七年级英语上册 Unit 1 My names Gina. (Period 1 Making New Friends) 教学设计

七年级英语上册Unit1Myname‘sGina.(Period1:MakingNewFriends)教学设计一、教学内容分析m.../Mys...教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“人际交往”子主题，是初中阶段英语学习的起始单元第一课时，承载着激发兴趣、建立规范、奠基交际的关键使命。从知识技能图谱观之，本课核心在于掌握“Hello/Hi,I‘m.../Mys...e‘s...”及“What’syour/his/hername?”等用于自我介绍及询问他人姓名的基础句型，并准确理解、区分使用形容词性物主代词my,your,his,her。这些语言点是构建未来所有人物介绍、信息询问等交际功能的语法与语用基石，认知要求从“识记”对话模式向“理解”代词指代关系，并最终“应用”于真实或模拟的交际情境中过渡。过程方法上，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本课将通过创设“新生见面会”的真实情境，引导学生经历“感知对话模仿内化角色扮演综合输出”的完整语言习得路径，将“用语言做事”的理念转化为具体的课堂探究活动。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“语言能力”中听说技能的初步培养，“文化意识”里得体问候与自我介绍的跨文化交际启蒙，以及“学习能力”中通过合作学习克服开口焦虑、建立英语学习自信心的积极体验。m...研判需立足“以学定教”。七年级新生刚从小学升入初中，面对新环境与新同伴，具有通过英语结识朋友的天然内在动机，这是宝贵的教学起点。已有基础方面，学生普遍在小学接触过简单的问候语（如Hello,Hi）和自我介绍（I‘m...），但表达可能单一，且对形容词性物主代词的系统性认知几乎空白，极易在his/her的使用上出现混淆，此乃关键障碍点。兴趣点在于活泼的游戏、同伴互动和具有成就感的口语展示。教学过程中，将通过多层次、滚动式的“提问回答反馈”链条进行动态评估，例如在模仿环节观察学生发音口型，在角色扮演中倾听代词使用是否准确。基于诊断，教学调适将采取分层支持策略：对于基础薄弱或内向的学生，提供更多听力输入和句型框架支撑，鼓励其先从跟读、齐读开始；对于基础较好、表现欲强的学生，则引导其尝试拓展对话内容，扮演示范者或小组协调者角色，实现全员参与，各有成长。二、教学目标is...s...能够在真实或模拟的自我介绍情境中，准确理解并运用“What‘syour/his/hername?”及其答句“My/His/Hernameis...s...’m/He‘s/She’s...”进行交流；能初步辨认和口头使用形容词性物主代词my,your,his,her，明确其与对话中人物的对应关系。  能力目标：学生能够从简短的听力对话中抓取“姓名”这一关键信息；能够通过模仿、替换练习，初步进行简单的、符合礼仪的自我介绍与朋友介绍；能够在结对和小组活动中，运用所学发起并维持一段最基本的问候与信息交换对话。  情感态度与价值观目标：学生在课堂互动中，能体会到用英语成功结识新朋友的乐趣，逐步克服开口说英语的羞涩感；在小组合作中，表现出倾听同伴、礼貌问候的友好态度，初步建立班级内的友好氛围与团队意识。  学科思维目标：通过对比“your/my/his/her”在对话中的具体用法，引导学生初步建立英语中“形容词性物主代词”与“对应人称”的概念性联系，培养语言学习的逻辑性与系统性思维；通过情境创设，发展将语言形式与交际功能相匹配的语用思维。  评价与元认知目标：在教师提供简单评价量表（如：语音清晰度、句型正确性、交际自然度）的引导下，学生能对同伴的角色扮演进行初步观察与口头评价；能在课堂小结时，反思自己本节课“学会了哪几句介绍自己的话”，开始有意识地对学习收获进行梳理。