九年级下册中考语文一轮专题复习：《渔家傲·秋思》深度赏析及能力提升精讲教案

九年级下册中考语文一轮专题复习：《渔家傲·秋思》深度赏析及能力提升精讲教案

一、教学基本信息

【学科与学段】初中语文九年级

【课题名称】《渔家傲·秋思》深度赏析及能力提升精讲

【课时安排】2课时（90分钟）

【授课对象】九年级学生（中考备考阶段）

二、教学背景分析

（一）教材分析【基础】

《渔家傲·秋思》选自统编版初中语文九年级下册第三单元“词四首”，是宋代文学家范仲淹的边塞词名作。这首词在教材体系中具有承上启下的关键地位：向上承接了学生对唐宋诗词的基本感知，向下开启了高中阶段对宋词流派、风格及深层思想内涵的探究。词作以“秋思”为题，却突破了传统词作多写闺怨、离愁的局限，将视野拓展至边塞荒漠，将个人命运与国家安危紧密相连，具有极高的文学价值和思想深度。它不仅展现了宋词豪放派的开端气象，也为学生理解古代士大夫“先天下之忧而忧”的胸襟提供了经典范例。在中考复习阶段，本词是诗词鉴赏板块的核心篇目，也是理解边塞诗风、体会词人情感、把握艺术手法的关键文本。

（二）学情分析【基础】

经过初中阶段前两年的学习，九年级学生已经具备了一定的古诗词阅读基础，能够初步理解诗词大意，辨识常见的修辞手法和表现手法，如比喻、拟人、对偶、借景抒情等。然而，学生在深度赏析方面仍存在明显不足：一是对词作深层意蕴的挖掘不够，往往停留于字面翻译，难以透过意象感知作者复杂矛盾的内心世界；二是对词作艺术特色的把握较为零散，未能形成系统的分析框架；三是面对中考题型，特别是对比阅读和拓展探究题，常感到无从下手，答题规范性和深度有待提升。因此，本专题复习旨在引导学生由浅入深，从“读懂”走向“读透”，从“会答”走向“答精”。

（三）设计理念【非常重要】

本教学设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养导向，坚持“以学生发展为本”，践行“学习任务群”理念，将静态的知识传授转化为动态的言语实践。通过创设真实的文本解读情境，设计层层递进的学习任务，引导学生在自主、合作、探究中建构知识、发展思维、提升审美、传承文化。课程设计注重“教学评一体化”，将评价嵌入学习过程，以评促学，确保复习的针对性和实效性。同时，作为一轮复习，本设计强调基础知识的系统梳理、核心能力的专项突破以及高频考点的精准覆盖，力求在巩固旧知的基础上，实现能力层级的跃升。

