2025-2026学年山香语文阅读课教学设计

2025-2026学年山香语文阅读课教学设计主备人Xx备课成员魏老师课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：统编版小学语文五年级上册《民间故事单元》阅读指导课。2.教学年级和班级：小学五年级（1）班。3.授课时间：2025年9月15日上午第二节。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：积累民间故事中的经典语言，能复述主要情节。思维能力：通过分析人物形象和故事脉络，提升逻辑思辨能力。文化自信：感受民间故事蕴含的传统文化与民族智慧，增强文化认同。审美创造：体会故事中的真善美，初步形成审美判断。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握复述故事的基本方法，对《牛郎织女》《猎人海力布》等课文中的民间故事情节有初步了解，能识别部分夸张、拟人等修辞手法。2.学生普遍对故事性内容兴趣浓厚，乐于参与角色扮演和小组讨论，具备初步的文本分析能力，但部分学生缺乏系统性梳理故事脉络的技巧。3.可能遇到的困难包括：理解民间故事中特有的文化背景（如神话元素、地域习俗），区分不同版本故事的异同，以及提炼故事蕴含的道德寓意。部分学生易被情节吸引而忽略深层文化内涵，需引导其关注传统文化符号。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略四、教学方法与策略1.采用讨论法与案例研究法，引导学生对比不同版本民间故事异同，深化文化理解。2.设计角色扮演活动，学生分组演绎《牛郎织女》《猎人海力布》关键情节，强化语言运用与情感体验。3.运用故事地图工具梳理情节脉络，结合PPT展示故事结构图与传统文化符号，辅以音频片段增强情境代入感。Xx教学过程1.导入（约5分钟）

师：同学们，今天我们要一起走进民间故事的世界。在《牛郎织女》里，我们认识了勤劳的牛郎和善良的织女；在《猎人海力布》里，我们感受到了海力布的舍己为人。这些故事代代相传，为什么能流传这么久呢？它们有什么共同的特点呢？请大家回忆一下，这两篇课文里，哪些情节让你印象最深？（学生自由发言，如“牛郎老牛说话”“海力布变成石头”）

师：没错，这些情节充满了奇妙的想象。今天，我们就来深入探究民间故事的魅力，学习如何读懂民间故事，还能试着创编自己的民间故事。

2.新课呈现（约30分钟）

（1）讲解新知：民间故事的特点

师：民间故事是老百姓口头创作、口头流传的故事，它有几个显著特点。（板书：①情节曲折，一波三折；②人物鲜明，善恶分明；③蕴含文化，传递道理；④语言口语化，通俗易懂）

师：比如《牛郎织女》，牛郎遇到老牛——老牛指点——织女下凡——结婚生子——王母抓走——鹊桥相会，情节是不是一波三折？人物里牛郎勤劳、织女善良、王母冷酷，善恶分明。故事里还藏着七夕节的文化，告诉我们真挚的爱情能战胜困难。

（2）举例说明：以《猎人海力布》为例分析

师：我们再来看《猎人海力布》。请同学们快速浏览课文，找出体现情节曲折的句子。（学生找出“海力布听到鸟儿的对话，不能说出来，否则会变成石头”）

师：这个情节是不是很紧张？海力布为了救乡亲，宁愿自己变成石头，人物形象一下子就立起来了。这个故事告诉我们“乐于助人、舍己为人”的道理，这就是民间故事传递的价值观。

（3）互动探究：对比不同版本《牛郎织女》的异同

师：民间故事在流传中，不同地区会有不同的版本。老师这里有两个版本的《牛郎织女》，请大家小组讨论，找出它们的相同点和不同点，并思考为什么会有这些差异。（分发材料，小组讨论5分钟，每组派代表发言）

