初中七年级英语下册 Unit 5 Here and Now：Section B (2a2b) 阅读精读课教学设计

初中七年级英语下册Unit5HereandNow：SectionB(2a-2b)阅读精读课教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合内容-语言融合学习（CLIL）理念与任务型语言教学（TBLT）框架。我们坚信，语言学习不应是孤立的知识点记忆，而应是在有意义的、真实的语境中，通过感知、理解、应用、分析、评价和创造等高阶思维活动，实现语言能力与认知能力的协同发展。本课聚焦“此刻的生活（HereandNow）”这一主题，将语法项目“现在进行时”从机械操练中解放出来，将其置于描绘多元化当下生活场景的叙事性文本中，使语言形式服务于意义表达和内容理解。我们借鉴“阅读圈”（ReadingCircles）与“拼图阅读”（JigsawReading）的合作学习策略，旨在构建一个以学生为主体、以探究为路径的深度学习场域，引导学生从文本表层信息处理走向深层文化内涵挖掘与创造性表达，最终实现从语言学习到通过语言学习与世界互动的跨越。

  二、教学背景与文本分析

  （一）学情分析

  本节课的教学对象为七年级下学期学生。经过近一学年的英语学习，他们已积累了约600个核心词汇及基础句型结构，具备初步的听、说、读、写技能和简单的合作学习能力。对于本单元的核心语法项目“现在进行时”，学生已在前四课时掌握了其基本构成（am/is/are+V-ing）及在简单句和一般疑问句中的用法，能够就图片或直观场景进行描述与问答。然而，学生的能力发展存在显著差异：部分学生仍停留在机械模仿阶段，语言输出碎片化、准确性不足；部分学生渴望更具挑战性的任务，不满足于简单的句型重复。主要挑战在于：1.在连贯语篇（尤其是包含多人物、多动作的叙述性文本）中准确识别、理解并运用现在进行时；2.超越单句描述，运用该时态进行有条理的段落写作或口头叙述；3.将语言学习与个人经验、现实生活及更广阔的社会文化视角相联系，发展批判性思维与文化意识。

  （二）文本深度解构

  本节教学内容源自人教版教材SectionB2a-2b部分，通常为一篇以现在进行时为核心时态的短文，描述一个特定的场景（如公园、学校活动、家庭聚会等）。作为教学设计者，我们需对预设文本进行创造性深化与拓展，构建一个更具教学张力和文化厚度的核心文本。我们拟定的文本主题为“AGlobalMoment:SnapshotsfromAroundtheWorldonaSaturdayAfternoon”。文本通过四段平行叙述，分别描绘了同一时刻（周六下午三点）位于北京、开罗、里约热内卢和悉尼的四位青少年的活动。

  文本一（北京）：LiWei正在社区中心与其祖父进行一场中国象棋对决，同时通过直播向海外网友介绍棋局。窗外，他的妹妹正在与邻居孩子练习太极扇。文本聚焦传统文化在当代青少年生活中的传承与创新表达。

  文本二（开罗）：Yasmine与其家人正在尼罗河畔的露天市场采购香料，她一边帮助母亲挑选，一边用手机应用程序识别不熟悉的香料名称并记录食谱。文本渗透了家庭纽带、传统市集文化与数字工具的融合。

  文本三（里约热内卢）：Carlos正在科帕卡巴纳海滩与朋友们进行沙滩排球训练，为社区比赛做准备。远处，一群人在教练带领下跳着桑巴健身舞。文本展现了充满活力的户外运动文化与社区凝聚力。

  文本四（悉尼）：Emily正参加学校组织的“清洁港口日”志愿活动，与同学们划着小艇，打捞水中的塑料垃圾。背景中，其他志愿者在岸上进行垃圾分类教育。文本关联环境保护与公民责任。

  该文本设计实现了以下教学价值：1.语言聚焦性：密集、自然、多样地呈现现在进行时的肯定、否定及疑问形式，涵盖不同人称的单复数。2.内容丰富性：跨越地理与文化，呈现多元化的“此刻”生活，打破刻板印象。3.思维层次性：从获取事实信息（谁在做什么），到比较文化异同，再到思考全球议题（如文化传承、科技应用、社区参与、环境保护）。4.情感联结性：学生能在世界同龄人的生活中找到共鸣或发现新奇，激发表达自身“此刻”的愿望。