三、教学目标与核心素养

（一）教学目标

1.能够准确、流利地背诵并默写全词，结合注释和工具书，精准理解重点词句的含义。（基础）

2.通过品析词中的典型意象，如“雁”、“边声”、“孤城”、“浊酒”、“羌管”、“白发”、“泪”，深入体会词作所营造的苍凉悲壮的意境。（重点）

3.通过知人论世、反复诵读和比较阅读，深入探究词人范仲淹在词中交织的矛盾情感——建功立业的壮志与思乡念亲的柔情，以及作为统帅的责任感。（难点、重要）

4.掌握从“意象—意境—情感”角度深度赏析古诗词的基本方法，并能迁移运用到同类诗词的阅读中。（核心能力）

5.感受词人博大深沉的爱国情怀与忧国忧民的崇高境界，增强文化自信和民族认同感。（情感态度价值观）

（二）核心素养指向

1.语言建构与运用：在诵读与品析中，品味词作精炼、含蓄、富有表现力的语言，积累经典语料。

2.思维发展与提升：通过对比、分析、归纳，发展形象思维和逻辑思维，提升对复杂情感的思辨能力。

3.审美鉴赏与创造：在想象与联想中，感受边塞词的独特意境美，形成健康的审美情趣。

4.文化传承与理解：理解和认同中华优秀传统文化中家国一体的精神内核。

四、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.词作中典型意象的深层内涵与所营造的苍凉悲壮意境。

2.词人矛盾复杂情感的梳理与理解。

（二）教学难点【难点】

1.理解“燕然未勒归无计”中所蕴含的功业未竟与归家无期的深层痛苦与无奈。

2.体会“将军白发征夫泪”中个体生命价值与家国命运之间的深刻关联。

五、教学准备

（一）教师准备

1.制作多媒体课件，包含高质素边塞风光图片、古琴曲《胡笳十八拍》选段、词作朗诵音频、中考真题示例等。

2.搜集并整理范仲淹生平事迹及“庆历新政”背景资料，印发相关助读材料。

3.设计分层、有梯度的导学案，包含预习任务、课堂探究问题、课后拓展练习及中考真题链接。

（二）学生准备

1.完成导学案中的预习任务：熟读成诵，借助注释疏通词意，标记疑难之处。

2.自主查阅范仲淹相关资料，初步了解其时代背景和主要成就。

3.复习回顾已学过的边塞诗（如王维《使至塞上》、岑参《白雪歌送武判官归京》等），为对比阅读做准备。

六、教学实施过程（核心环节，占绝大部分篇幅）

第一课时：诵读感知，解象入境——探寻边塞词的独特风貌

（一）导入新课——以象起兴，直入情境【重要】

1.课堂伊始，教师播放一段苍凉悠远的古琴曲《胡笳十八拍》选段，同时在大屏幕上缓缓展示一组大漠孤烟、长河落日、边关古城、秋日归雁的经典边塞风光图片。音乐与画面交织，营造出强烈的时空感与氛围感。

2.教师以沉静而富有感染力的语言导入：“同学们，刚才的画面与音乐将我们带到了一个遥远而苍茫的世界——边塞。在这里，有铁马冰河的壮烈，也有西风瘦马的凄凉。今天，我们将一同走进北宋名臣范仲淹的词作《渔家傲·秋思》，去感受一位戍边统帅在萧瑟秋风中的复杂心曲。这不仅仅是一首词，更是一幅画卷，一段心史。”

（二）初读感知——正音识义，把握基调【基础】

1.自由朗读：学生自由朗读全词两遍，要求读准字音（如“塞”、“嶂”、“勒”、“羌”等），读通词句。

2.指名朗读：请两位学生朗读，其他同学从字音、节奏、流畅度等方面进行点评。

3.范读引领：播放名家朗诵音频或教师范读。要求学生在听读时，闭上眼睛，想象词中描绘的画面，初步感受全词的情感基调。

4.整体感知：朗读后，请学生用一个词语概括初读此词的感受（如：悲凉、苍劲、沉重、思乡、壮阔等）。教师将学生的回答关键词板书于黑板一侧，形成初步的情感地图。引导学生明确：这首词的基调是【非常重要】苍凉而悲壮的。

（三）译读疏通——字斟句酌，夯实基础【基础+高频考点】

1.合作疏通：学生以前后桌四人小组为单位，结合课下注释和工具书，合作疏通词句大意。教师巡视，参与小组讨论，解答共性疑难。

2.聚焦难点：教师集中点拨学生理解上有普遍困难的词句。

1.3.“塞下秋来风景异”：重点理解“异”字。引导思考：“异”在何处？与家乡中原或江南的秋天有何不同？为下文分析埋下伏笔。

2.4.“衡阳雁去无留意”：讲解典故“衡阳回雁峰”，体会大雁南飞“无留意”背后所暗示的边塞苦寒、人不如雁的凄凉。

3.5.“四面边声连角起”：【难点】“边声”指什么？引导学生结合注释理解，边声包括风吼、马嘶、羌笛等一切边塞特有的声音。这声音与军中的号角声交织在一起，渲染出怎样的氛围？（肃杀、紧张、悲凉）

4.6.“浊酒一杯家万里”：“浊酒”与“家万里”形成强烈对比，一杯浊酒何以能消万里乡愁？

5.7.“燕然未勒归无计”：【非常重要+难点】讲解“燕然勒功”的典故（窦宪追击北匈奴，登燕然山刻石记功）。此句意为：还未能在战场上建立功勋，无法就此归去。其中“未勒”是原因，“归无计”是结果与无奈。

6.8.“羌管悠悠霜满地”：视觉（霜满地）与听觉（羌管悠悠）的结合，进一步渲染凄清寒夜的气氛。

7.9.“人不寐，将军白发征夫泪”：谁是“人不寐”的人？为什么睡不着？引导学生理解“将军”与“征夫”共同的处境与悲慨。

10.口译检验：请一位学生尝试完整、流畅地口译全词，教师与其他同学补充、修正，确保对词意的理解准确无误。

（四）研读赏析——品象悟境，体情入微【非常重要+核心环节】

1.核心任务：以“意象”为钥匙，打开词作意境的大门，探究词人的情感世界。

2.问题驱动：教师抛出核心探究问题：范仲淹笔下的“秋思”与我们学过的其他写思乡怀人的诗词相比，其“异”在何处？请从词中找出具体的“象”，并分析其如何组合成独特的“境”，最终传达出怎样的“情”。

