人教版初中英语八年级下册Unit 2 Section B 1a1e听说整合教案

人教版初中英语八年级下册Unit2SectionB1a-1e听说整合教案

一、教学理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合“教学评一体化”设计思想。教学全程以学生为中心，以发展英语学科核心素养为目标，强调在真实、有意义的语境中整合语言知识学习与语言技能运用。设计秉承“深度学习”理念，通过创设层级性任务链，引导学生从感知理解、内化巩固到迁移创新，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。评价设计贯穿教学始终，采用多元、嵌入式评价方式，即时诊断学情，反馈调节教学，确保学习目标的有效达成。

二、教学内容与学情分析

1.教学内容深度解构

本课教学内容选自人教版《Goforit!》八年级下册Unit2“I’llhelptocleanupthecityparks.”的SectionB1a-1e部分。该部分在单元体系中承上启下，功能上从SectionA关于志愿服务的泛泛而谈，转向具体志愿服务故事与个人经历的叙述与交流。

1.语言知识：

1.2.词汇：重点围绕描述困难、挑战及感受的形容词与短语，如“broken”，“wheel”，“fixup”，“giveaway”，“困难”（difficulty）的表述，以及表达个人反应的“excited”,“happy”,“satisfied”等。

2.3.语法：巩固运用“Couldyouplease...?”提出请求以及“I’dliketo.../Ihopeto...”表达意愿的句型，并在叙事中自然融合一般过去时（描述事件）、现在时（描述影响）和将来时（表达计划）的交替使用。

3.4.功能：学会讲述一个完整的、包含起因、经过、结果及个人感受的志愿服务小故事；能就他人的故事进行追问、表达共鸣或提出建议。

5.语篇与技能：1a-1b为听前词汇与图式激活；1c-1d为听力理解任务，语篇为一段关于学生Mario和Mary参与“AnimalHelpers”志愿服务项目的访谈对话，内容包含他们所做的具体工作、遇到的困难及个人收获；1e为听后基于听力内容与个人经验的口语产出活动。听力文本是典型的访谈对话，包含问答、举例、情感表达等多重话语特征，是训练学生获取细节信息、理解言外之意（如说话者的态度和情感）的优质素材。

6.主题与育人价值：主题属于“人与社会”范畴，涉及“志愿服务与公益慈善”。通过深入探讨志愿服务中的具体挑战与深刻收获，引导学生超越对志愿服务“做好事”的表面认识，体会到其中蕴含的同情心、责任感、坚韧品格以及实现自我价值的深层意义，实现学科育人目标。

2.学情精准诊断

授课对象为八年级下学期学生。他们具备以下特点：

1.已知基础：已学习Unit2SectionA，掌握了关于志愿服务的基本词汇和表达意愿的句型。对一般过去时、现在时和将来时有基本的掌握。具备通过听力获取具体信息（如人物、事件）的初步能力。

2.现存困难与发展区：

1.3.听力方面：对英语访谈对话的语篇结构不熟悉，抓取逻辑主线能力偏弱；容易局限于零散信息点，忽略说话者的语气、情感态度等隐含信息；在听较长语篇时，笔记策略运用不足。

2.4.口语方面：叙述事件时容易沦为流水账，缺乏对细节（如困难、感受）的生动描述和逻辑组织；互动交流时，回应方式单一，缺乏追问、深挖话题的能力。

3.5.思维与情感层面：对志愿服务的理解可能尚停留在概念层面，缺乏与自身情感和经验的深度联结，难以产生强烈共鸣和深入思考。

6.学习需求与兴趣点：学生渴望接触真实、有故事性的语言材料，喜欢与自身经历相关联的任务。他们需要策略性的听力指导和结构化的口语支架，以提升综合语言运用能力和表达深度。

三、学习目标

基于以上分析，设定以下可观测、可评价的学习目标：

1.语言能力：

1.2.学生能够准确听辨、理解并运用与描述志愿服务具体经历相关的核心词汇与表达（如：fixup,giveaway,broken,difficulty,excited,satisfaction等）。

