第三单元9《匆匆》教学课件

匆匆第三单元初中语文统编版（五四制）六年级下册新课导入看不见，摸不着，没有脚，却能跑；永远往前走，从来不回头。

谜底：时间

对于时间，你有什么感受呢？时间一去不复返，它只会往前走，不会往后退，过去了就是过去了。

时间很珍贵，但它又是很公平的，因为每个人的一天都是二十四个小时。

每个人的一生看似很长，但实际上很短，我们都应该珍惜时间。新课导入学习目标学习课文第一、四自然段，体会用一连串的提问抒发情感的表达方法。1借助关键词句，体会作者对时光流逝的无奈和惋惜。23正确、流利地朗读课文。·原名自华，号实秋，后改名自清，字佩弦。·中国现代散文家、诗人、学者、民主战士。主要作品他人评价·散文代表作：《背影》《荷塘月色》《绿》《匆匆》等。·出版：《朱自清全集》。·朱自清的散文，能够贮满一种诗意。

——郁达夫生平简介朱自清（1898——1948）作者简介新课导入自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难懂的词语可以先勾画出来并跳过去。自读任务整体感知

我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。读准字音cén头涔涔shān泪潸潸整体感知随文识字涔：雨多的样子。头涔涔：指头上的汗像下雨一样往下落。泪潸潸：指泪流不止的样子。潸：流泪的样子。让我们开火车，认读重点词语吧！确乎

空虚头涔涔

泪潸潸不禁

挪移

觉察

叹息

徘徊

微风何曾

游丝

赤裸裸

整体感知

“确乎”的近义词是“确实”。

◆

我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。..

◆

只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊

外，又剩些什么呢?..徘徊：部首是“双人旁”，意思与行走有关。在句子中的意思是“犹豫不决”。整体感知全班交流，试着找出课文中两处使用了一连串问句的部分进行朗读，并做一些简单的批注。教师引导，学生说一说这两处一连串的问句表达了作者怎样的内心感受，并体会这样表达的好处。活动探究课文中有两处使用了一连串的问句，找出来读读，说说这些问句表达了作者怎样的内心感受，体会这样表达有什么好处。活动任务活动过程让我们先把目光聚焦到第一自然段，想想在这一自然段中表达了作者怎样的内心感受，作者又是怎样表达的。

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

太阳落下，有

的时候；

，有再散的时候；

有

的时候。

运用排比的句子写燕子的去和来、杨柳的枯和青、桃花的谢和开的循环往复，表达了作者内心的惆怅。

生活中还有什么景物也是这样的循环往复呢？让我们仿照课文中的这样的句式来说一说。桃花的谢和开朗读句子活动探究燕子的去和来杨柳的枯和青

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？将时间的流逝与“燕子的去和来”“杨柳的枯和青”“桃花的谢和开”对比，在对比中突出时间一去不复返的特点。朗读句子活动探究

让我们先把目光聚焦到第一自然段，想想在这一自然段中表达了作者怎样的内心感受，作者又是怎样表达的。.....“燕子的去和来”“杨柳的枯和青”“桃花的谢和开”都可以循环往复，但我们的时间却“一去不复返”。朗读句子活动探究

让我们先把目光聚焦到第一自然段，想想在这一自然段中表达了作者怎样的内心感受，作者又是怎样表达的。表达作者对时光一去不复返的惆怅

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？特点一：直接问特点二：一连串的问句

这样的情感表达通过这样一连串提问直接将情感流露出来。朗读句子活动探究

让我们先把目光聚焦到第一自然段，想想在这一自然段中表达了作者怎样的内心感受，作者又是怎样表达的。

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？那我们应该怎么读好这句话呢？

四个问句，尤其是后三个，读时要紧凑，停顿间隔稍短。默读课文第四自然段，梳理作者提问的次数，通过圈画关键词句感悟其表达的情感。对比语段，学习写法。活动探究默读课文第四自然段，数数作者在这一个自然段一共追问了几次，表达了怎样的情感。活动任务活动过程

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧?但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊?

在课文第四自然段中作者一共问了六次。活动探究1.作者在这一个自然段中一共问了几次？活动探究2.在这六个问句中，作者的情感有什么变化吗？你是从哪些关键词句中感受到的？

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧?但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊?惆怅焦急、苦闷、恐慌不甘、眷恋惆怅、不安3.对比两个语段，学习写法。活动探究

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧?但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊?

