七年级下册英语 Unit 7 Its raining!Section A 课前预习与感知 导学案（人教版新目标）

七年级下册英语Unit7It’sraining!SectionA课前预习与感知导学案（人教版新目标）

  本导学案旨在构建一个以学生为中心、以深度理解为导向、以核心素养发展为目标的七年级英语高效预习课堂。它将传统的“课前预习”重新定义为“课前探究与意义建构”，通过精心设计的结构化任务，引导学生主动激活已知、探索未知、建立新旧知识联系，为SectionA的课堂深度学习奠定坚实的认知与情感基础。本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养，体现任务型教学、情境教学及跨学科整合的先进教学思想。

一、教材深度解构与学情全景分析

  （一）单元主题意义与内容价值探析

  本单元主题属于“人与自然”范畴，具体聚焦于“天气”这一与日常生活息息相关的自然现象。其深层主题意义在于引导学生学会观察、描述并关联天气与人类活动，初步理解不同气候区域的文化与生活方式差异，从而培养对自然环境的关注意识和跨文化理解能力。SectionA作为单元起始和基础部分，核心功能是呈现描述天气的基本词汇和句型，并初步在“打电话”这一真实交际情境中运用。教材通过图片、对话、听力等多模态语篇，呈现了“询问和描述天气”以及“描述正在进行的活动”两个关键语言点。本预习环节的任务，即在于帮助学生构建起“天气词汇网络”，感知“Howistheweather?”与“Whatareyoudoing?”两问句在真实语境中的融合运用模式，并初步形成“天气-活动-地点”的关联性思维图式。

  （二）学情诊断与学习起点精准定位

  教学对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的学习，他们已具备以下基础：1.掌握一定量的形容词（如happy,busy）和动词（如play,do,watch）；2.熟悉现在进行时的基本结构（be+V-ing），能够描述简单正在发生的动作；3.拥有“打电话”的基本用语储备（如Thisis…speaking.）；4.具备初步的看图说话和简单信息获取能力。

  然而，存在的学习挑战与最近发展区在于：1.词汇层面：对专门描述天气的形容词（如windy,cloudy）接触较少，词汇网络零散；2.句型层面：虽学过进行时，但将其与天气询问结合、在连贯对话中自然切换话题的能力较弱；3.思维层面：缺乏将天气、地点、活动进行系统性关联的逻辑意识；4.文化层面：对不同国家、城市在同一时间的天气差异及其对生活的影响缺乏感性认识。因此，预习设计需提供充足的支架，帮助学生在已知（进行时、打电话）和未知（天气表达、综合对话）之间搭建稳固的桥梁。

二、核心素养导向的预习目标体系

  基于以上分析，确立以下多维、分层、可测的预习目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够借助音视频、图片等资源，准确听读、辨认并初步识记核心天气词汇：rainy,windy,cloudy,sunny,snowy,weather,cook,bad,park,message,him,could,back,problem。

  2.学生能够感知、理解并跟读核心句型：—How‘stheweatherinBeijing?—It’ssunny./—Whatareyoudoing?—I‘mcooking.

  3.学生能够初步建立“地点-天气-活动”的文本信息匹配意识，听懂并提取简短对话中关于这三要素的关键信息。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生通过观察世界不同城市的天气对比图，形成“同一时刻，不同地域天气各异”的初步地理空间观念，激发对世界的好奇心。

  2.学生通过分析示例对话中人物活动与天气的关系（如雨天在室内做饭），初步感悟天气对人类日常活动的显性影响，培养基于客观条件规划活动的逻辑思维萌芽。

  3.学生通过思考“在不同天气下可能做什么”，进行简单的联想与发散思维训练。

  （三）学习能力目标

  1.学生能自主使用电子词典或点读笔等工具，解决词汇发音与释义问题，提升信息素养。

  2.学生能按照导学案的步骤指引，有序完成听、说、读、看、思多项任务，培养自主学习规划与执行能力。

  3.学生能通过绘制简单的思维导图或信息表，对零散信息进行初步归纳与可视化整理。

三、预习重难点及突破策略预设

  （一）预习重点

  1.核心天气形容词（sunny,rainy等）的音、形、义初步建构。

  2.询问和描述天气的基本句型（How‘stheweather?It’s…）的初步感知与模仿。

  3.在语境中理解现在进行时描述活动的句子。

  （二）预习难点

  1.部分天气词汇的发音与拼写对应关系（如cloudy,snowy中“y”的发音）。

  2.在模拟的连贯语境中，同时处理“询问天气”和“询问活动”两个话轮，理解其逻辑关联。

  （三）突破策略

  针对难点一，提供标准发音慢速跟读、字母组合发音规律提示（如“ow”，“y”结尾形容词发音）。针对难点二，设计“分步-整合”式听力任务：先单独聚焦天气问答，再单独聚焦活动问答，最后提供完整对话框架，让学生尝试将两部分信息组合填充。

