九年级下册《蒲柳人家（节选）》-民族风格浸润式研读教案

九年级下册《蒲柳人家（节选）》——民族风格浸润式研读教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材定位与文本价值【基础】

本篇课文位于统编版九年级下册第二单元，是本单元最后一篇自读课文。本单元选编了四篇小说，旨在通过不同题材、不同风格的作品，引导学生进一步丰富小说阅读的体验，学习欣赏小说的基本方法，初步了解小说多样化的创作风格。在前三课《孔乙己》《变色龙》《溜索》的学习中，学生已对通过人物、情节、环境三要素解读小说有了较为扎实的实践，对外国小说和散文化小说的风格有了初步感知。

《蒲柳人家（节选）》作为刘绍棠“大运河乡土文学”的代表作，具有极其鲜明的“这一个”的特征。它不仅是小说，更是一幅民俗画，一首田园诗，一部传奇录。文本的价值在于其浓郁的“中国风格”和“民族气派”【非常重要】：在结构上借鉴古典章回体小说的链式结构，以人物串联情节；在人物塑造上继承《水浒传》等古典小说的技法，通过绰号、夸张、白描、矛盾冲突来刻画侠肝义胆、可亲可敬的传奇英雄；在语言上融汇民间口语、俗语和说唱文学的韵律，形成了文白相间、抑扬顿挫、乡土气息浓郁的独特语体。因此，本课的教学不能仅停留在人物形象分析的浅表层面，而应深入到“如何塑造”以及“为何这样塑造”的审美与文化的深层次探究中。

（二）学情分析【基础】

九年级学生已经具备了较为成熟的小说阅读经验，能够自主梳理情节、概括人物形象特点。然而，对于《蒲柳人家》这样一篇“章回体意味”极浓的现代小说，学生普遍存在的难点在于：第一，对“链式结构”的感知较为陌生，容易因情节的“散漫”而感到主线不明；第二，对人物塑造手法的鉴赏，容易停留在“用了什么描写”的标签化层面，难以体悟其与古典小说的渊源及由此带来的“传奇”色彩【难点】；第三，对语言的品味，可能因文白夹杂和浓郁的方言色彩而产生隔阂，难以领会其音韵之美和乡土之趣【难点】。因此，本设计旨在搭建“脚手架”，引导学生通过对比、联读、批注、探究等方式，从“读懂故事”走向“看懂门道”，最终实现对小说“民族风格”的深度理解和审美认同。

（三）核心素养目标

1.语言建构与运用：【基础】梳理并积累文中“腌臜”、“捯气”、“荣膺”、“如坐针毡”等重点字词；通过反复朗读、比较阅读，品味小说鲜活生动的民间口语、俗语以及文白相间的雅趣，感受其节奏感和表现力。

2.思维发展与提升：【重要】通过梳理情节结构，把握以何满子为线索的“链式结构”特点，提升整体感知与逻辑思维能力；通过分析一丈青大娘、何大学问的人物形象，探究作者综合运用绰号、夸张、矛盾冲突等手法塑造传奇人物的艺术匠心，培养审美鉴赏与评价性思维。

3.审美鉴赏与创造：【非常重要】深入研读文本，从人物形象的传奇色彩、语言表达的音韵与意趣、风俗画般的场景描写三个维度，领略小说所呈现的“中国风格”和“民族气派”；能够借鉴文中一两个手法，尝试进行片段写作或为课文拟写章回体回目，进行创意表达。

4.文化传承与理解：【热点】理解刘绍棠对运河乡土、对劳动人民的深厚情感，感悟人物身上所凝聚的扶危济困、多情重义、侠肝义胆的中华民族传统美德，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.快速浏览课文，梳理文中出现了哪些人物，围绕这些人物主要写了哪些事，理清以何满子为线索的链式情节结构。

2.精读“一丈青大战运河岸”和“何大学问威震古北口”等核心片段，批注并赏析作者是如何运用多角度描写、矛盾冲突、艺术性夸张以及富有意味的绰号来塑造鲜活传奇的人物形象的【高频考点】。