三、教学重点与难点  教学重点为在贴近真实的情境中，初步运用本课句型进行完整的、有意义的自我介绍与朋友介绍。其确立依据源于课标对“语言能力”核心素养的基础性要求，此能力是英语交际的起点，亦是本单元乃至整个初中阶段人物介绍话题的“大概念”雏形。从学业评价导向看，此类情景对话是口语测试和书面表达中基础且高频的考查点，直接体现学生能否将知识转化为最基本的沟通能力。  教学难点在于学生准确理解并在口语输出中正确选用形容词性物主代词，特别是“his”和“her”的区分。难点成因在于：首先，这是学生首次系统接触“物主代词”概念，需克服汉语中“他的/她的”与英语“his/her”在句子中位置与用法一致但需对应主语性别的思维定式干扰；其次，在快速的口语交际中，需瞬间辨明所指对象的性别并选择正确代词，对初一学生的认知负荷和反应速度构成挑战。突破方向在于设计大量可视化、具身性的操练活动，如利用人物图片、真人指代等，强化“人物性别对应代词”的即时链接。四、教学准备清单1.教师准备Ms./Mr.教具：制作多媒体课件，内含标准对话音频、卡通人物图片（男女分明）、动画情境短片（开学相遇）；准备若干姓名卡片（Teacher‘sname:Ms./Mr.[YourName]）。1.2学习任务单：设计分层课堂活动任务单，包括听力信息记录表、角色扮演对话框架（填空版与创作版）。2.学生准备2.1预习任务：预习课本第12页的图画与对话，尝试跟读；准备一个自己喜欢的英文名或中文名拼音书写卡。2.2物品携带：课本、练习本、姓名卡。3.环境布置3.1板书记划：左侧板书核心句型框架，右侧留作课堂生成（学生提出的新名字等）。3.2座位安排：临时调整为适合进行pairwork（结对活动）的相邻座位或前后转身即可合作的形式。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师面带微笑，以清晰、稍慢的语速和肢体语言开始：“Goodmorning,class!Lookatthescreen.Anewschoolyearbegins!Somanynewfacesaroundyou.”同时，课件播放一段展现校园里新生相遇、互相打招呼的动画或图片集。“你想认识他们吗？你想用英语告诉大家‘我是谁’吗？今天，我们就来解锁这项‘结交新朋友’的英语必备技能！”Ms./Mr.m...is...m...自己：“First,me.I‘myournewEnglishteacher.YoucancallmeMs./Mr.m...is...m...”将姓名卡贴在胸前，并板书“I‘m...”。“Now,aquestionforyouall:‘What’syourname?’”将此核心问句板书，并放慢速度重复，引导学生感知。随即转向几位举手或眼神交流的学生，用“Hello!What‘syourname?”进行互动，示范其答句“Mynameis.../I’m...”。“看，我们已经开始了！那么，如果我想问你同桌的名字，或者介绍他/她，又该怎么说呢？这就是我们今天要一起探索的‘名字的秘密’。”第二、新授环节任务一：感知与发现——初遇对话，抓取核心教师活动：首先，引导学生观看课本1a中的图片，提问：“Whoarethey?Wherearethey?”让学生快速感知情境。接着，播放1b标准对话录音两遍。第一遍，要求学生仅听，整体感知；第二遍前，给出明确指令：“Listenandcirclethenamesyouhear.”播放后，核对答案。然后，教师再次逐句播放，并在每句后暂停，通过提问引导学生关注语言形式：“他们第一次见面怎么打招呼的？(Hello/Hi)”“怎么问名字的？(What‘syourname?)”“回答时用了哪两种方式？(Myname‘sGina./I‘mJenny.)”将关键句呈现在课件上。学生活动：观察图片，尝试用中文或简单英文描述场景。第一遍整体聆听对话，感受语音语调；第二遍带着具体任务（圈出名字）专注听音辨词。跟随教师的引导性问题，在课本上标注或默念听到的关键词句，尝试跟读。