四、多层次、多模态预习资源包

  （一）核心资源

  1.教材P37-38页图文内容的数字扫描版（突出关键插图）。

  2.为本预习模块专门录制的微课视频（5-8分钟），内容包含：世界主要城市实时天气图标展示与词汇引入；标准句型的场景化演绎（动画人物对话）；听力技巧点拨（如何抓取关键词）。

  3.分层次听力音频：慢速版（词汇、单句）、常速版（短对话）。

  （二）拓展资源

  1.互动式世界天气地图（链接至可靠气象网站简化版），学生可点击查看若干城市当天的实际天气图标和温度。

  2.天气图标与英文词汇配对互动小游戏（H5页面）。

  3.不同天气下的典型活动图片集（如snowy—makingasnowman,windy—flyingakite）。

  （三）工具支持

  1.在线词典/翻译工具推荐清单。

  2.思维导图简易模板（中心主题：Weather）。

  3.语音跟读与录音工具（如班级学习平台内置功能）。

五、结构化、探究式预习任务流程（实施过程）

  第一阶段：主题关联与图式激活（预计用时：10分钟）

  任务一：视觉启动，关联旧知

  呈现四幅图片：一幅阳光明媚的公园里孩子们在玩耍；一幅大雨滂沱的街道上人们撑着伞；一幅白雪覆盖的院子里有人在堆雪人；一幅多云大风的海边有人在收衣服。

  【学生活动】：

  1.仔细观察四幅图片。

  2.用已学过的、尽可能多的英语单词或短语描述每幅图片（例如：Picture1:happychildren,play,greentrees,bluesky...）。

  3.思考并尝试回答（可用中文）：这四幅图片最大的不同是什么？这种不同会影响到图片中的人们在做什么吗？

  【设计意图】：通过富含信息的图片，不直接告知主题，而是引导学生观察、描述、对比，自主归纳出“天气”这一核心变量，并自然引发对“天气与活动关系”的思考。此过程激活学生已有的描述性词汇和进行时表达，实现无痕导入。

  第二阶段：词汇网络建构与内化（预计用时：15分钟）

  任务二：多模态输入，音形义绑定

  播放微课视频第一部分（世界城市天气图标展示）。视频中，图标动态出现，并配以标准发音和字幕（如：北京–sunny–图标；莫斯科–snowy–图标）。

  【学生活动】：

  1.跟读视频中的每个单词至少三遍，特别注意模仿“cloudy”,“snowy”,“windy”的发音。

  2.暂停视频，根据听到的单词，在导学案上画出对应的简易天气图标（或与给出的图标连线）。

  3.完成H5互动小游戏“天气图标对对碰”，巩固词汇与形象的关联。

  任务三：分类与拓展，深化理解

  提供词汇列表：sunny,rainy,windy,cloudy,snowy,hot,warm,cool,cold,wet,dry,terrible,great.

  【学生活动】：

  1.将上述词汇分为两大类：A.直接描述天气状况的（如sunny）；B.描述温度或体感的（如hot）。你发现了什么规律？（引导学生注意“名词+y”构成形容词的构词法，如sun—sunny，但注意hot,warm等例外）。

  2.利用在线词典，查询并记录“foggy”和“stormy”的含义与发音，将它们补充到你的词汇网络中。

  3.尝试用“It‘sa...day.”或“Theweatheris...”的句式口头描述今天的实际天气。

  【设计意图】：超越课本词汇表，通过分类活动引导学生主动发现构词规律，实现结构化记忆。结合工具使用进行拓展，满足学有余力学生的需求。联系实际天气进行初步产出，促进知识向真实世界的迁移。

  第三阶段：核心句型感知与语境初探（预计用时：15分钟）

  任务四：聚焦句型，功能领悟

  呈现两组图片对话示例：

  示例1：A:(指向一幅北京天安门的晴天图片)How‘stheweatherinBeijing?B:It’ssunny.

  示例2：A:(指向一幅上海阴雨图片)IsitsunnyinShanghai?B:No,itisn‘t.It’srainy.