3.涵泳品味文中具有乡土气息和说书味道的语言，通过替换朗读、对比阅读等方式，总结其“文白夹杂、长短错落、节奏鲜明”的特点，理解其对表现内容和营造风格的作用。

4.探究小说浓郁的“中国风格”在结构、人物、语言、风俗等方面的具体体现，思考作者刘绍棠“为粗手大脚的爹娘画像”的创作情怀。

（二）教学重难点

1.教学重点：学习作者综合运用多种手法塑造传奇人物形象的方法；品味小说富有乡土气息和音韵美的语言。

2.教学难点：深入理解小说所体现的“中国风格”和“民族气派”的具体内涵及其与古典文学的渊源；体会作者在乡土叙事中所寄寓的深情。

三、教学过程设计（两课时）

第一课时：识蒲柳之人，探传奇之法

【课时目标】

1.梳理情节，理清链式结构，明确线索人物。

2.聚焦“一丈青大娘”和“何大学问”，通过自主探究与合作学习，分析人物形象，重点探究作者塑造人物的高超技法【高频考点】。

【教学实施过程】

（一）导入新课：由“外号”激趣，定“风格”航向

同学们，提到《水浒传》里的英雄好汉，那些响当当的外号总是最先浮现在我们脑海。“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“智多星”吴用……这些外号不仅好记，更精确地概括了人物的性格与本领。今天，我们要走进刘绍棠先生的《蒲柳人家》，去认识两位同样有着响亮外号的传奇人物——“一丈青大娘”和“何大学问”。听听这外号，你们有什么感觉？（学生自由回答：威风、有文化、像古代英雄……）没错，这篇小说之所以读来引人入胜，充满浓郁的中国味儿，这“外号”便是其民族风格的第一个音符。今天，我们就循着这些音符，去探寻刘绍棠笔下那条北运河边的乡土传奇。【重要】

（二）初读梳理：辨人物经纬，理链式结构

1.快速浏览：请同学们用5-8分钟时间，快速默读课文。要求：圈画出文中出现的主要人物，并尝试用最简洁的语言概括，围绕这些人物，作者主要写了哪些事情？

2.师生共建情节脉络图（板书核心）：

何满子被拴葡萄架（引子）

一丈青大娘：大闹运河滩（大战纤夫）→疼惜孙儿（心尖子、命根子）→介绍家世（儿子、儿媳）

何大学问：外号由来（威震古北口）→赶马生涯，仗义疏财→好戴高帽，追求学问→请师教孙，怒拴满子

何满子盼救星（结尾）

3.聚焦结构特点：【难点突破】教师引导学生观察板书：这些情节像什么？是不是像一个一个串起来的珠子？是谁把这些故事串起来的？（何满子）教师点拨：这种以一个人物为线索，引出并串联起其他众多人物和故事的写法，借鉴了《水浒传》等古典小说的“链式结构”或“串珠式结构”。何满子就像那个穿针引线的人，他“整天跑野马”，我们的故事也随着他“跑”了起来，一会儿写奶奶，一会儿写爷爷，看似散漫，实则形散神聚。

（三）精读探究：析人物之奇，学塑造之法

1.任务驱动：【非常重要】请同学们再次细读课文，聚焦“一丈青大娘”和“何大学问”这两位核心人物。结合课后“阅读提示”，以小组合作的方式，完成下面的探究任务单（口头布置，学生记录）：

1.2.第一、二组：研究“一丈青大娘”。找出文中描写她的最精彩的一段（如大战纤夫），分析作者运用了哪些具体的描写方法？（外貌、动作、语言、神态等）这些描写有什么特别之处（如夸张、比喻）？通过这些描写，你看到了一个怎样的大娘？

2.3.第三、四组：研究“何大学问”。找出文中描写他的精彩片段（如外貌描写、仗义疏财的动作、得了外号后的行为变化），分析作者是如何将他塑造得活灵活现的？除了常规描写，是否还运用了其他手法（如矛盾、对比）？他给你留下最深刻的印象是什么？

4.小组合作探究（10分钟）。

5.成果展示与教师点拨（核心环节）：

1.6.关于“一丈青大娘”：

1.2.7.预设学生会找到“大战纤夫”一段。从“冲”、“戳”、“抡圆了扇过去”等动词，看出她的泼辣、勇猛、嫉恶如仇【基础】。

2.3.8.教师深度追问：【难点】同学们再看，作者写她打架，有没有一种似曾相识的感觉？（引导学生联想《水浒传》中“鲁提辖拳打镇关西”）

3.4.9.联读对比，品味“夸张”与“谐趣”。教师出示PPT（或口述对比）：“鲁智深三拳打死镇关西，打得像是开了个油酱铺、彩帛铺、水陆道场”；本文写一丈青大娘把纤夫扫下河去，“就像正月十五煮元宵，纷纷落水”。这两种写法有什么共同点？（预设：都用了比喻、夸张，打得很有“画面感”，甚至有点“热闹”和“好玩”）。教师点拨：这就是中国古典小说和民间说唱艺术中常用的“艺术性夸张”【重要】。它不是为了写实，而是为了渲染气氛，突出人物的神勇，给读者留下深刻而又有趣的印象。一丈青大娘的外号直接取自梁山好汉扈三娘，作者正是用这种“水浒笔法”来塑造这位当代的女中豪杰，赋予了人物浓郁的“英雄传奇”色彩。