3.小组合作探究（15-20分钟）：

1.4.学生以小组为单位，围绕上述问题展开深入讨论。教师提供探究支架：

1.2.5.寻象：圈画出词中描绘的景物和事物（如：雁、边声、角声、千嶂、孤城、长烟、落日、浊酒、羌管、霜、白发、泪）。

2.3.6.品象：这些意象有何特点？共同营造了怎样的氛围？（引导学生用形容词概括，如：南飞的大雁——无情、无留意；千嶂、孤城——险峻、孤立、闭塞；浊酒——粗劣、苦涩；白发、泪——苍老、悲伤）

3.4.7.构境：这些意象组合在一起，构成了怎样的画面？你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？

4.5.8.悟情：在这幅画面背后，作者隐藏着怎样的情感？仅仅是思乡吗？还有哪些复杂的情感？（引导学生读出：深沉的乡愁、强烈的责任感、功业未建的焦虑、对士兵的同情、身处孤城的悲凉……）

9.小组汇报与教师点拨（深化阶段）：

1.10.意象分析汇报：各小组选派代表汇报探究成果。教师引导全班聚焦核心意象，进行深度挖掘。

1.2.11.【非常重要】“孤城闭”：“闭”字用得极妙。它不仅是写实（城门紧闭以防敌），更写出了词人内心的封闭、压抑和无路可走的困境。一座孤城，紧闭的不只是城门，更是归乡的希望。

2.3.12.【非常重要】“浊酒一杯家万里”：将“一杯”与“万里”对举，空间上的巨大反差，写出了乡愁之浓重，一杯浊酒根本无法消解。这种以少写多、以小写大的手法，极具张力。

3.4.13.【难点突破】“燕然未勒归无计”：这是理解全词情感矛盾的关键句。教师引导学生思考：“归无计”是客观现实不允许，还是主观意志不选择？引导学生认识到，对范仲淹这样“先天下之忧而忧”的政治家而言，既有“浊酒一杯家万里”的柔情牵挂，更有“燕然未勒”誓不还的铮铮铁骨。建功立业的渴望压倒了归乡的念头，但这种压倒又伴随着巨大的痛苦。这便是英雄的悲慨，悲壮之所在。

5.14.意境内化：教师总结：上片通过“雁”、“边声”、“角声”、“千嶂”、“孤城”、“长烟”、“落日”等意象，从视觉、听觉等多个角度，描绘了一幅【高频考点】荒凉、肃杀、险峻的边塞秋景图，营造出苍茫悲壮的意境。下片则通过“浊酒”、“羌管”、“霜”、“白发”、“泪”等意象，由景入情，将将士们【热点】思乡难归、功业未成的复杂内心世界展现得淋漓尽致。

15.深情诵读，内化体验：在深入理解词意和情感后，学生再次齐读全词。这一次，要求读出层次，读出情感的变化：上片读出边塞的苍劲与压抑，下片“浊酒一杯”句读出无奈与深长，“燕然未勒”句读出坚定与悲慨，“人不寐”句读出深沉的忧伤与共情。可采取男女生分读、领读与齐读相结合的方式，让情感在诵读中进一步升华。

第二课时：比较拓展，知人论世——走向深度思辨与能力迁移

（一）回顾导入——温故知新，聚焦矛盾

1.通过提问快速回顾上节课内容：这首词的核心意象有哪些？营造了怎样的意境？表达了作者怎样的复杂情感？引导学生明确情感的核心矛盾是【非常重要】“家国情怀”与“个人乡愁”的交织与冲突。

（二）深度研读——知人论世，解开心结【难点+重要】

1.引入背景：教师介绍范仲淹其人及其时代背景。范仲淹不仅是文学家，更是北宋著名的政治家、军事家，主持“庆历新政”，戍边多年，西夏人称其“腹中有数万甲兵”。《渔家傲·秋思》正是写于他任陕西经略副使兼知延州，抵御西夏入侵期间。

2.问题深究：结合范仲淹的生平抱负和政治理想（“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”），重新审视词中的矛盾。为什么“归无计”里既有无奈，更有坚定？