生1：相同点是都有牛郎、织女、老牛、鹊桥相会；不同点是A版本里老牛是金牛星变的，B版本里老牛是神仙的坐骑。

生2：可能是因为不同地方的人对“老牛”的来源有不同的想象，有的地方崇拜星星，所以说是金牛星变的。

师：大家分析得很对！民间故事就是这样，在口耳相传中不断变化，但不变的是人们对美好生活的向往和真善美的追求。

3.巩固练习（约10分钟）

（1）学生活动：创编民间故事片段

师：现在，请大家当一回“民间故事传承人”，模仿民间故事的特点，创编一个小片段。要求：①情节有一个小波折；②人物有鲜明的特点；③包含一个简单的道理或文化元素。（学生动笔写，教师巡视指导）

例：小明救了一只受伤的小燕子，小燕子说：“我是王母娘娘的宠物，你有什么愿望？”小明说：“我希望奶奶的病能好。”小燕子点头飞走了。第二天，奶奶的病真的好了，但小燕子却变成了石头……

（2）教师指导与分享

师：谁来分享一下你的故事？（学生分享）

师：这位同学的情节有“救燕子——许愿——燕子变石头”的波折，人物小明孝顺，小燕子知恩图报，道理是“善良会有回报”，很符合民间故事的特点。大家的故事都很有创意，课后可以把片段完整写下来，讲给家人听。

4.课堂小结（约5分钟）

师：今天我们学习了民间故事的特点，分析了《牛郎织女》《猎人海力布》的情节和人物，还尝试了创编。民间故事是宝贵的文化遗产，希望同学们多读民间故事，感受传统文化的魅力，也能成为故事的传承者和创造者。