  三、教学目标

  基于核心素养与学情分析，设定如下三维整合式教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够熟练识别、理解并口头与书面运用现在进行时来描述正在发生的、确切的当下活动，特别是在包含多人、多活动的复杂场景中。

  2.学生能够掌握与文本主题相关的核心词汇与表达，如：communitycenter,直播(livestream),chessmatch,practiceTaiChifan,open-airmarket,spices,identify,recordarecipe,beachvolleyballtraining,coach,sambafitnessdance,volunteeractivity,clean-upcampaign,pickuplitter,sortgarbage等。

  3.学生能够运用略读技巧获取文本主旨（全球不同地方的青少年在周六下午的活动），运用扫读技巧定位特定信息（如人物、地点、具体活动）。

  4.学生能够基于文本结构和语言支架，以书面或口头形式连贯地描述一个复杂的当下场景。

  （二）思维品质目标

  1.通过对比分析四段文本，发展比较与分类的思维能力，归纳不同文化背景下生活方式的异同。

  2.通过探究人物行为背后的原因（如LiWei为何直播下棋？Emily为何参加清洁活动？），发展分析与推理的思维能力，理解行为与文化、个人价值观及社会环境的关联。

  3.通过联系自身实际，评价文中不同生活方式的积极意义，并创造性地构思如何用行动丰富自己的“此刻”，发展批判性评价与创新思维能力。

  （三）学习能力目标

  1.在“阅读圈”角色任务驱动下，提升自主探究、信息提取与整合的合作学习能力。

  2.学会利用图形组织器（如维恩图、思维导图、故事地图）梳理和呈现结构化信息。

  3.通过使用数字工具（如用于拍摄和描述的平板电脑、在线协作白板）支持学习过程，提升数字化学习素养。

  （四）文化意识目标

  1.感知并尊重世界不同地区青少年生活方式的多样性，理解文化传统在现代社会中的演变与延续。

  2.初步形成“全球共同体”意识，认识到尽管地域文化不同，但当代青少年都积极面对生活，关注传承、社区、健康与环境等共同议题。

  3.反思自身文化背景下的生活，增强文化自信，同时培养开放包容的国际视野。

  四、教学重难点

  教学重点：引导学生在连贯、真实的语篇语境中，深入理解现在进行时的表意功能，并运用其完整、准确、生动地描述复杂的多人物同时进行的场景。

  教学难点：1.如何引导学生超越孤立的语言形式学习，进行跨文化比较与深层意义探究；2.如何搭建有效的脚手架，支持学生从文本理解顺利过渡到个性化、创造性的综合语言输出。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：内含全球地标图片、核心词汇视觉化呈现、文本结构化分析图、任务指令与范例。

  2.学习材料包：打印的深化版文本“AGlobalMoment”；四套不同颜色的“阅读圈”角色任务卡（DiscussionLeader,Connector,WordMaster,Summarizer）；图形组织器工作纸（场景对比维恩图、故事要素图）。

  3.技术工具：班级交互式白板或投影设备；学生分组用平板电脑（装有拍摄和简单视频编辑或录音软件）；在线协作平台（如Padlet）用于汇集小组结论。

  4.环境布置：将教室桌椅重新排列为四个“世界角落”（Asia,Africa,SouthAmerica,Oceania），每个角落布置相应地区的文化元素图片或实物（如中国象棋、香料瓶、沙滩排球、可回收标志），营造沉浸式学习环境。

  六、教学过程实施

  本教学过程共分为七个环环相扣、层层递进的阶段，预计用时45分钟，但可根据实际动态调整。

  （一）阶段一：情境锚定——激活已知，引发认知冲突(约5分钟)

  1.动态暖身(DynamicWarm-up)：教师以快节奏播放一组世界各地标志性地点（天安门广场、金字塔、基督山、悉尼歌剧院）在不同时间的图片（清晨、正午、傍晚、深夜），最后定格在“周六下午三点”的时钟图。教师提问：“Whattimeisitnowinourclassroom?”引导学生齐答：“It‘s...(实际时间).”接着指向定格时钟：“Andthisis3:00PMSaturday.WhilewearehavingourEnglishclass,whatarepeopledoingintheseplaces?”鼓励学生用现在进行时进行大胆猜测，如：“MaybesomepeoplearevisitingtheGreatWall.”“Perhapschildrenareplayingfootballnearthepyramids.”