即时评价标准：1.能否准确圈出听力材料中出现的名字（Gina,Jenny）。2.在教师提问时，能否辨认出“Hello/Hi”和“What‘syourname?”等核心句型。3.跟读时，语音模仿的意愿与大致准确性。is...m...法清单：★核心句型：“What‘syourname?Mynameis...m...‘m...”这是自我介绍与询问的搭档，两种回答方式同等重要，可以换着用，让表达更灵活。▲听力策略：听前预测（看图片），听中抓取关键信息（名字），这是未来应对所有听力练习的基础方法。★交际礼仪：在西方文化中，直接询问姓名是常见开场白，配合微笑和眼神交流，会让对话更友好。任务二：聚焦与跟读——内化语音，强化输入教师活动：带领学生进行集体模仿跟读，注意夸张口型，特别是“name”、“your”、“my”的发音。采用多种形式：全班齐读、男女生分组读、分行读。随后，教师替换对话中的名字，进行示范：“Look,I‘mMs.Zhang.What‘syourname?”(指向一名学生)。“HisnameisTony.(指向另一名男生)AndhernameisLily.(指向一名女生)”在说“his”和“her”时，手势明确指向对应性别的学生，并将这两个词连同“my,your”板书在一起，形成对比。学生活动：积极模仿教师口型，大声跟读，力求语音清晰。观察教师示范，理解“his”用于指代男生，“her”用于指代女生。尝试在教师引导下，进行简单的替换名字的齐读练习。即时评价标准：1.跟读时是否大声、自信，努力模仿标准发音。2.是否能通过教师的肢体语言和示例，初步理解“his”和“her”的基本区别。形成知识、思维、方法清单：★语音要点：“name”中的/ei/音要发饱满；“What‘s”是连读，注意/t/的轻微失爆。多跟读录音是磨耳朵、正发音的最好途径。★形容词性物主代词：这是本课语法密码！my（我的），your（你的），his（他的），her（她的）。记住一个小窍门：“看主语，定代词”。介绍男生用his，介绍女生用her。▲学习策略：利用手势、实物（指人）等身体语言帮助理解和记忆抽象语法点，这叫“具身学习”。任务三：理解与内化——游戏操练，突破难点is...is...is...戏。教师展示一张卡通男孩图片，说：“HisnameisMike.”展示女孩图片，说：“HernameisSarah.”然后加快速度，随机展示多张男女混搭的图片，要求学生集体说出“Hisnameis...is...is...eis...”。接着，进行“ChainDrill”（连锁操练）。教师先问一名学生A：“What‘syourname?”A回答后，教师引导全班指着A问：“What‘shis/hername?”并让另一名学生B用“His/Hernameis...”回答。然后B转向学生C，重复此过程。学生活动：全神贯注观看图片，快速、大声地说出正确句型。参与连锁操练，既作为被问者流畅回答，也作为介绍者仔细观察同学性别并正确使用his/her。在紧张有趣的游戏中巩固知识点。即时评价标准：1.在图片游戏中，反应速度与代词使用的正确率。2.在连锁操练中，能否在真实指代同学的语境中，准确选用his或her。3.参与活动的积极性与流利度。形成知识、思维、方法清单：★hisvs.her的实战运用：这是最容易“卡壳”的地方！关键在于瞬间判断你谈论的人的性别。游戏就是训练这种条件反射。▲交际链：英语对话常常像传球，A问B，B答，然后B问C…形成一个互动链。积极参与进去，你就成了对话的一部分。★错误是朋友：如果用错了his/her，没关系，老师和同学帮你纠正，下次记得更牢！任务四：初步应用——结对模拟，尝试输出教师活动：分发“对话框架”任务单（基础版为填空，进阶版为自由创作）。清晰指令：“Now,workinpairs.Practicetheconversationlike1b.YoucanuseyourownnameoranEnglishname.”教师在教室中巡视，提供个别帮助，重点关注代词使用和发音，并收集典型例子。