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也不剩下了。过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我不曾留着像游丝样的痕迹。我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去。但不能白白走这一遭啊。3.对比两个语段，学习写法。活动探究

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧?但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊?

这个语段用一连串六个问句将作者的情感直接表达出来，呼吁人们要珍惜时间，牢牢地将读者吸引住。3.对比两个语段，学习写法。活动探究

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也不剩下了。过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我不曾留着像游丝样的痕迹。我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去。但不能白白走这一遭啊。

这个语段中没有使用问句，语气较为平淡，情感表达不够强烈。匆匆朱自清散文珍惜时间惆怅焦急不甘眷恋排比对比一连串的问句（直接表达）课堂小结抄写词语：注意书写规范、美观。确乎空虚涔涔潸潸挪移旋转痕迹觉察徘徊何曾游丝赤裸裸布置作业当堂练习布置作业

背诵《匆匆》第一、四自然段。课后作业匆匆第2课时第三单元课程导入背诵检测1.燕子去了，有（

）的时候；杨柳枯了，有（

）的时候；桃花谢了，有（

）的时候。但是，（

），你告诉我，我们的日子为什么（

）呢？2.在（

）的日子里，在（

）的世界里的我能做些什么呢？只有（

）罢了，只有（

）罢了。在（

），除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如（

），被微风（

），如（

），被初阳（

）。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像（

）的痕迹呢？我（

）来到这世界，转眼间也将（

）地回去吧？但不能平的，为什么偏要（

）啊？再来再青再开聪明的一去不复返逃去如飞千门万户徘徊匆匆八千多日的匆匆里轻烟吹散了薄雾蒸融了游丝样赤裸裸赤裸裸白白走这一遭这节课，我们将继续走进朱自清的《匆匆》，体会作者的内心感受，以及作者是怎样表达情感的。匆匆朱自清散文珍惜时间惆怅焦急不甘眷恋排比对比一连串的问句（直接表达）课程导入学习目标能抓住关键句段，朗读品味，感悟作者表达情感的方法。1仿照第三自然段，表达自己对时光流逝的感触。2小组合作：研读课文第二、三自然段，运用圈画批注的方式写下自己的感受。全班交流：学生赏析、品读重点语句，小组代表汇报研读成果。活动探究默读课文第二、三自然段，想一想作者是如何表达对时间流逝的感触的？圈画关键语句，写写自己的感受。活动任务活动过程活动探究1.在这两句话中，作者对于时间的感触是怎样的？又是怎样表达这种感触的？

在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。时间流逝得迅速、无声无息。比喻

作者将“八千多日子已经从我手中溜去”比成“一滴水滴在大海里”，比喻新奇，有强烈的形象感。活动探究1.在这两句话中，作者对于时间的感触是怎样的？又是怎样表达这种感触的？

在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。想象：针尖上的一滴水滴入大海之中的感受，体会时间流逝得无声无息、无影无踪，体会作者对时间流逝的无奈与叹惋。活动探究1.在这两句话中，作者对于时间的感触是怎样的？又是怎样表达这种感触的？

在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。注意“头涔涔而泪潸潸”要读出作者的无奈、惋惜。作者对时间流逝的无奈与叹惋。.......朗读句子活动探究2.自主阅读，根据表格提取信息，并进行填写；交流阅读感受。

去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。生活场景时间流逝的方式

活动探究2.自主阅读，根据表格提取信息，并进行填写；交流阅读感受。生活场景时间流逝的方式

洗手的时候从水盆里过去吃饭的时候从饭碗里过去默默时从凝然的双眼前过去伸出手遮挽时从遮挽着的手边过去天黑时，躺在床上从身上跨过，从脚边飞去溜走了一日睁开眼和太阳再见在叹息里闪过掩面叹息2.自主阅读，根据表格提取信息，并进行填写；交流阅读感受。活动探究

去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样地匆匆呢?早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。作者将时间的流逝放在生活场景中。活动探究2.自主阅读，根据表格提取信息，并进行填写；交流阅读感受。

去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样地匆匆呢?早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