5.10.关于“何大学问”：

1.6.11.预设学生会找到外貌描写（“一副关公相貌”），仗义疏财的细节（“伸手就掏荷包，抓多少给多少”），以及他好说大话、爱戴高帽的特点【基础】。

2.7.12.教师深度追问：【难点】同学们，何大学问本是个“斗大的字认不得三筐”的赶马人，为什么得了“何大学问”的外号后，他的行为发生了哪些变化？（“开始咬文嚼字”、“穿起了长衫”、“拜祭文庙”）作者写这些变化，用了什么手法？目的是什么？

3.8.13.引导学生体会“矛盾冲突”中的人物塑造。【重要】教师点拨：作者巧妙地将人物置于一种“矛盾”之中——一个粗人，却偏要装作“学问人”。这种外号与实质、行为与身份之间的反差与冲突，不仅写出了何大学问的虚荣、好笑，更写出了他对知识、对文明的朴素向往和敬重。这就使得人物不再扁平化，而是既可笑、又可敬、又可爱，充满了人性的温度。这种在矛盾中展现人物复杂性的手法，同样是古典小说塑造立体人物的精髓。

14.小结归纳：人物塑造的“民族技法”【高频考点】

师生共同总结：作者为了塑造好这两位传奇人物，运用了哪些“法宝”？

（1）给人物起一个响亮的、源自古典文学的外号，刻形写神。

（2）将人物置于激烈的外部矛盾（如打架）或内部矛盾（如心理冲突）中加以表现。

（3）对人物的言行进行艺术性的夸张和渲染，营造传奇色彩。

（4）调动外貌、语言、动作、心理等多种描写手段，进行多角度、立体化的刻画。

（四）课堂小结与作业布置

这节课我们重点探究了《蒲柳人家》中的人物形象及其塑造手法，初步感受到了流淌在人物血脉中的那股“英雄气”和“民族风”。作者笔下的这些人物，是运河边的普通百姓，却又有着不普通的侠肝义胆。那么，作者是用什么样的语言来讲述这些故事的呢？下节课我们将专门品味这篇小说的语言之味。

作业：

1.【基础】抄写并识记课后“读读写写”中的词语，选择其中三个词语，写一段话描绘你身边的一个有特点的人。

2.【挑战】模仿本文为人物取外号或运用一两种本节课学到的人物塑造手法，为你熟悉的一个人（同学、老师、家人）写一个100字左右的肖像片段。

第二课时：品蒲柳之言，悟乡土之情

【课时目标】

1.品味小说鲜活、生动、富有乡土气息和音韵美的语言，总结其语言风格。

2.深入探究小说浓郁的“中国风格”在语言、风俗等方面的具体体现。

3.结合作者经历，理解文本蕴含的深厚乡土情结和人文关怀。

【教学实施过程】

（一）回顾导入，聚焦“语言”

上节课，我们认识了泼辣勇猛的一丈青大娘和侠气可爱的何大学问，也见识了作者塑造人物的高超技法。其实，这篇小说的魅力不仅在于人物“做什么”、“怎么做”，还在于作者“怎么说”。著名作家孙犁曾评价刘绍棠的语言：“他的语言功力气，在同时代作家中，是比较突出的。”今天，就让我们沉下心来，细细地“听一听”这篇小说的语言，看看它究竟妙在何处。【非常重要】

（二）品读涵泳：聆听“土”与“雅”的交响

1.任务一：寻觅“泥土的芬芳”——品味口语与俗语

1.2.请同学们快速从文中找出你认为最“土”、最生动、最像咱们老百姓平常说的话的句子，读给大家听。

2.3.学生朗读，分享。（预设：“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。”“热得像天上下火。”“房无一间，地无一垄。”“骂起人来，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的……”）

3.4.教师引导赏析：【重要】以“心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”为例。如果让我们写“奶奶很疼爱何满子”，我们会怎么写？而作者这样写，有什么好处？（引导学生体会：运用排比和比喻，将抽象的“疼爱”具体化、形象化，一气呵成，节奏强烈，把那种捧在手里怕摔了、含在嘴里怕化了的溺爱之情渲染得淋漓尽致。）这些语言来源于民间，充满了生活气息和生命力，读来亲切、自然、传神。