  【学生活动】：

  1.朗读示例对话，体会“How‘stheweather?”和“Isit...?”两种询问方式。

  2.模仿示例，根据任务二中世界地图的提示，与学习伙伴（或自言自语）进行至少三组关于不同城市天气的问答练习。

  3.听慢速音频（单句），完成句子填空：—How‘sthe______inToronto?—It’s______.

  任务五：情境融入，综合感知

  播放微课视频第二部分：动画人物Rick和Steve打电话。对话涵盖：互相问候、询问对方所在地天气、询问对方正在做什么、结束通话。

  【学生活动】：

  1.观看视频，第一遍关注：Rick在哪里？天气如何？Steve在做什么？

  2.观看第二遍，跟读对话，特别注意语调。

  3.完成信息结构图：

  ConversationMap:

  Greeting:Hi,Rick!ThisisSteve.

  Weather:How‘stheweatherin______?It’s______.

  Activity:Whatareyoudoing?I‘m________________.

  Closing:______________.

  【设计意图】：将句型置于“打电话”这个完整、真实的交际情境中，让学生整体感知语言的功能与流动。信息结构图作为一种视觉支架，帮助学生解构并把握对话的基本框架和核心信息链，为后续自主构建对话打下基础。

  第四阶段：听力技能专项铺垫（预计用时：10分钟）

  任务六：策略引导，精听实践

  导学案提示听力小贴士：在听关于天气和活动的对话时，重点抓取三类关键词：1.地名；2.天气形容词；3.动词-ing形式。

  【学生活动】：

  1.听教材P37-38的短对话录音（常速），在听之前，先快速浏览图片，预测可能听到的地名和活动。

  2.第一遍听，完成主要任务：将地名与天气匹配（如：Beijing–sunny）。

  3.第二遍听，完成挑战任务：在匹配的基础上，尽可能记录下对话中提到的活动（如：cooking）。

  4.核对答案后，对照原文再听一遍，关注之前未听清的部分。

  【设计意图】：将课堂听力任务前移，但通过提供策略支持和分层任务（基础匹配与挑战记录）降低预习阶段的听力焦虑，重在培养“预测-抓关键词-验证”的听力习惯，而非百分之百听懂。

  第五阶段：初步综合应用与创造性输出（预计用时：15分钟）

  任务七：信息整合与思维可视化

  基于听力任务和已有知识，完成“天气-活动”联想表。

  Weather|PossibleActivities(Whatpeoplemaybedoing)

  sunny|playingsoccerinthepark,havingapicnic...

  rainy|____________,readingathome...

  ...|...

  【学生活动】：

  1.独立思考并填写至少三个天气类型下的可能活动。

  2.与一位同学在线（或次日到校后）交流你们的联想表，互相补充。

  任务八：微型对话创编

  情境：你和你的外国笔友（penpal）正在通电话。他/她在另一个城市。你们互相询问天气和正在做的事情。

  【学生活动】：

  1.根据情境，参考任务五的ConversationMap，编写一段6-8句的电话对话。

  2.为你的对话配上简单的插图或表情符号。

  3.（选做）尝试使用语音工具录制你和同伴（或自己分饰两角）的对话。

  【设计意图】：联想表促进学生对“天气-活动”关联的自觉思考，是思维品质的训练。微型对话创编是预习成果的综合展现，融合了词汇、句型、情境和逻辑，允许学生发挥创造性。选做的录音任务满足不同风格学习者的需求。

  第六阶段：反思总结与问题生成（预计用时：5分钟）

  任务九：自我评估与疑问梳理

  【学生活动】：

  1.回顾整个预习过程，在导学案上完成自我评估：

    我今天学会了这些词：__________________________________________________________。

    我能用英语询问和描述天气了：□很熟练□基本可以□还需要练习

    我能听懂关于天气和活动的简单对话了：□很熟练□基本可以□还需要练习

  2.列出你在预习过程中遇到的1-2个最主要的问题或困惑（例如：某个单词发音总不准；不清楚“Howistheweather?”和“What‘stheweatherlike?”的区别等）。

  3.写下你希望在明天的课堂上重点学习或得到老师帮助的内容。

  【设计意图】：元认知策略的培养。引导学生复盘学习过程，进行自我监控和评估。问题生成环节至关重要，它使预习真正成为“以学定教”的起点，让教师能够精准把握课堂讲授的焦点，实现个性化教学。

六、预习效果评估与课堂衔接设计

  （一）过程性评估

  1.平台数据反馈：通过学习平台收集学生在互动游戏中的正确率、微课观看完成度、语音跟读次数等数据，进行学情初步分析。

  2.导学案检视：课堂开始前，快速抽样检视学生导学案的完成情况，特别是“联想表”