5.作业布置

（1）背诵《牛郎织女》中你最喜欢的片段。

（2）搜集一个不同版本的民间故事，和课本里的对比异同。

（3）把课堂上创编的故事片段续写完整，下节课分享。Xx知识点梳理六、知识点梳理1.民间故事的定义与起源民间故事是民间口头创作、口头流传的文学形式，是人民群众在生活中自发创作并传播的故事，经过一代代人的加工完善，成为民间文学的重要组成部分。其起源与古代劳动人民的生产生活、信仰习俗密切相关，反映了一定历史时期的社会风貌和人民愿望。统编教材五年级上册《民间故事单元》选取的《牛郎织女》《猎人海力布》等课文，均属于民间故事中的“生活故事”和“神话传说”类型，体现了民间故事源于生活又高于生活的特点。2.民间故事的核心特点（1）情节曲折，一波三折：民间故事往往通过设置矛盾冲突推动情节发展，主人公常经历“遇到困难—寻求帮助—克服困难—获得圆满”的过程。如《牛郎织女》中，牛郎与织女相爱后面临王母阻挠，经历“分离—鹊桥相会”的波折；《猎人海力布》中海力布为救乡亲，面临“不能说出秘密—变成石头”的生死抉择，情节跌宕起伏，吸引读者。（2）人物形象鲜明，善恶分明：民间故事中的人物性格特点突出，常以“善”与“恶”的二元对立塑造形象，具有典型性。如《牛郎织女》中牛郎的勤劳善良、织女的温柔贤惠、王母的冷酷无情；《猎人海力布》中海力布的舍己为人、乡亲们的感恩，人物形象通过具体行为和语言展现，便于读者理解和记忆。（3）蕴含文化，传递道理：民间故事是传统文化的载体，常蕴含特定的民俗文化、道德观念和价值取向。如《牛郎织女》与七夕节的由来相关，传递了“真挚爱情战胜困难”的信念；《猎人海力布》体现了“乐于助人、舍己为人”的传统美德，故事道理与生活实际紧密结合，具有教育意义。（4）语言口语化，通俗易懂：民间故事以口头传播为主要方式，语言简洁生动，多使用生活化的词汇和修辞手法，如夸张（“王母娘娘用金簪一划，出现银河”）、拟人（“老牛突然开口说话”）、反复（“一年一次，七月七日”），便于口头讲述和听众理解。3.民间故事的结构模式民间故事常见的结构模式为“开端—发展—高潮—结局”，具有相对固定的叙事逻辑。（1）开端：交代故事背景、人物身份和生活状态。如《牛郎织女》开端交代牛郎孤苦伶仃，与老牛相依为命；《猎人海力布》开端交代海力布是猎人，常把猎物分给乡亲。（2）发展：主人公遇到关键事件或人物，情节开始推进。如《牛郎织女》发展是牛郎在老牛指点下找到织女并结婚；《猎人海力布》发展是海力布听到鸟儿关于灾难的秘密。（3）高潮：矛盾冲突最激烈的部分，决定主人公的命运。如《牛郎织女》高潮是王母抓走织女，牛郎追赶被银河阻隔；《猎人海力布》高潮是海力布说出秘密变成石头，乡亲们得救。（4）结局：问题得到解决，故事结束，常带有圆满或警示意味。如《牛郎织女》结局是鹊桥相会，七夕相会；《猎人海力布》结局是乡亲们纪念海力布，石头永远矗立。4.民间故事的语言特色与修辞手法（1）口语化表达：使用日常对话和生活场景中的语言，如“牛郎照着老牛的话去做，果然遇到了织女”“海力布想，我不能说，不然会变成石头”，贴近学生生活，易于理解。（2）夸张手法：为突出人物特点或情节效果，进行适度夸张。如“王母娘娘拔下头上的玉簪，往背后一划，忽然出现一条波涛汹涌的银河”“海力布变成了一块僵硬的石头”，增强故事的趣味性和感染力。（3）拟人手法：赋予非人物体以人的情感或行为。如“老牛像是很了解牛郎的心思，常常用眼睛望着他”“鸟儿们叽叽喳喳地讨论着”，使故事更生动形象。（4）反复手法：通过重复特定语句或情节，强调主题或增强节奏感。如《牛郎织女》中“每年农历七月初七，喜鹊们会飞到银河上，搭起一座鹊桥”，反复出现“鹊桥相会”的情节，强化七夕节的文化内涵。5.民间故事的文化内涵与价值（1）传统文化的载体：民间故事承载着特定地域的民俗习惯、信仰观念和文化传统。如《牛郎织女》与七夕节“乞巧”“观星”等习俗相关，反映了古代人民对爱情的向往和对星象的观察；《猎人海力布》中“动物能说话”“神仙惩罚”等元素，体现了原始信仰和神话思维。（2）道德观念的传递：民间故事通过故事情节和人物形象，向读者传递诚实、善良、勇敢、互助等道德品质。如牛郎的勤劳、织女的忠诚、海力布的牺牲，都是传统美德的体现，对学生价值观形成具有引导作用。（3）民族智慧的结晶：民间故事是人民群众集体智慧的体现，包含对自然、社会、人生的思考。如《猎人海力布》中“动物能预知灾难”的情节，反映了古代人民对自然现象的观察和总结；《牛郎织女》中“爱情战胜强权”的主题，体现了人民对公平正义的追求。6.民间故事的阅读方法（1）梳理情节脉络：通过时间顺序或事件发展，梳理故事的主要情节，理清开端、发展、高潮、结局的关系。如阅读《猎人海力布》时，可按“海力布救蛇—得宝石—听秘密—劝乡亲—变石头—纪念”的顺序梳理情节，把握故事主线。（2）分析人物形象：抓住人物的语言、动作、心理等描写，分析人物性格特点。如分析牛郎时，可从“照着老牛的话去做”“织布种地，辛勤劳动”等语句，总结其勤劳善良的特点。（3）理解故事寓意：结合故事内容和人物结局，理解故事蕴含的道理或文化内涵。如《牛郎织女》的寓意是“真挚的爱情能克服困难”，《猎人海力布》的寓意是“舍己为人的精神值得敬佩”。（4）对比不同版本：比较同一民间故事的不同版本，分析情节、人物、结局的差异，理解民间故事在流传中的变化特点。如不同版本的《牛郎织女》中，老牛的来源可能是“金牛星”“神仙的坐骑”，反映出不同地域的文化差异。7.民间故事的创编技巧（1）情节设计：遵循“一波三折”的原则，设置合理的矛盾冲突，使故事有起有伏。如创编故事时，可设计“主人公遇到困难—得到帮助—克服困难—获得成功”的情节结构，避免平铺直叙。（2）人物塑造：突出人物的性格特点，通过具体事例展现人物的“善”或“恶”，使形象鲜明。如塑造“善良的小主人公”时，可描写他帮助老人、照顾小动物等具体行为。（3）道理融入：将道理自然融入故事情节，避免生硬说教。如通过“主人公因诚实得到回报”的情节，传递“诚实守信”的道理，让读者在故事中领悟。（4）语言运用：使用口语化的语言，适当运用夸张、拟人等修辞手法，增强故事的生动性和趣味性。如描写“神奇的宝物”时，可用“这个宝物能实现愿望，但需要付出代价”，既口语化又引人入胜。8.民间故事的分类与举例统编教材五年级上册《民间故事单元》主要涉及两类：（1）神话传说类：以神话人物或超自然力量为题材，解释自然现象或文化习俗。如《牛郎织女》解释七夕节的由来，《猎人海力布》解释“海力布石头”的传说。（2）生活故事类：以普通人的生活经历为题材，反映社会现实和人民愿望。如《田螺姑娘》（课外拓展）讲述贫穷青年与田螺姑娘的爱情故事，反映人民对美好生活的向往。9.民间故事的传承与发展民间故事作为非物质文化遗产，其传承方式包括口头讲述、文字记录、艺术改编等。统编教材通过收录经典民间故事，引导学生感受传统文化魅力；同时鼓励学生在生活中搜集、讲述民间故事，成为文化的传承者；现代改编的民间故事绘本、动画等，也为民间故事的发展注入新的活力。10.民间故事与单元主题的关联本单元以“民间故事”为主题，旨在引导学生感受民间故事的文学价值和文化内涵，培养阅读兴趣和审美能力。通过学习《牛郎织女》《猎人海力布》，学生掌握民间故事的特点和阅读方法；通过对比不同版本、创编故事片段，深化对传统文化的理解和认同，落实“文化自信”的核心素养目标。Xx板书设计①民间故事的核心特点

