九年级下册第四单元写作《修改润色》核心素养教学设计

九年级下册第四单元写作《修改润色》核心素养教学设计

一、教学内容概述与目标定位

本课为统编版五四学制九年级下册第四单元写作专题，是学生在初中阶段经历的极具专业性、综合性与创造性的语言实践课程。【核心素养】导向下，本课不仅是对语言文字的技术性雕琢，更是对思维品质的深度锤炼、对审美情趣的自觉提升、对文化传承的理性审视。【单元定位】本单元选编了关于读书、艺术欣赏的议论性和说明性文章，侧重于审美鉴赏与理性思考，因此本课写作实践应引导学生将单元阅读所得的内化审美标准与外化语言表达相结合。【学情分析】九年级学生已具备基础的写作能力，但普遍存在“重写轻改”的惯性思维，对修改的认知停留在“纠错”层面，缺乏系统性的润色策略与高阶的审美追求。【教学理念】秉持“教学评一体化”与“过程性写作”理念，将修改润色视为写作的有机组成部分和思维深化的重要途径，引导学生从“自发”的写走向“自觉”的改，最终实现“自能”的创。

二、教学目标设定

（一）【基础目标】理解并掌握修改润色的基本原则与核心要领，明确“言”（表达）与“意”（思想）两个维度的修改范畴。能够运用规范的修改符号，独立修改自己习作中明显的字、词、句、标点错误，使文从字顺。【基础】【高频考点】

（二）【核心目标】能够从立意深化、材料整合、结构优化等“意”的层面审视作品，并运用增添细节、锤炼词语、变换句式、巧用修辞等“言”的策略进行创造性润色，提升语言的表现力与感染力。【核心素养】【难点突破】

（三）【高阶目标】树立“文章不厌百回改”的写作态度，养成修改润色的良好习惯，在修改实践中培养精益求精的审美追求与严谨理性的思维品质，能依据不同文体特点进行得体而富有创意的表达。【重要】【情感态度价值观】

三、教学重难点解析

（一）【教学重点】引导学生从“言”与“意”两个维度系统掌握修改润色的具体方法与策略，并能将其灵活运用于写作实践。【重要】

（二）【教学难点】帮助学生突破仅满足于“改对”的浅层修改，能够对文章进行“改好”乃至“改妙”的高阶润色，实现语言与思想的同步深化与升华。【难点】【高频考点】

四、教学准备

（一）教师准备：精选具有典型修改价值的學生習作片段（匿名为“第一稿”），制作多媒体课件，包含名家修改范例、升格示范案例等。

（二）学生准备：回顾本单元所学课文（如《山水画的意境》《无言之美》），思考其在意境营造、含蓄表达上的精妙之处；携带自己本学期的一篇得意之作或留有困惑的习作。

五、教学实施过程（两课时连上，约90分钟）

（一）第一课时：返观内视，建构修改图式——从“改对”到“改好”

1.导入环节：创设情境，唤醒认知——文章是改出来的（约8分钟）

教师活动：屏显贾岛“推敲”的故事、王安石“春风又绿江南岸”的炼字典故，以及曹雪芹“批阅十载，增删五次”的创作艰辛。引导学生思考：为何这些文学大家如此重视修改？修改对于一篇文章的最终呈现意味着什么？

学生活动：畅谈感受，初步建立“修改是写作不可或缺的一部分”的观念。

教师总结并板书课题，点明本课核心任务：我们今天不仅要学会修改，更要学会有品质地润色，让我们的文章从“过得去”走向“出彩”。

2.探究环节：解构文本，厘清修改维度——何为“言”与“意”（约15分钟）

教师引导：请大家速读教材，思考一个问题：当我们说“修改文章”时，我们到底在修改什么？教材中提到了两个核心概念：“言”和“意”。【重要】

学生活动：速读教材，提取关键信息。

师生互动，共同构建知识框架：

“言”，即言辞与表达。这是修改的显性层面，【基础】要求是改“对”——消灭错别字、病句、用词不当、标点误用，使语句通顺连贯。【高频考点】进一步的要求是改“好”——推敲词语的精准与生动，锤炼句式的节奏与韵味，巧用修辞增添文采，调整段落使衔接自然流畅。

“意”，即立意与思想内容。这是修改的深层维度，【核心素养】要求着眼于全篇，审视立意是否深刻独到【热点】，观点是否鲜明有力，材料是否典型新颖且能支撑观点，结构是否严谨有序、详略得当【重要】。教师强调：“意”犹如文章的“灵魂”，“言”是文章的“血肉”，二者相辅相成，不可偏废。修改时，既不能做只改错别字的“表面文章”，也不能脱离语言空谈思想。

3.实操环节：聚焦“言”的修改——从“对”到“好”的跃升（约25分钟）

（1）基础诊断：改“对”练习（约10分钟）

教师呈现一组摘自学生习作的典型病句和文段【示例】：

“通过这次实践活动，使我明白了团队合作的重要性。”

“他的观点很正确，但说的不够具体，有些笼统，让人听了不太明白，有些模糊。”

“进入二十一世纪，人们对电脑已不在陌生，电脑使用率逞上升趋势。”