学生活动：与同桌结对，选择任务单，分配角色（A和B），进行对话练习。鼓励使用真实姓名。练习数遍，争取脱稿。准备向全班展示。即时评价标准：1.对话是否完整包含问候、询问姓名、回答。2.发音是否清晰，对方能否听懂。3.在进阶任务中，是否有尝试加入“Nicetomeetyou”等拓展句（若已预习）。形成知识、思维、方法清单：★完整对话结构：一个完整的初次见面对话通常有三步曲：Greeting（问候）→Askingforname（问名）→Responding（应答）。把这个结构印在脑子里。▲合作学习：和同伴一起练习，可以互相听、互相纠正、互相鼓励，比一个人自言自语效果好得多！★个性化表达：试着用你喜欢的英文名，或者响亮地说出你的中文名，让对话真正属于“你”。任务五：综合输出——小组“破冰”，真实交际m...is...小组破冰会”情境：“Imagineweareataweleparty.Now,ingroupsoffour,introduceyourselfandthenintroduceonefriendinyourgrouptous.”提供语言支架投影：“Hello,I‘m...is...ismyfriend.His/Hernameis...”教师参与一个小组的示范，然后让各小组准备。学生活动：四人一组，先用所学句型在组内互相认识。然后协商，准备一句小组的集体介绍，包含至少两人的自我介绍和一人被介绍。推选代表或轮流进行全班展示。即时评价标准：1.小组介绍是否包含要求的两个环节（自我介绍、介绍朋友）。2.介绍朋友时，his/her的使用是否准确。3.展示时是否面向观众，声音洪亮，体现“交际”感。形成知识、思维、方法清单：★综合交际任务：这是把我们今天所有“零件”组装成“机器”的时刻！从“说我”到“说他/她”，是一次小小的能力飞跃。▲真实交际意识：说话时看着你的“听众”，面带微笑，这是让语言“活”起来的魔法。★团队成果：小组展示的不仅是个人的学习成果，更是团队的协作成果。为你的组员骄傲吧！第三、当堂巩固训练is...is...，提供即时反馈。基础层（全体必做）：完成课本1c的结对活动模仿对话，并提供几组不同的名字进行替换练习，确保机械性操练到位。综合层（多数学生挑战）：呈现一幅班级座位示意图，标有不同性别的人物头像和名字。要求学生两人一组，根据图示进行问答：“What‘shisname?”“Hisnameis...is...t’shername?”“Hernameis...”此练习在新情境中综合运用代词。挑战层（学有余力选做）：提供一个简短、有趣的英文绘本片段（关于小动物们初次见面），其中包含本课句型，请学生找出并朗读。或创设微情境：“如果你在公园遇到一个外国小朋友，如何开启对话并互相认识？”鼓励使用课堂所学进行简单编演。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师抽查核对；综合层练习请一两组学生上台演示，全班根据“代词使用是否正确、问答是否流畅”进行口头评价；挑战层作品予以口头表扬或简短展示，并指出亮点。教师巡视全程，捕捉共性问题（如his/her混淆）进行集中点评、再示范。第四、课堂小结is...生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“Today,we‘velearnedthe‘key’tomakenewfriendsinEnglish.What’sthekey?”鼓励学生集体说出核心问句“What‘syourname?”和答句。然后引导：“Now,canyouintroduceyourselfandyourdeskmatetome?”请几位学生尝试。接着，带领学生回顾板书，梳理从“问对方”到“介绍他/她”的语言逻辑链。最后进行作业布置：“你的‘必做任务’是：像明星录音一样，把自己最满意的一段自我介绍和介绍朋友的对话录下来。‘升级任务’（选做）是：为你的家人或喜欢的卡通人物制作一张英文介绍卡，用上‘His/Hernameis...’