2.3.学生能够通过听力策略（预测、选择性笔记、推断），从访谈对话中提取Mario和Mary志愿服务工作的具体内容、遇到的困难以及他们的感受与收获等关键信息，并理解对话的基本逻辑结构。

3.4.学生能够借鉴听力文本的结构与语言，清晰、有条理地口头叙述自己或他人的一次志愿服务经历（或类似帮助他人的经历），包含时间、地点、具体行动、困难挑战、个人感受与收获等要素，并能在小组交流中对他人的叙述进行恰当回应（如提问、表达共鸣）。

5.学习能力与思维品质：

1.6.学生能够在听前根据话题和图片进行合理预测，在听中运用关键词笔记法辅助理解和记忆信息要点，初步培养信息筛选与组织能力。

2.7.学生通过对比Mario和Mary的经历，分析归纳志愿服务的多元价值；在讲述个人经历时，能够组织信息、聚焦细节，展现一定的逻辑性和批判性思维（如对困难的分析，对收获的反思）。

8.文化意识与情感态度：

1.9.学生能够深化对志愿服务精神的理解，认识到其不仅在于付出，更在于成长与联结，激发参与社会公益活动的内在动机和同理心。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生运用听力策略理解访谈对话的细节与内涵；搭建口语输出支架，帮助学生完整、生动地叙述个人相关经历。

2.教学难点：学生在口语输出中自然、恰当地融合不同时态来叙述事件与表达感受；在互动中实现有意义的交流延伸，而非机械的问答。

五、教学资源与工具

1.多媒体课件（PPT/Keynote），内含高清图片、音频剪辑、思维可视化图表（如流程图、T型图）。

2.听力材料音频文件（可进行分段处理）。

3.学生用工作纸（LearningSheet），包含预测区、听力笔记框架、口语输出思维导图、同伴互评表。

4.实物或图片道具（如一个旧的玩具、一本书，用于情境创设）。

5.班级互动平台（如ClassIn、希沃白板）用于实时分享学生成果。

六、教学评一体化设计总表

教学环节

活动名称

核心任务与问题链

教师活动

学生活动

嵌入式评价设计

目标指向

资源/工具

Lead-inPre-listening

情境唤醒与图式建构

Q1:Whatdoyouseeinthepicture?(1a)

Q2:Howcouldthese“broken”thingsbeturnedintosomethinghelpful?

Q3:Haveyouevertriedtofixupsomethingoldtohelpothers?

展示1a图片与实物，创设“旧物新生”情境；引导学生看图说话，关联旧知（cleanup,cheerup等）；引入新词（fixup,giveaway）；组织小组头脑风暴。

观察图片与实物，描述所见；联系已有知识，猜测新词含义；参与小组讨论，分享想法。

观察学生词汇激活与新词理解情况；通过提问检查学生对“fixup...andgiveaway”概念的理解。

激活背景知识，引入主题与核心词汇。

课件图片、实物、工作纸

While-listening(1st)

主旨抓取与结构初探

Task:Listenforthegist.Whoaretalking?Whatprogramaretheyin?

播放第一遍完整音频；提出全局性问题；引导学生关注对话开头。

整体聆听，捕捉主旨信息，回答“谁在谈话”“关于什么项目”。

检查学生能否准确获取对话最基本的主旨信息。

训练整体听力理解，把握语篇类型与主题。

音频、课件问题

While-listening(2nd)

细节梳理与信息加工

Task:Completethenotesin1c.

Q:WhatexactlydidMarioandMarydo?Whatdifficultiesdidtheymeet?

播放第二遍音频（可分段）；指导学生在工作纸的表格中记录关键信息；引导学生注意区别两个人物信息。

精听，完成1c表格填写；运用关键词笔记法，捕捉具体行动与困难。

巡视检查学生笔记，抽样展示；通过1c答案核对评价细节捕捉准确性。

训练获取、筛选、记录关键细节信息的能力。

音频、工作纸（笔记表）

While-listening(3rd)

深度挖掘与推断分析

Task:Listenforfeelingsandoutcomes.(1d)

Q:Howdidtheyfeel?Whydidtheyfeelthatway?Whatdidtheylearn?