1.3.引导学生讨论：对于范仲淹而言，“归”是什么？“不归”又意味着什么？他个人的“愁”与国家的“安”在他心中孰轻孰重？

2.4.结论：范仲淹的“愁”，不是一己之私愁，而是包含着对家国天下的“大愁”。他将个体生命的价值深深熔铸在国家命运之中。因此，这种“归无计”的痛苦，恰恰成就了一种崇高的悲剧美感，是英雄人格的写照。这使《渔家傲·秋思》在同类题材中脱颖而出，达到了前所未有的思想高度。

（三）比较阅读——迁移拓展，提升能力【非常重要+高频考点】

1.提供材料：印发或投影王维的《使至塞上》和范仲淹的《渔家傲·秋思》。

2.比较任务：请学生以小组为单位，从意象选择、意境特点、情感基调、抒情方式等角度，对两首作品进行对比分析。

3.引导对比：

1.4.相同点：都写了边塞风光，都有“孤城”、“长河”、“落日”等宏大景象，都表现了边塞生活的艰苦。

2.5.不同点：【非常重要】

1.3.6.意境：王诗意境开阔、雄浑壮丽（“大漠孤烟直，长河落日圆”），虽有一丝孤独，但整体情感是昂扬的、赞叹的；范词意境苍凉、悲壮压抑，充满了肃杀之气。

2.4.7.情感：王诗更多的是个人因被排挤而产生的孤寂，以及对边塞风光的惊奇与描绘；范词则是复杂深沉的，交织着渴望建功立业的豪情、思乡念亲的柔情、功业未竟的焦虑和作为统帅的责任感。

3.5.8.抒情方式：王诗偏重借景抒情，情感较为单一外显；范词是借景抒情与直抒胸臆相结合，情感多层内敛，更耐人寻味。

9.学生展示，教师总结：通过比较，使学生清晰地认识到，范仲淹将个人命运与家国情怀融为一体，拓宽了词的表现领域，提高了词的格调，开启了苏辛豪放词的先河。此环节旨在帮助学生构建更系统的文学史认知，提升高阶思维能力。

（四）专项训练——直击中考，规范作答【核心+高频考点】

本环节针对中考常见题型进行精讲精练，提升应试能力。

1.题型一：意象赏析题

1.2.例题：请从“千嶂里，长烟落日孤城闭”一句中，任选一个你认为用得最妙的词进行赏析。

2.3.答题指导：引导学生遵循“解词义—描画面—点手法—析作用—悟情感”的思路。例如，赏析“闭”字：①“闭”是关闭的意思；②它描绘了在层层山峦的环抱中，烟雾升腾，夕阳西下，一座孤城城门紧闭的苍茫景象；③这个字一语双关，既写出了边塞戒备森严的军事态势；④又渲染出荒凉、压抑、隔绝的氛围；⑤更暗示了戍边将士处于困守孤城、进退两难的境地，为下文的思乡与无奈做了铺垫。

3.4.学生练笔：现场完成对该句的赏析，并相互点评，教师巡视指导。

5.题型二：情感把握题

1.6.例题：词的下片“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”抒发了词人怎样的思想感情？

2.7.答题指导：引导学生抓住关键意象和典故，分层解析。答案要点应包括：①对万里之外家乡亲人的深切思念；②渴望像窦宪一样建功立业、报效国家的雄心壮志；③因功业未成而无法还乡的矛盾、无奈与痛苦。【非常重要】要答出情感的复杂性和多层性。

3.8.变式训练：如果题目问“请简要分析这首词中作者所表现的思想感情”，回答时应涵盖上片的悲凉孤寂和下片的思乡忧国，做到全面、准确。

9.题型三：对比阅读题（高频难点）

1.10.例题：范仲淹的《渔家傲·秋思》与王维的《使至塞上》同为边塞诗，但在意境和情感上却有显著不同。请结合具体诗句，简要分析。

2.11.答题指导：指导学生运用上环节的比较阅读成果，分点作答。强调答题时要从具体诗句出发，先分别概括两首诗的特点，再进行对比分析，最后可以简要点明造成差异的可能原因（如时代背景、个人经历、创作风格等）。答案要条理清晰，有理有据。

12.题型四：拓展探究题

1.13.例题：结合范仲淹的《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名句，谈谈你对《渔家傲·秋思》中“将军白发征夫泪”这句词深层意蕴的理解。

2.14.答题指导：这是跨文本的深度链接题。引导学生建立联系：“将军白发征夫泪”不是个人的浅吟低唱，而是以天下为己任的“忧”的具体体现。这“泪”里，有为国家安危而忧的泪，有为征夫之苦而痛的泪，也有为自己年华老去而功业未成的悲慨之泪。这正是范仲淹“忧乐”情怀在边塞诗中的