：放学回到家，看到妈妈在厨房忙碌，爸爸在拖地，奶奶在浇花……家里窗明几净，东西摆放得整整齐齐。这样的家给你什么感觉？”（预设：舒服、温暖、干净）。“这份舒服和温暖，离不开家人的劳动。这些为了让家变得更美好的劳动，我们统称为——家务活。”  2.问题提出与链接：“我们都是家庭的小主人，除了享受家的温暖，能不能也为家出点力呢？今天，我们就一起来闯关，学做‘家庭小帮手’！”（板书/出示课题：我是家庭小帮手）。“老师很好奇，你们都知道哪些家务活？又尝试过哪些呢？”  3.路径明晰与前测：开展“家务活大搜索”头脑风暴。教师快速记录学生答案于黑板或屏幕上。“哇，大家知道的可真不少！从整理书包到扫地洗碗，都是很棒的家务。那怎样才能把这些家务做好呢？做家务又是什么感觉呢？别急，今天我们就通过‘发现家学习关计划关实践关分享关’，一步步成为合格的小帮手！”第二、新授环节  任务一：家务活大发现——责任初感知  教师活动：播放一段2分钟的家庭生活情境动画，展示爸爸、妈妈、孩子（同龄）在不同时段分别承担不同家务的场景。播放后提问：“请找一找，动画中的家人都做了哪些家务？”（梳理清单）。“你们发现了吗？家务活不是只有妈妈在做，而是——”（引导学生说出“全家一起做”）。追问：“为什么全家人都要参与做家务呢？如果所有家务都让一个人做，会发生什么？”（引导思考公平、辛苦与分担）。总结提升：“是啊，家就像一艘小船，每个家人都是船员。只有大家一起划桨，小船才能又快又稳地前行。做家务，就是我们为家庭‘小船’出的那份力！”  学生活动：认真观看动画，识别并说出看到的家务劳动。参与讨论，表达对“全家参与”的理解，可能说出“爸爸妈妈会很累”、“家是大家的”等观点。  即时评价标准：①能专注观看并从情境中提取至少2项家务信息。②在讨论中能表达“家务需要分担”的初步意识，观点清晰。③能倾听同伴发言，不随意打断。  形成知识、思维、方法清单：★家务劳动：指在家庭生活中，为维持家庭环境整洁、保障生活正常运转而进行的各种劳动，如清洁、整理、烹饪等。▲家庭责任：作为家庭一员，享有权利的同时，也应承担力所能及的义务，分担家务是重要体现。方法提示：观察法是认识生活的重要方法。引导学生有意识地观察家庭中的劳动场景。  任务二：技能小课堂——方法我学习  教师活动：“知道了要分担，那怎么分担呢？我们要先学本领。老师这儿有几个‘家务小岗位’招聘小帮手，看看你想挑战哪个？”出示图文并茂的“岗位”选项：1.桌椅保洁员（擦桌子）；2.餐具管理员（摆碗筷）；3.衣物整理员（叠袜子/小毛巾）。（体现差异化选择）。以“桌椅保洁员”为例，进行微型教学：①“请大家看看，这张桌子干净吗？哪里脏？”（观察）。②教师示范正确擦法：洗抹布、拧干、按顺序擦（从上到下、从内到外）、搓洗抹布、擦第二遍、晾好抹布。边示范边用口诀概括：“小抹布，洗洗净，拧干水，按顺序，擦干净，收整齐。”③“谁发现老师擦桌子的‘小秘诀’了？”（引导关注顺序、清洗抹布等细节）。播放另两项技能的微课视频，供选择其他岗位的学生观看。  学生活动：根据兴趣选择想学习的“岗位”。观察教师示范或观看微课，记住关键步骤和口诀。可以小声跟念或模拟动作。  即时评价标准：①观察是否专注，能否发现操作中的关键细节（如拧干抹布）。②能否复述或指出一两个操作要点。③对不同岗位的选择体现了个体兴趣与能力的差异，均予鼓励。  形成知识、思维、方法清单：★劳动有方法：做简单的家务也需要遵循步骤和注意细节，如擦桌子要按顺序、抹布要清洗。▲安全与卫生：劳动时注意安全（如不乱跑），讲卫生（如抹布要搓洗）。