19.《剃头大师》第二课时教学设计

一、教学目标1.知识与技能：准确理解并运用“抗议、折磨、处置、央求、规规矩矩”等词语，体会其在具体语境中的表达效果。有感情地朗读课文，重点品读描写“我”给小沙剃头过程的段落及人物对话，感受人物的心理活动。2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究、角色朗读等方式，引导学生抓住关键词句，体会课文幽默诙谐的语言风格，理解“剃头大师”的真正含义。3.情感态度与价值观：感受童年生活的纯真与乐趣，体会作者对童年往事的怀念之情。初步培养学生乐观向上的生活态度，以及对生活中平凡小事的观察与感悟能力。二、教学重难点*教学重点：品读描写“我”给小沙剃头的经过，感受人物的心理变化和课文风趣的语言，理解“剃头大师”的自嘲意味。*教学难点：体会“我”自称“剃头大师”与实际剃头水平之间的反差所产生的幽默效果，以及小沙从“央求”到“抗议”再到“无所谓”的心理变化过程。三、教学准备1.多媒体课件（包含重点句段、插图、相关词语等）。2.学生预习：熟读课文，回顾第一课时所学，思考“我”为什么觉得自己是“剃头大师”。四、教学过程（一）复习导入，温故知新师：同学们，上节课我们初读了《剃头大师》这篇课文，认识了两个有意思的人物——“我”和小沙。谁还记得，小沙天生害怕什么？（生：剃头）是啊，他怕剃头师傅的“推剪声”，怕那把“老掉牙的推剪”，更怕师傅那“锃亮的剃刀”。所以，每次剃头，对小沙来说都是一场——（生：“受刑”）。而“我”呢，却自告奋勇，想当一回——（生：“剃头大师”）。这节课，我们就一起走进这场由“剃头大师”主导的趣味横生的剃头闹剧，去细细品味其中的滋味。（设计意图：通过复习旧知，快速唤醒学生对课文主要人物和核心事件的记忆，自然引出本节课的学习重点，激发学生的阅读兴趣。）（二）聚焦“大师”，品读体验1.探究“大师”的自信来源师：请同学们自由朗读课文第3至第6自然段，一边读一边思考：“我”为什么敢自称“剃头大师”？从哪些地方可以看出“我”当时信心满满？请用“~~~~”画出相关的句子，并在旁边做简单批注。（学生自主阅读，圈点勾画，教师巡视指导。）生交流，师引导：*“我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。”（引导学生抓住“觉得”、“纷纷飘落”、“真比……还熟练”等词句，体会“我”当时盲目自信的心理。）*“我摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。”（抓住“摆出架势”、“嚓嚓两剪刀”，体会“我”模仿剃头师傅的样子，以及动作的随意。）*“这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。”（引导学生想象画面，体会“我”剃头的“随意”与“大胆”，以及“成果”的“丰硕”——对“我”而言。）师小结：看来，“我”当时真是信心爆棚，觉得自己天赋异禀，手艺超群，俨然一位真正的“剃头大师”了！2.感受“大师”的实际“杰作”师：这位“剃头大师”的手艺真的像他自己想的那么高超吗？请同学们默读课文第7至第10自然段，看看“我”给小沙剃出了一个怎样的头？小沙的反应又是怎样的？用“---”画出描写剃头结果的句子，用“△”标出描写小沙反应的词语。（学生默读，勾画。）生交流：*剃头结果：“头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。”“整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。”（引导学生理解“坑坑洼洼”、“层层梯田”的含义，感受“我”剃头技术的糟糕，想象小沙当时滑稽的发型。）*小沙的反应：“起初，他疼得‘哎哟哎哟’叫，后来，他却像个没事人一样，只是偶尔哼一声。”“我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。小沙连忙摸耳朵，说：‘哎呀，剪破耳朵了！’”“他想摆脱困境，可是越挣扎，头发剪得越乱。”“最后，他坐在椅子上，一声不吭，任由我摆布。”