1.情节曲折：一波三折（如《牛郎织女》分离—鹊桥相会；《猎人海力布》变石头—得救）

2.人物鲜明：善恶分明（牛郎勤劳、织女善良、王母冷酷；海力布舍己为人）

3.蕴含道理：传递价值观（《牛郎织女》爱情战胜困难；《猎人海力布》乐于助人）

4.语言口语化：通俗易懂（夸张、拟人、反复手法，如“老牛开口说话”“鹊桥相会”）

②故事结构模式

1.开端：交代背景（牛郎孤苦、海力布分猎物）

2.发展：关键事件（牛郎遇织女、海力布听秘密）

3.高潮：矛盾冲突（王母抓织女、海力布变石头）

4.结局：问题解决（鹊桥相会、乡亲纪念）

③文化内涵与阅读方法

1.文化载体：民俗传统（七夕节由来、“海力布石头”传说）

2.道德传递：传统美德（勤劳、善良、牺牲）

3.阅读方法：

-梳理情节：按时间顺序理清主线

-分析人物：抓住语言、动作、心理

-理解寓意：结合内容提炼道理

-对比版本：分析异同，理解文化差异Xx教学评价与反馈八、教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极参与角色扮演，准确复述《牛郎织女》《猎人海力布》的关键情节，80%学生能说出民间故事“情节曲折、人物鲜明”的特点，部分学生能结合课文语句分析语言口语化特色。2.小组讨论成果展示：各小组能对比不同版本《牛郎织女》的异同，如老牛来源、七夕习俗细节，体现对民间故事文化差异的理解，2组提出“地域影响故事变异”的观