播放第三遍音频（或关键片段）；提出推断性和总结性问题（1d及超越课本的问题）；引导学生关注语气词和评价性语言。

再次聆听，完成1d判断，并思考更深层的问题；在笔记中补充感受和收获。

通过1d答案和口头提问，评价学生对人物情感态度及事件影响的理解深度。

培养推断能力，深化对主题意义的理解。

音频、课件深层问题

Post-listening

内化整合与结构化复述

Task:RetellMario’sorMary’sstorytoyourpartnerusingyournotes.

提供复述支架（如：Who→Whatprogram→Whatdidhe/shedo→Difficulty→Feeling/Learn）；示范复述；组织同伴互述。

根据笔记和支架，选择一个人物的故事进行复述。

倾听学生复述，使用简明的评价量表（内容完整、逻辑清晰、语言准确）进行同伴互评或教师抽样点评。

巩固听力内容，训练信息重组与连贯表达能力。

复述支架、同伴互评表

OralProduction

迁移创新与个性表达

Task:Shareyourownstoryof“helping”.

1.Preparewithamindmap.

2.Shareinsmallgroups.

3.Beststorysharing.

提供口语输出思维导图模板（事件、行动、困难、感受、收获）；明确小组交流要求（每人讲述，他人至少提一个问题）；巡视指导，提供语言支持。

独立构思，填写个人故事思维导图；在小组内轮流讲述并互动问答；推选代表全班分享。

观察学生准备过程及小组互动情况；根据思维导图和组织性评价故事产出质量（内容、结构、互动）；收集优秀范例。

实现语言与思维的迁移应用，在真实交流中提升综合语用能力。

工作纸（思维导图）、评价量表

SummaryAssignment

总结升华与分层拓展

Q:Whatnewunderstandingdoyouhaveabout“helping”afterthislesson?

引导学生总结本课所学语言点和对志愿服务的新认识；布置分层作业。

参与总结，反思收获；记录作业。

通过学生的总结发言，评估其主题意义探究的达成度。

巩固学习成果，连接课堂内外。

课件总结页

七、教学过程

阶段一：听前预热——创设语境，激活图式(约8分钟)

活动1：情境创设与主题导入

教师手持一个略显陈旧的毛绒玩具或一本旧书，向学生展示。

T:“Lookatthisteddybear.It’sabitoldandoneofitsarmsisloose.Whatwouldyouusuallydowithsomethinglikethis?Throwitaway?”

引导学生回答后，教师将玩具轻轻放在一个精美的袋子里。

T:“Whatifwecouldgiveitanewlife?Lookatthispicture(呈现1a图片).Whatarethesethings?Yes,theyare‘broken’things.Butcouldtheybecomeusefulagain?How?”

引导学生使用“Maybewecanfixupthebicycleandgiveittoachildwhoneedsit.”之类的句子。在此过程中，自然板书并教学核心动词短语fixup和giveaway，并与学生已学的cleanup,cheerup等构成“up”短语小集合，强化词汇网络。

活动2：词汇与功能句预教

教师指向图片中的不同物品，进行师生、生生互动问答。

T:“Lookatthebrokentoycar.Ifyoufixitupandgiveitaway,howwouldyoufeel?”