  2.主题揭示与预测(TopicRevelationandPrediction)：教师在白板上展示标题“AGlobalMoment:SnapshotsfromAroundtheWorld”，并呈现四个地点词卡：Beijing,Cairo,RiodeJaneiro,Sydney。将学生分为四组，每组随机抽取一个地点。给予1分钟小组讨论，基于抽到的地点，预测：“WhatmightateenagerbedoingthereonaSaturdayafternoon?List3activitiesusing‘He/Sheis...ing’.”各组派代表简要分享预测。此活动旨在激活学生关于世界文化的背景知识，并自然聚焦目标语法结构，为阅读做好内容和语言的双重铺垫。

  （二）阶段二：文本探究——分层解构，深度互动(约18分钟)

  本阶段采用“拼图阅读”与“阅读圈”结合的混合式合作学习模式。

  1.第一轮阅读：专家小组深度研读(JigsawReading-ExpertGroups)：

  *任务分配：学生按照之前抽签的“地点组”就坐，形成四个“专家小组”。每组负责精读关于他们所代表城市的那一段文本。

  *角色分工：在每个专家小组内，分发四色角色卡，小组成员分别担任：

  *讨论引领者(DiscussionLeader)：提出理解性问题，引导组员讨论文本细节与深层含义。如：“WhyisLiWeilivestreaminghischessgame?”“HowdoesYasminefeelabouthelpinghermom?”

  *词汇大师(WordMaster)：找出文本中的关键生词或有用表达，查阅词典或询问老师，并向组员解释。

  *联系者(Connector)：将文本内容与个人经历、其他学科知识或世界事件联系起来。如：“Thisremindsmeofourschool‘sclean-upday...”“Ingeography,welearnedabouttheNile...”

  *总结者(Summarizer)：用3-4句话概括本段文本的核心信息，准备向新小组汇报。

  *小组活动：专家小组在角色任务的驱动下，用8分钟时间深度研读指定段落。教师巡视，提供语言支持，并鼓励深入讨论。各组完成文本分析工作纸，记录关键信息（Who,Where,What,How,Why）。

  2.第二轮阅读：拼图小组信息整合(JigsawReading-JigsawGroups)：

  *重组小组：学生离开专家小组，重新组成“拼图小组”，确保每个新小组由来自北京、开罗、里约、悉尼四个专家组的各一名代表组成。

  *信息分享：在新的拼图小组中，每位成员作为“城市专家”，用2-3分钟时间，向组员介绍自己所读文本的内容。要求必须使用现在进行时描述活动，并分享一个有趣的发现或观点。

  *合作任务：分享完毕后，拼图小组合作完成一项综合性任务：使用维恩图或对比表格，找出四段文本中青少年活动的两个共同点和两个不同点，并思考：“Whatdothese‘moments’tellusaboutteenagers’livestoday?”将结论简要记录在协作白板或海报上。

  （三）阶段三：语言聚焦——形式归纳，功能内化(约7分钟)

  1.数据驱动发现(Data-DrivenDiscovery)：教师引导全班回顾文本，提出聚焦性问题：“Lookbackatthes.HowdoesthewritertelluswhatishappeningRIGHTNOW?Underlinealltheverbsthatdescribetheactions.”学生快速在文本中划出所有现在进行时的动词结构。

  2.分类与归纳(CategorizationandInduction)：教师邀请几名学生将找到的句子抄写到白板的三个区域：肯定句、否定句、疑问句。例如：

  *肯定句：LiWeiisplayingChinesechess./Carlosistrainingonthebeach.

  *否定句：Heisn‘tplayingvideogames.(教师可根据文本补充)

  *疑问句：IsEmilypickingupplasticbottles?(教师可根据文本补充)

  3.功能深化讨论(DeepeningFunctionDiscussion)：教师引导学生不仅关注形式，更讨论其功能：“WhydoesthewriterchoosetousethePresentContinuousTensehere?Whatisthewritertryingtoemphasize?”通过讨论，使学生明确：现在进行时用于描述（1）说话时正在进行的动作；（2）当前一段时间内持续进行的活动；（3）在特定场景下（如周六下午）正在发生的生动画面。它使描述具有即时性和画面感。