学生活动：以小组为单位，运用所学语法、逻辑知识进行“会诊”，找出问题所在（成分残缺、用词重复、错别字），并使用规范的修改符号进行修改。

小组展示修改成果，教师点评，强化修改符号的规范使用，巩固“改对”这一基本功。

（2）升格挑战：改“好”练习（约15分钟）

教师承接上文，将修改后的句子作为基础，提出更高挑战：如何让句子不仅“对”，而且“好”？【难点突破】

教师出示一段描写性文字【示例】：

“原稿：早晨的阳光照进教室，同学们都在认真地读书。阳光很温暖，教室里很安静，只听见翻书的声音。”

引导思考：这段文字“对”吗？（对）但它“好”吗？（不够好，平淡，缺乏画面感和感染力）。我们可以从哪些方面让它“好”起来？

学生讨论交流，教师适时点拨，引出改“好”的具体策略：【重要】

增添细节与感官描写：阳光是怎样的？（如“金箔般的”“一缕缕地透过玻璃”）；翻书声是怎样的？（如“像春蚕咀嚼桑叶的沙沙声”）。

锤炼动词与形容词：将“照进”换作“探进”“洒满”；将“认真”用具体的姿态或神情来体现。

运用修辞手法：比喻、拟人等。

融入主观感受：阳光带来的不仅是温暖，还有什么？（如“蓬勃的希望”）。

学生尝试运用上述策略，对文段进行润色升格。

展示润色成果，师生共评，直观感受语言从“平淡”到“生动”的蜕变。教师总结：改“好”的过程，就是让语言更具画面感、更有情感温度、更显思维张力的过程。

（二）第二课时：升堂入室，锤炼润色智慧——从“改好”到“改妙”

1.深化环节：着眼“意”的修改——统揽全局，立意为宗（约20分钟）

教师引导：语言润色得再好，如果文章立意平庸、结构混乱，也终究只是“华而不实”。这节课，我们要进入修改的更核心地带——“意”的修改。【核心素养】

教师呈现一篇学生习作《那件事，让我难忘》的“第一稿”梗概：

“写自己第一次学骑自行车，摔倒了很多次，很疼，想放弃，后来在爸爸的鼓励下坚持下来，终于学会了，很开心。这件事让我明白了坚持就能成功的道理。”

引导学生从“意”的角度进行批判性审视：

立意深刻性【热点】：仅仅得出“坚持就能成功”的道理，是否过于套路化、浅显化？能否从这次经历中提炼出更具个性、更深刻的感悟？（如：对“跌倒”与“成长”关系的重新理解；对父爱“无声”陪伴的细腻体察；对“平衡”这一人生哲理的初探）

材料新颖度：学骑车的材料本身较为常见，能否通过增加独特的细节或转变叙述视角使其焕发新意？（如：重点不放在“学”的过程，而放在父亲扶着车后座那双“偷偷松开又随时准备抓住”的手上）

结构合理性【重要】：文章是按时间顺序平铺直叙吗？能否运用倒叙、插叙？详略是否得当？学车过程的“摔”与最后的“悟”哪个更应详写？

学生分组讨论，针对“第一稿”的立意、选材、结构提出具体的修改建议。

小组代表发言，阐述本组的“意”改方案。教师引导学生在不同方案的碰撞中，深化对“意”的修改重要性的认识。

2.整合实践：综合运用，为“我”的文章“把脉开方”（约25分钟）

任务驱动：请拿出你本学期写的一篇得意之作或最想修改的习作，化身“资深编辑”，从“言”和“意”两个维度，为自己的作品进行一次全面的“诊断”与“治疗”。【核心素养】【高频考点】

教师提供“修改自查清单”作为支架：【重要】

【意之问】

立意：我的中心思想是否明确、集中？有没有更深刻、更新颖的角度可以挖掘？（立意提升）

材料：所选材料是否都能有力支撑中心？有没有更典型、更独特的材料可以替换或补充？（材料增删）

结构：文章的开头是否吸引人？结尾是否有余味？段落之间的过渡是否自然？详略安排是否得当？（结构调整）

【言之问】

字词：有没有错别字？用词是否准确、生动？（炼字）

句子：有没有病句？句式是否单一？能否长短句结合，使节奏更富变化？（炼句）

修辞：是否恰当运用了修辞手法来增强表现力？（修辞）

细节：记叙文是否有动人的细节描写？议论文是否有严密的逻辑推导？（文体特征）

学生根据清单，静心修改自己的文章。教师巡视，进行个别化指导，针对不同学生的不同问题，提供精准的修改建议。

3.展示交流：分享修改智慧，共赏升格之美（约20分钟）

成果展示：邀请几位学生上台，展示自己文章的“修改前后对比”，并分享修改过程中的思考与收获。【重要】

互动点评：台下学生从“言”和“意”的角度，对修改效果进行点评，或提出进一步的修改建议。

教师精评：教师对学生的修改成果和点评进行总结性评价，充分肯定其“亮点”，并指出未来努力的方向，将学生的修改实践提升到理论高度。教师强调，最高明的修改是“改妙”，即让修改不留痕迹，使文章浑然天成，思想与表达达到高度统一。这需要长期的积累与不懈的追求。

六、板书设计

九年级下册写作：修改润色——让思想与表达共舞

一、修改维度

【意】（灵魂）——立意、材料、结构

【言】（血肉）——字、词、句、段、修辞

二、修改层次

1.改“对”：消灭硬伤，文从字顺（基础）

2.改“好”：增添文采，充实内容（核心）

3.改“妙”：浑然天成，意言合一（高阶）

三、核心策略

删（赘余）、增（细节