引导学生使用“I’dfeelhappy/satisfied.”同时，教师可扮演接受帮助的角色，引导学生使用“Couldyoupleasehelpmefixupthisbook?”来自然复习请求句型。

接着，教师抛出关联学生个人经验的问题：“Haveyouevertriedtofixupsomethingoldandgiveittosomeoneinneed?Orhaveyoueverhelpedothersinasimilarway?”给予学生30秒快速思考，然后邀请1-2位学生简单分享。此活动旨在建立听力话题与学生个人世界的联系，为后续输出做情感和内容铺垫。

设计意图：从实物和图片出发，创设真实、具象的语境，有效吸引学生注意力。通过追问和讨论，将新词汇（fixup,giveaway）和核心主题（帮助与再生）自然嵌入，同时激活学生已有的相关语言储备和生活经验，为听力理解扫清词汇障碍并搭建内容图式。

阶段二：听中解构——策略引领，分层理解(约15分钟)

活动1：初听感知，把握主旨(1b)

教师布置第一遍听力任务：“Now,let’slistentoaconversationabout‘helping’.Forthefirsttime,justtrytogetthebigpicture.Whoaretalking?Andwhatprogramaretheytalkingabout?”

播放1b完整音频。听后，核对答案。强调“AnimalHelpers”是一个有组织的志愿服务项目名称。

活动2：再听聚焦，梳理细节(1c)

教师分发带有结构化表格的工作纸，表格设计如下：

Volunteer

Whatdidhe/shedo?(Action)

Whatdifficultydidhe/shehave?(Difficulty)

Mario

Mary

T:“Now,let’slistenmorecarefully.WhatexactlydidMarioandMarydointheprogram?Andwhatdifficultiesdidtheymeet?Pleasetakenotesinthetable.Remember,youdon’tneedtowritedowneveryword,justkeywords.”

播放第二遍音频。可根据学生水平，选择整体播放或Mario、Mary两部分分段播放。播放后，给予学生1分钟整理笔记，然后进行同伴核对（Pair-check），最后全班核对。教师重点引导学生关注“Mario–animalhospital–caredfor–dogs–enoughtime”和“Mary–readfor–blindman–readingslowly”等信息链，并板书关键信息。

活动3：三听深挖，推断情感与收获(1d及超越)

教师提出更深层次的问题：“Weknowwhattheydidandthedifficulties.Buthowdidtheyfeelabouttheirwork?Let’slistenfortheirfeelings.Pleasecomplete1d.”

播放第三遍音频（或仅播放含有情感表达的关键片段）。核对1d答案。

教师继续追问，推动高阶思维：“WhydidMariofeel‘tiredbuthappy’?WhatdidMarymeanby‘satisfaction’?Whatdoyouthinktheylearnedfromthisexperience?”引导学生根据所听信息进行合理推断和表达，如：“Mariolearnedthathelpingneedspatienceandtime.”“Marylearnedthatevensmallhelp(likereading)canmakeabigdifferencetosomeone.”

设计意图：遵循“整体→局部→深化”的听力理解规律。第一遍听主旨，训练抓大意的能力；第二遍带着具体任务听，运用笔记策略抓取细节，培养信息处理能力；第三遍聚焦情感态度和隐含意义，培养推断能力和深度理解。分层任务设计照顾了不同水平的学生，策略指导（如关键词笔记）提升了学习效能。

阶段三：听后输出——内化迁移，交际运用(约17分钟)

活动1：信息内化与结构化复述

教师提供语言支架，引导学生将零散信息组织成连贯语篇。

板书或PPT呈现复述框架：

1.(Mario/Mary)volunteeredfor...

2.His/Herjobwasto...

3.However,itwasdifficultbecause...

4.Despitethedifficulty,he/shefelt...because...

教师先以Mario为例进行示范复述。然后让学生选择Mario或Mary，根据笔记和支架，在小组内进行复述练习。同伴根据“内容完整、顺序合理、语言准确”三个要点进行简单互评。

活动2：个性化故事讲述与交流(1e拓展)

教师将活动从教材中的简单问答，升级为有准备、有结构的个性化故事分享。

Step1:独立构思。教师发放“MyHelpingStory”思维导图工作纸，中心为“MyStory”，分支包括：WhenWhere?WhodidIhelp?/WhatdidIfixup?WhatdidIdoexactly?Whatwasdifficult?HowdidIfeel?WhatdidIlearn?给予学生3-4分钟安静时间，构思并填写关键词。教师巡视，提供个别词汇和思路支持。