5.任务二：触摸“说书的韵味”——品味文白相间与节奏感

1.6.【对比阅读，难点突破】教师出示两组句子，请学生对比朗读，感受不同。

第一组（改写过）：何满子的爷爷叫什么名字，已经不知道了。但是，如果提起他的外号，北运河两岸，古北口内外，那些走江湖的人们，都知道他。他的外号叫得特别响。

第二组（原文）：何满子的爷爷，官讳已不可考。但是，如果提起他的外号，北运河两岸，古北口内外，在卖力气走江湖人们中间，那可真是叫得山响。

2.7.提问：对比读后，你们感觉哪一组更有味道？味道在哪里？（引导学生发现“官讳”、“不可考”是书面语、文雅词，而“叫得山响”是地道的口语。二者结合在一起，形成了一种“文白相间”的独特韵味，既有文人的简练，又有百姓的爽利，读来抑扬顿挫，像是在听说书先生讲故事。）

3.8.再找例句印证：如“这个小村大人小孩有个头疼脑热，都来找她妙手回春”；“一支青大娘才算开恩放行”。（“妙手回春”是成语，“开恩放行”带有文言色彩，与上下文的口语自然融合。）

9.任务三：探寻风俗画——品味环境与习俗描写

1.10.快速浏览课文，找一找文中除了写人叙事，还写了哪些关于北运河农村特有的风物、习俗？（预设：何满子的光葫芦头、木梳背儿、大红肚兜、长命锁；洗三、百家衣；何大学问走西口、逛庙会；一丈青大娘种地、撑船、打鱼、接生等。）

2.11.教师引导：【热点】这些描写看似闲笔，能否删去？它们对表现人物和主题有什么作用？

3.12.学生讨论，教师总结：这些充满地方色彩和时代印记的描写，构成了一幅生动的京东北运河农村风俗画。它们不仅为人物的活动提供了真实可信的背景，更烘托出人物淳朴、善良的品性，使小说具有了厚重的历史感和文化底蕴。这就是小说的又一重“民族气派”——浓郁的地域风情。

（三）整合探究：解读“中国风格”的深层密码

1.问题驱动：【非常重要】学到这里，我们已经从结构（链式）、人物（传奇）、语言（说书式）、风俗（乡土画）四个方面对这篇小说进行了赏析。现在，请同学们结合自己的感受，谈谈你对这篇小说“中国风格”和“民族气派”的理解。它“中国”在哪里？“民族”在何处？

2.学生自由发言，教师提炼总结：

（1）结构之“中”：借鉴章回体小说的链式结构，环环相扣，故事性强。

（2）人物之“中”：人物身上集中体现了中华民族的传统美德（扶危济困、多情重义、侠肝义胆），塑造方法传承了古典小说的白描与夸张。

（3）语言之“中”：语言扎根民间，融汇口语、俗语和说唱艺术，具有音韵美和节奏感，文白相间，雅俗共赏。

（4）内容之“中”：描绘了中国北方农村的风土人情，具有浓郁的地域色彩和民俗价值。

（四）情感升华：走近刘绍棠，理解“乡土文学”

1.背景引入：作者刘绍棠是土生土长的北京通州人，他一生都在为运河边的父老乡亲写作。他曾说：“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民”，“我所有的小说，都有一个共同的主题，那就是讴歌劳动人民的美德和恩情”。【引用教师用书或资料】

2.情感共鸣：理解了这一点，我们再回过头看文中的一丈青大娘和何大学问，看何满子，看那北运河边的蒲柳人家，我们读出的就不仅仅是故事和技巧，更是作者对那片土地、对那些人的深深眷恋和赤子之情。这种感情，超越时间，至今读来，依然滚烫。

（五）课堂小结与作业布置

《蒲柳人家》如同一坛陈年的老酒，越品越有味。它让我们看到了现代小说与中国古典文学传统之间深厚的血缘关系，也让我们领略了乡土文学独特的艺术魅力。希望同学们通过这篇课文的学习，能更加关注我们身边的乡土文化，珍视那些朴素的、美好的情感。

作业：

1.【基础】摘抄文中你认为最精彩的三处语言（可以是口语俗句，也可以是文白相间的句子），并简要批注其妙处。

2.【拓展】阅读刘绍棠的其他作品，如《青枝绿叶》《瓜棚柳巷》，或沈从文的《边城》，进一步感受中国乡土文学的多样性魅力。

3.