核心口诀：通过朗朗上口的口诀，帮助低龄学生记忆操作流程，是有效的学习支架。  任务三：计划我来定——行动有方向  教师活动：“本领学到手，实战马上有！回家后，你打算为家里承担哪一项家务呢？”分发“我的家务计划卡”（基础版：画一画/写一写我选的家务、计划什么时候做；挑战版：增加“我需要准备的工具”、“我可能遇到的困难及解决办法”）。讲解填写要求：“请根据自己的情况，制定一份小小的家务计划。你可以画下来，也可以请爸爸妈妈帮忙写一写。完成计划卡，你就向‘家庭小帮手’迈进了一大步！”教师巡回指导，对感到迷茫的学生提供选项建议：“比如，你可以从每天晚饭后帮收碗筷开始，或者每周六上午整理自己的图书角。”  学生活动：认真思考，结合家庭实际和个人能力，选择一项切实可行的家务，在计划卡上用自己的方式（绘画、拼音、文字）进行规划。部分学生开始思考工具和困难。  即时评价标准：①计划是否具体（有明确的家务项和大致时间）。②计划是否体现力所能及的原则（避免不切实际的目标）。③在制定过程中是否表现出积极、认真的态度。  形成知识、思维、方法清单：★计划意识：做事前先想一想“做什么、何时做”，能让行动更有条理，提高成功率。这是实践创新的基础素养。▲从课堂到生活：学习的最终目的是应用于真实生活。计划卡是连接课堂学习与家庭实践的桥梁。  任务四：实战模拟厅——动手练一练  教师活动：组织学生在教室“实践体验区”进行模拟练习。根据学生选择的“岗位”分组，提供相应道具（清水盆、抹布、塑料桌椅；玩具碗筷、餐桌布；小袜子、叠衣板）。（安全提示：“水盆周围小心地滑，动作轻一点哦！”）教师化身“教练”，巡回指导：观察学生操作，对按步骤完成的学生给予肯定：“瞧，你擦桌子的顺序真清晰，桌面亮晶晶的！”；对遇到困难的学生进行个别辅导：“抹布太湿了？我们来一起用力拧一拧。对，就是这样！”；鼓励创新：“哦？你是这样叠袜子的，又快又好，可以教教大家吗？”  学生活动：以小组形式，在模拟场景中进行家务劳动实践。运用所学方法，动手操作。遇到困难尝试自己解决或求助老师、同伴。完成后整理工具和“战场”。  即时评价标准：①能否回忆并运用任务二中学到的基本步骤进行操作。②操作过程中是否专注、认真，有始有终。③遇到小困难时，是积极尝试解决还是立刻放弃。④完成后是否有整理工具的意识。  形成知识、思维、方法清单：★实践出真知：方法是否掌握，必须在动手实践中检验和巩固。▲困难与解决：劳动中遇到困难是正常的，可以自己动脑筋、请教他人或查找资料来解决。协作意识：在小组空间里劳动，需注意不干扰他人，必要时可互助。  任务五：情感加油站——分享促内化  教师活动：组织学生回到座位，进行分享交流。“刚刚模拟实践了家务活，大家感觉怎么样？是觉得有点累，还是很有成就感？”引导学生多元表达真实感受。出示情感引导句：“当我完成劳动后，我感到______，因为______。”邀请几位学生分享。教师共情与升华：“老师听到了，有的同学觉得腰有点酸，体会到妈妈平时真辛苦（共情辛苦）；有的同学看到自己擦干净的桌子特别开心（强化成就感）。这就是劳动的滋味，有汗水，更有甜蜜！这份甜蜜，就是我们对家的爱，变成了看得见的行动。”  学生活动：放松身心，回顾并反思刚才的劳动体验。在教师引导下，尝试用语言表达自己的感受和原因。倾听同伴的分享，产生共鸣。  即时评价标准：①能否真诚地表达自己的劳动感受（无论轻松或劳累）。②能否将感受与劳动过程或结果进行简单关联（如“累是因为一直弯腰”、“开心因为桌子变干净了”）。③是否用心倾听他人的分享。  形成知识、思维、方法清单：★劳动的情感体验：劳动不仅是体力的付出，也伴随着丰富的情感体验，如成就感、自豪感、体贴家人的温暖感。