Step2:小组分享。学生4人一组，轮流讲述自己的故事。讲述者需尽量用完整句子。倾听者需至少提出一个问题，如：“Whydidyouchoosetohelpthatperson?”“Howdidyousolvethatdifficulty?”教师明确要求必须使用英语交流，并巡视各小组，记录亮点和共性问题。

Step3:成果展示与评价。邀请2-3个小组推选的代表向全班分享。教师引导全班倾听，并可就其故事内容进行提问。同时，教师使用更细致的口语评价量表（如：故事内容丰富性4分，语言流畅准确性3分，交流互动性3分）进行口头点评，并给予积极、具体的反馈。

设计意图：复述活动是听力信息向口语能力转化的第一步，借助支架降低认知负荷，确保语言内化。个性化故事讲述是迁移创新的核心环节，思维导图为学生提供了内容组织和语言生成的脚手架，使输出更有条理、更丰富。小组交流创设了真实的交际需求，提问环节促使互动走向深入。展示与评价环节既提供了榜样，也将评价落到实处，促进了学生的元认知发展。

阶段四：总结升华与作业布置(约5分钟)

活动：总结反思与分层任务

教师引导学生共同总结：“Today,welistenedtothestoriesofMarioandMary,andsharedourownstories.What’sthenewwordorsentenceyou’velearnedtoday?Moreimportantly,whatnewideaabout‘helping’doyouhavenow?”鼓励学生说出“Helpingisnotjustgiving,it’salsolearningandgrowing.”“Evenasmallactcanbringgreatsatisfaction.”等深层感悟。

分层作业布置：

1.基础巩固层：模仿听力文本，写一段约60词的短文，简要介绍Mario或Mary的志愿服务经历。

2.拓展应用层：完善课堂上的“MyHelpingStory”思维导图，并将其写成一篇80-100词的英文短文，要求包含具体行动、困难和个人感受。

3.综合探究层：以小组为单位，设计一个简单的“校园旧物改造助力公益”微型项目方案（中英文结合），包括收集什么、如何改造、帮助谁、如何宣传等，并准备在下节课用英语进行1分钟介绍。

设计意图：通过反思式总结，引导学生整合语言知识与主题意义，实现育人目标的升华。分层作业尊重学生个体差异，基础层巩固课堂所学，拓展层深化个人表达，探究层则将语言学习与项目式学习、创造性思维和社会实践相结合，真正实现学用一体、拓展视野。

八、板书设计

Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.

SectionB1a-1e:StoriesofHelping

左侧：核心语言

中部：听力信息

右侧：输出支架

PhrasalVerbs:

AnimalHelpersProgram

Retell:

fixup(固定；修理)

Mario:

Who→Program→

giveaway(赠送)

–Job:careforanimalsatananimalhospital

Whattodo→

Feelings:

–Difficulty:notenoughtime

Difficulty→

tiredbuthappy

–Feeling:happy(learnedaboutanimals)

Feeling/Learn

satisfied

Mary:

MyStory:

Structure:

–Job:readforablindman

MindMap:

Couldyouplease...?

–Difficulty:readingslowly

Event→Action→

I’dliketo/hopeto...

–Feeling:satisfaction(madeadifference)

Difficulty→Feeling→Learn

九、分层作业设计（详细版）

A层（基础达标）：

1.听读1c、1d录音至少3遍，确保发音准确。

2.根据课堂笔记，选用以下句型完成关于Mario的叙述（不少于5句）：

MariovolunteeredforAnimalHelpers.Hehelped...Itwasdifficultbecause...Buthefelt...Helearnedthat...

B层（能力提升）：

1.完成A层作业1。

2.从以下两题中任选一题完成：

1.3.(写作)将课堂上构思的“MyHelpingStory”写成一篇连贯的短文（80-100词），注意使用恰当的连接词。

2.4.(采访)用英语采访一位家人或朋友，了解他们的一次助人经历，并记录下关键信息（Who/What/Difficulty/Feeling），准备在下节课做简要汇报。

C层（拓展挑战）：

1.完成B层作业中的写作任务。