师：同学们，小沙从一开始的“哎哟哎哟”叫，到后来的“像个没事人一样”，再到“连忙摸耳朵”、“想摆脱困境”，最后“一声不吭，任由我摆布”。你们能体会到小沙当时复杂的心情吗？他从最初的（疼痛、紧张）到后来的（无奈、绝望），甚至可能还有一丝（哭笑不得）。而这一切，都是拜我们的“剃头大师”所赐啊！（设计意图：通过对比阅读，引导学生找出“我”自信的表现和实际剃头的糟糕结果，以及小沙相应的反应变化，在品读关键词句的过程中，感受人物的心理活动，体会课文语言的幽默风趣。）3.品味“大师”的自我安慰与小沙的“妥协”师：面对自己的“杰作”，“我”是怎么想的？小沙最后又是怎么“奖励”我的？引导学生读第11、12自然段：*“我”的自我安慰：“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”（引导学生理解这句话的言外之意：不是小沙优秀，而是他太好“糊弄”了，反衬出“我”的手艺之差和自我感觉良好。）*小沙的“奖励”：“小沙连忙摸出五块钱，说：‘别剪了，别剪了！我付给你钱，求你别剪了！’”（体会小沙的“落荒而逃”和“破财消灾”的无奈。）师：读到这里，你们觉得“我”真的是“剃头大师”吗？为什么作者要称自己为“剃头大师”呢？（引导学生理解“剃头大师”是一种自嘲，一种幽默的说法，突出了童年的天真和幼稚。）（设计意图：进一步引导学生理解“剃头大师”这一称号的反讽意味，体会作者幽默的语言风格和童真童趣。）（三）对比感悟，体会童真1.“我”与老剃头师傅的对比师：课文中还提到了一位真正的剃头师傅——老剃头师傅。请同学们回顾课文第1、2自然段，说说老剃头师傅是怎样给小沙剃头的，小沙对他是什么态度。再和“我”给小沙剃头的过程对比一下，你有什么发现？生讨论交流，师总结：*老剃头师傅：工具（老掉牙的推剪、锃亮的剃刀）、动作（习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。）小沙的态度：“最怕”、“受刑”、“抗议”。*“我”：工具（剪刀）、动作（随意乱剪）、结果（头发坑坑洼洼）。小沙的态度：从“哎哟哎哟”叫到“任由摆布”。师：老剃头师傅技术娴熟，但小沙却怕得要命；“我”技术糟糕，小沙却“任由摆布”。这是不是很有趣？为什么会出现这种情况呢？（引导学生体会：老剃头师傅的剃头过程让小沙感到痛苦和恐惧；而“我”虽然技术不行，但小沙可能觉得和“我”一起玩闹，比面对严肃的老剃头师傅要轻松一些，或者说，他对“我”不抱任何希望了，只能“破罐子破摔”。这其中充满了童真童趣。）2.感悟主题，体会情感师：这篇课文写了一件童年趣事，让我们忍俊不禁。读了这篇课文，你有什么感受？你觉得文中的“我”和小沙是怎样的孩子？（引导学生体会童年生活的纯真、快乐、有趣；“我”是一个天真、顽皮、爱吹牛、自我感觉良好的孩子；小沙是一个胆小、怕痛、但又有点可爱的孩子。）（设计意图：通过对比“我”和老剃头师傅给小沙剃头的不同情景和小沙的不同反应，进一步感受课文的幽默效果，深入理解童真童趣的内涵，从而体会作者对童年生活的怀念之情。）（四）总结回顾，拓展延伸1.总结：同学们，今天我们一起重温了“我”冒充“剃头大师”给小沙剃头的趣事。正是因为这份天真，这份幼稚，才构成了我们五彩斑斓的童年。作者用幽默风趣的语言，为我们展现了一幅生动的童年生活画卷，让我们感受到了童年的美好。2.拓展：*师：在你的童年生活中，有没有像“我”一样，做过一些自以为是、结果却闹了笑话的趣事呢？和你的同桌分享一下。*推荐阅读：秦文君的其他儿童文学作品，如《男生贾里》、《女生贾梅》，感受更多童真童趣。（设计意图：总结全文，升华情感，并将课内学习延伸到课外，激发学生对童年生活的回忆和对儿童文学的阅读兴趣。）五、板书设计剃头大师（“我”——天真顽皮自以为是）（小沙——胆小怕痛无奈）自信满满→随意乱剪→坑坑洼洼（剃头大师）（“杰作”）老剃头师傅：受刑“我”：“优秀顾客”→五块钱“奖励”童真童趣（设计意图：板书力求简洁明了，突出课文的主要人物、核心事件和情感基调，帮助学生梳理课文脉络，加深对课文主题的理解。用箭头和引号等符号，使板书更具趣味性和启发性。）六、教学反思（此部分为教师课后填写，主要记录教学过程中的成功之处、不足以及改进方向等。）