。下节课，我们可能有‘名卡展示会’哦！”六、作业设计is...m....听读课本第12页对话至少5遍，要求语音语调模仿到位。2.抄写核心句型“What‘syour/his/hername?My/His/Hernameis...m...m...”各3遍，并默写一遍。3.与家人或朋友用英语完成一次简单的自我介绍对话。拓展性作业：1.绘制一张“我的新朋友”迷你海报，画上你的一位朋友（或想象一位），并用本课所学句型写上介绍文字，如：“Hello!Thisismyfriend.Hernameis...”。2.观看一段简单的英文儿童动画（如《PeppaPig》中角色见面片段），找出其中用于打招呼和问名字的句子并记录下来。探究性/创造性作业：1.尝试通过网络或书籍，查找一个你感兴趣的英文名字的含义及起源，并准备用一两句中文在下次课上分享。2.和23名同学合作，编写一个更长的“校园相遇”小对话（46句），可以加入“Howareyou?”“Nicetomeetyou.”等已学或新学的句子，并尝试表演录制。七、本节知识清单及拓展★核心句型：“What‘syourname?Mynameis.../I‘m...”。这是英语世界开启对话最经典的钥匙之一。回答时两种方式皆可，“I‘m”更口语化。注意：问句中的“your”要随着询问对象变化，问“他的名字”就是“What‘shisname?”，问“她的名字”就是“What’shername?”。★形容词性物主代词my,your,his,her：这几个词是“贴身卫士”，总是紧紧跟在所修饰的名词（如name）前面，表明“谁的”。记忆口诀：“我的my，你的your，男他的his，女她的her”。使用时务必先看清你要说的是“谁”的。▲英文姓名小常识：英文名通常是“名(firstname/givenname)在前，姓(lastname/familyname)在后”，与中文相反。在初次见面的简单对话中，一般只问及“名”。例如，GinaGreen中，“Gina”是名。★交际礼仪：询问对方姓名时，通常伴随着友好的微笑和眼神交流。回答后，常说“Nicetomeetyou.”（很高兴认识你）来使对话更完整、礼貌。这是下节课可能会深入的内容哦！▲听力技巧：听对话时，不要试图听懂每一个词，先集中注意力抓取“名字”这类关键信息。课本1b的练习就是专门训练这个能力的。★易错点警示：混淆his和her是本课最大“雷区”。一定要养成习惯：提到男生，脑子里立刻弹出“his”；提到女生，立刻弹出“her”。多看看图片，多指指身边的同学练习。▲学习策略拓展：给自己取一个喜欢的英文名，可以增加学习趣味性和情境代入感。也可以把家人的照片拿出来，用“His/Hernameis...”来练习介绍，让学习与生活联系。八、教学反思  （一）目标达成度分析从预设的课堂活动推进来看，大部分学生能跟读核心句型，并在机械操练中基本掌握“What‘syourname?”的问答。课堂高潮出现在“小组破冰会”环节，学生展示的意愿强烈，表明情感目标中“克服开口焦虑、体验交际乐趣”部分达成较好。然而，通过巡视和展示环节发现，约有三分之一的学生在综合输出时，对his/her的选用仍存在瞬间犹豫或错误，说明难点突破的深度和练习的频度仍显不足，能力目标中“准确选用”这一要求并未完全实现。元认知目标方面，在小结环节，学生能齐声说出核心句，但自主梳理知识逻辑的能力还较弱，需教师强力引导。  （二）教学环节有效性评估导入环节的动画情境能快速吸引学生，核心问题提出明确。新授环节的五个任务基本遵循了“感知内化应用”的认知逻辑，支架搭建较为清晰。其中，任务三（游戏操练）和任务四（结对模拟）现场气氛活跃，学生参与度高，是输入转化为输出的有效桥梁。但任务五（小组输出）对部分基础较弱学生构成挑战，尽管有支架，他们在组织稍长语言时仍感困难，未来可考虑在任务四和五之间增加一个“教师与一名学生示范完整小组介绍”的微型支架。  （三）分层学生表现剖析课堂中，约20%的“领跑者”不仅掌握迅速，还能在对话中