▲感恩与体谅：通过亲身劳动，更能理解家人日常付出的辛劳，从而生发感恩之情。价值认同深化：积极的情感体验是价值内化最有效的催化剂，让“分担家务”从外部要求转化为内在意愿。第三、当堂巩固训练  1.分层练习设计：    基础层（全体必做）：“家务连连看”练习单。左边是家务名称（图片+文字：扫地、浇花、整理玩具），右边是相应的主要工具（图片：扫帚、水壶、收纳盒），请学生正确连线。（目标：巩固对常见家务及其工具的认识）    综合层（鼓励完成）：情境判断：“看看下面小朋友的做法对吗？为什么？”①小明想帮妈妈洗碗，直接打开水龙头冲，弄得到处是水。②小红做完手工，把碎纸屑收拾干净，扔进垃圾桶。（目标：在简单情境中判断劳动行为的合理性，综合应用方法与安全卫生意识）    挑战层（学有余力选做）：简单规划：“周末上午，你有1小时自由时间。请你为自己设计一个‘家庭服务半小时’计划，可以包含12项家务，并简单安排先后顺序。”（目标：初步尝试规划与统筹，联系实际生活）  2.反馈机制：    学生完成后，采用“同伴互评+教师点评”结合的方式。基础层练习同桌互换检查，教师公布答案，统计全对人数给予集体鼓励。综合层和挑战层练习，教师抽取不同答案进行展示，引导学生评议：“你们同意他的判断吗？有没有补充？”对创意性的计划给予特别表扬：“这个计划考虑了先做什么后做什么，很有条理！”及时将优秀练习成果拍照，可投屏展示。第四、课堂小结  1.知识整合与反思：“同学们，今天的‘家庭小帮手’闯关之旅即将结束。谁能用‘我原来认为……现在我知道了……’或者‘我今天学会了……’这样的句子，来分享一下你的收获？”引导学生从认知、技能、情感等多维度进行回顾。教师结合学生的分享，用简短的思维导图（中心词“我是家庭小帮手”，分支：为什么要做、可以做什么、怎么做、感受如何）在黑板上进行结构化总结。  2.方法提炼与延伸：“我们不仅学了做家务，更学了‘如何学会做一件事’：先观察、再学习、订计划、多练习、常分享。回家后，就请拿出你的‘家务计划卡’，开始行动吧！”  3.作业布置与链接：“今天的作业是一个‘21天小帮手打卡’启动任务：①必做（基础性作业）：将你的‘家务计划卡’带回家，与家人分享，并从今天开始执行至少3天。②选做A（拓展性作业）：请家人帮你拍一张你认真做家务的照片，或者画一幅《我帮家里做家务》的画，下次课带来分享。③选做B（探究性作业）：开一次家庭会议，和家人一起制作一份‘家庭劳动分工表’，看看每个人都能负责什么。下节课，我们来举办‘小帮手成果分享会’，看看谁的坚持带来了变化！”六、作业设计  1.基础性作业（全体学生必做）：    执行课堂制定的“我的家务计划卡”，至少连续完成3天自己承诺的家务劳动，并请家长在计划卡背面用“★”（做了）或简单的鼓励语进行记录。旨在将课堂承诺转化为初步的持续行动，巩固劳动习惯的雏形。  2.拓展性作业（鼓励学生与家长共同完成）：    选项A（艺术表达型）：创作一幅主题为《我帮家里做××》的绘画作品，或拍摄一张劳动时的照片，并准备一两句话介绍。选项B（观察记录型）：观察一位家人做一项家务的全过程（如妈妈做饭），用图画或符号简单记录步骤，体会其中的辛苦与技巧。该作业注重过程体验与情感联结，形式多样供选择。  3.探究性/创造性作业（供学有余力、家庭支持条件好的学生选做）：    发起或参与一次家庭讨论，共同商定一份简单的“家庭周末劳动分工表”，尝试用图文并茂的方式呈现。或尝试学习一项新的、稍有挑战的家务（如在成人监护下学习安全地给宠物添加食物和水）。