  4.控制性巩固练习(ControlledPractice)：教师呈现一张新的、包含多人物活动的复杂图片（如一个繁忙的社区花园场景），要求学生进行“一分钟快写”或“结对描述”，尽可能多地使用现在进行时描述图中景象。同伴互检语法准确性。

  （四）阶段四：迁移创新——联结自我，创造性输出(约10分钟)

  1.任务情境创设(TaskScenarioCreation)：教师提出创造性输出任务：“We‘veseensnapshotsfromaroundtheworld.Now,it’sourturntocreatea‘SnapshotofOurMoment’.”任务选择如下（学生可任选其一）：

  *选项A：多媒体播报：以小组为单位，使用平板电脑，拍摄并录制一段1-2分钟的“校园此刻”短视频。视频中需有旁白，用现在进行时描述至少三个不同地点的活动（如图书馆、操场、教室走廊等）。要求旁白准确、生动。

  *选项B：跨时空明信片：个人创作一张图文结合的“数字明信片”。选择世界任何一个城市，想象一位想象中的笔友在周六下午三点正在做什么，绘制简单插图或使用合规网络图片，并配上一段文字描述（5-7句），使用现在进行时。明信片开头为：“Dearfriend,rightnowin[城市],Iam...”

  2.策划与创作(PlanningandCreation)：学生根据兴趣选择任务并分组。教师提供任务清单和语言支架作为支持。学生进行讨论、策划和创作。教师巡回指导，重点关注语言运用的准确性与丰富性，以及内容的创造性。

  3.展示与分享(ShowcaseandShare)：因时间限制，邀请1-2个小组展示视频片段，或请2-3位学生分享其明信片内容。展示者需向全班介绍其作品。其他学生认真聆听。

  （五）阶段五：评价反思——多维评估，促进元认知(约3分钟)

  1.即时反馈：在展示环节，教师引导同伴进行“双星一愿”式口头反馈：说出两个优点（Stars）和一个改进愿望（Wish）。例如：“Yourdescriptionisveryvivid.Youused‘ischattinghappily‘and’arerunningenergetically‘.MaybeyoucouldaddonemoresentenceaboutwhattheyareNOTdoingtomakeacontrast.”

  2.自我反思：课程结束前，教师发放简易的“学习日志”便签，要求学生用一分钟时间完成句子：“Today,IlearnedthatthePresentContinuousTenseisnotonlyaboutgrammarrules,butalsoabout________.OnethingIdidwellwas________.OnequestionIstillhaveis________.”这有助于学生进行元认知反思，将学习过程内化。

  3.教师总结：教师进行点睛式总结，强调：“Today,weusedthePresentContinuousTenseasawindow.Welookedthroughittoseediverselivesacrosstheglobe,andthenweturneditintoamirrortoreflectandshareourown‘hereandnow‘.Remember,languageisalivewhenitconnectsustotheworldandtoeachother,righthere,rightnow.”

  （六）阶段六：分层作业——巩固拓展，个性化延伸

  设计分层作业，满足不同学生的学习需求与发展方向：

  *基础巩固层：完成一份练习册，聚焦现在进行时在语境中的准确运用。并从“AGlobalMoment”文本中挑选5个你认为最精彩的现在进行时句子，背诵并仿写其中2句。

  *能力拓展层：撰写一篇题为“MyPerfectSaturdayAfternoon”的短文（80-100词），详细描述你理想中周六下午正在进行的3-4项活动，要求上下文连贯，使用丰富的动词和副词进行修饰。

  *探究创新层：选择一项文中提到的活动（如下棋、识别植物、运动、环保），进行一个小调查或微访谈。例如，访谈一位会下中国象棋的长辈，了解这项传统的当下意义，并用英语记录下3-5个关键发现，准备在下节课做1分钟分享。

  （七）阶段七：板书设计——结构化呈现，支持学习记忆

  板书在授课过程中动态生成，最终形成清晰的知识结构与内容脉络：

  Unit5HereandNow:AGlobalMoment

  [中心]AWorldClockshowing3:00PMSaturday

  |

  [左侧-内容轴]GlobalSnapshots:

  Beijing:LiWei–playingchess(livestream)|TraditionTech

  Cairo:Yasmine–helpingatmarket(usingapp)|FamilyCulture

  Rio:Carlos–trainingvolleyball(sambanearby)|S