运用拟人的修辞手法，体现了时间无时无刻不在飞快地流逝。活动探究2.自主阅读，根据表格提取信息，并进行填写；交流阅读感受。

去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

选取这些生活中的小事，更能让我们体会到时间的悄然流逝、无影无踪。

描写时间流逝，可以借助的事物和场景很多，作者为什么偏偏要选取这些普通、常见的事物和生活场景呢？活动探究2.自主阅读，根据表格提取信息，并进行填写；交流阅读感受。

时间还会在什么时候怎样流逝？句式仿写

的时候，时间

。

的时候，时间

。

的时候，时间

。写字从我笔尖流走了看电视从屏幕前一溜烟跑了跟朋友们聊天从口中一晃而过活动探究2.自主阅读，根据表格提取信息，并进行填写；交流阅读感受。活动探究3.师生合作，借助提示尝试背诵。

太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子()；吃饭的时候，日子()；默默时，便从()；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从()；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地()，从()；等我睁开眼和太阳再见，这算又（

）；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始（

）。从水盆里过去从饭碗里过去凝然的双眼前过去遮挽的手边过去从我身上跨过我脚边飞去了溜走了一日在叹息里闪过了太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。配乐朗读活动探究活动探究4.再读第二和第三自然段，借助表格说说第二、三自然段的异同点。段落第二自然段第三自然段我们发现的不同点

我们发现的共同点

比喻直接感叹融入生活场景拟人

两个自然段都表达了作者对于时间流逝的无奈和惋惜。结合《匆匆》相关资料，再读课文，谈谈自己的感受。活动探究1.借助资料，思考：时间流逝本是司空见惯的现象，作者为什么会有这么深刻的感触？2.课文哪些地方在表达情感方面特别精妙？运用了什么样的方法？我们能否在自己的习作中也尝试运用这些方法？活动任务活动过程

《匆匆》作于1922年3月，正是五四运动处于低潮，作者思想十分苦闷的时期。这时他由于“看不清现在，摸不着将来”(《转眼》)，徘徊于人生十字路口，感到无限空虚与惆怅。但朱自清正如叶圣陶所说的，他“并非玩世，是认真处世”的人(叶圣陶《与佩弦》)。他不愿虚度年华，在风尘中老去，在给俞平伯的信中说，“日来时时念旧，殊低徊不能自己。明知无聊，但难排遣。‘回想上的惋惜’，正是不能自克的事。因了这惋惜的情怀，引起时日不可留之感。我想将这宗心绪写成一诗，名曰《匆匆》”(《信札》)。不愿蹉跄青春，浪费时日，虽彷徨而仍思有所作为，《匆匆》抒写的就是这种心境。1.阅读《匆匆》相关资料。再次默读课文，你是否对有些语句产生了新的理解或感受？可以简单批注在课文旁边。活动探究2.课文哪些地方在表达情感方面特别精妙？运用了什么样的方法？我们能否在自己的习作中也尝试运用这些方法？活动探究

课文第一、四自然段用了一连串的问句，直接抒发情感。我们在习作的开头和结尾也可以尝试用“一连串的问句”这样的方式抒发情感。

课文第二自然段的比喻写得很精妙，将“八千多日子已经从我手中溜去”比作“针尖上一滴水滴在大海里”，更能形象直观地让我们感受到时间流逝的飞快。

课文第一、三自然段中都将时间的流逝融入了事物中，比如第一自然段借助“燕子的去和来”“杨柳的枯和青”“桃花谢和开”的循环往复，第三自然段将时间流逝融入的生活场景，这样“融情于事”“融情于物”的方法我们在习作中也可以运用。3.读一读课文的开头和结尾，对课文的写法有什么新发现？活动探究

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

在第五自然段，作者再次提出核心问题“我们的日子为什么一去不复返呢”，与开篇相互呼应。这样首尾呼应来表达情感的方法也值得我们在习作中借鉴。光阴（节选）谁也无法描绘出他的面目，但世界上处处能听到他的脚步。当旭日驱散夜的残幕时，当夕阳被朦胧的地平线吞噬时，他不慌不忙地走着，光明和黑暗都无法改变他行进的节奏。作者赵丽宏，作家、散文家、诗人。开头首先描绘了光阴的特点，不慌不忙，有自己行进的节奏。