旨在引导学生将责任意识转化为家庭民主参与和解决问题的初步实践，培养创新与规划能力。七、本节知识清单及拓展  ★1.家务劳动：指所有为了维持家庭整洁、有序、正常运转而进行的活动。它不仅是体力活，更是表达对家庭关爱的方式。教学提示：避免将家务狭义理解为“打扫卫生”，应包含整理、照顾家人/宠物、购物协助等。  ★2.家庭责任：作为家庭的一员，在享受家庭温暖与照顾的同时，也应为家庭做出自己的贡献。分担力所能及的家务是承担责任的重要表现。教学提示：可通过比喻（如家庭小船）帮助学生理解“责任”这一抽象概念。  ★3.劳动方法（以擦桌子为例）：包含准备工具、有序操作（如从上到下）、及时清理工具等基本步骤。口诀化是低年级有效的记忆策略。教学提示：强调“方法”让劳动更有效、更轻松，而非增加负担。  ★4.劳动计划：做事前先思考并确定“做什么”和“什么时候做”，能帮助我们有条理地行动，提高完成率。教学提示：计划要具体、可行，避免“我要做家务”这样的模糊目标。  ▲5.劳动安全与卫生：进行家务劳动时，务必注意人身安全（如小心刀具、电器、防滑倒）和个人及环境卫生（如洗净抹布、垃圾分类）。这是劳动的前提。  ▲6.劳动的情感体验：劳动过程可能伴随辛苦（累、脏），但更会带来积极的体验，如完成后的成就感、得到认可的喜悦感、为家人付出的幸福感。教学提示：正视劳动的辛苦，更要强化积极情感的引导。  ★7.从“要我做”到“我要做”：学习的核心目标是激发学生主动分担家务的内在动机。这需要价值认同、成功体验和积极情感的共同作用。  ▲8.感恩与体谅：通过亲身参与劳动，能更深刻地理解和感激家人日常付出的辛劳，从而学会体谅和感恩。这是道德情感的升华。八、教学反思    （本反思基于假设的课堂教学实况展开）纵观本课教学，预设的“价值认同方法学习实践体验情感内化”主线基本得以贯彻。从教学目标达成度看，知识层面，通过头脑风暴和情境动画，学生能列举多项家务并初步认同家庭分担理念，课后访谈显示，“家务是大家的事”成为普遍共识。能力层面，模拟实践环节中，约80%的学生能在提醒下按步骤完成所选家务，动作虽显稚嫩但程序意识初步建立；情感与价值观层面，分享环节学生表达积极，“开心”、“自豪”是高频词，部分学生提到了“妈妈平时真不容易”，表明情感目标初步达成。    深入剖析各环节有效性：导入环节的头脑风暴起到了良好的前测和激趣作用，但下次可引入实物或学生自家照片，让情境更“真”。新授环节的五个任务环环相扣：任务一（责任感知）的动画讨论是价值观奠基的关键，时间需保障充分；任务二（技能学习）的差异化“岗位”选择深受欢迎，但微课播放时，未选择该岗位的学生易分心，今后可考虑分组轮换学习或提供所有微课二维码供课后拓展。任务三（制定计划）是亮点也是难点，部分学生计划过于宏大（“我要每天拖全家的地”），需加强个别引导，强调“力所能及”；任务四（模拟实践）是课堂高潮，学生投入度高，巡回指导中发现的共性问题是“有始无终”（如不洗抹布、不整理工具），这提示劳动习惯的培养需反复强调和强化；任务五（情感分享）氛围温馨，但低年级学生语言表达有限，未来可提供更多情感词汇卡片（如“成就感”、“满足感”）作为表达支架。    对不同层次学生的表现剖析：能力较强、有经验的学生在技能学习和实践环节表现出自信与创意，是小组内的“小老师”，对他们应提出更高要求，如关注效率、总结方法窍门，并鼓励其挑战选做作业。能力中等、意愿较强的学生是课堂主体，他们能紧跟步骤，在鼓励下完成良好，是成就感的主要体验群体，应给予充分展示机会。能力较弱或畏难的学生在实践初期易表现出退