2025-2026学年观潮情景化教学设计

2025-2026学年观潮情景化教学设计学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计思路一、设计思路紧扣四年级语文《观潮》课文，以“钱塘江观潮”真实情境为轴，串联“潮来前—潮来时—潮去后”课文脉络，运用视频、图片、朗读想象等多媒体手段，引导学生直观感受潮水“白线—水墙—战马”的形态变化，联系生活体验理解“闷雷滚动”“山崩地裂”等词句，在情境中体会作者对自然奇观的赞美之情，落实语言感知与审美素养培养。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言运用，引导学生品味“白线”“水墙”“战马”等潮水描写的生动语言，积累写景词句；发展思维想象，通过朗读与情境再现，感受潮水形态变化，体会作者观察顺序；提升审美素养，感受钱塘江大潮的壮美，激发对自然奇观的热爱；厚植文化自信，联系生活经验，体会祖国山河的雄奇，增强民族自豪感。教学难点与重点1.教学重点，①品味课文对潮水形态、声音的生动描写，积累“白线”“水墙”“战马”等写景词句；②理清“潮来前—潮来时—潮去后”的观察顺序，学习按一定顺序描写景物的方法。

2.教学难点，①引导学生结合关键词句展开想象，感受潮水的动态变化和磅礴气势；②联系生活实际，体会作者对钱塘江大潮的赞美之情，激发对祖国自然奇观的热爱。教学方法与手段教学方法：①情境教学法，播放钱塘江大潮视频，创设真实观潮情境；②朗读感悟法，通过范读、赛读，品味潮水描写的生动语言；③小组讨论法，引导学生合作探究潮水形态变化及作者观察顺序。

教学手段：①多媒体设备，展示潮来前、潮来时、潮去后的动态画面；②互动课件，点击关键词呈现潮水形态变化示意图；③实景图片，呈现钱塘江地理位置及观潮人群场景，辅助理解课文内容。教学过程（一）导入情境，激发兴趣

同学们，今天我们要一起走进浙江海宁，去感受被誉为“天下奇观”的钱塘江大潮。请大家闭上眼睛，想象一下：宽阔的江面，远处传来隆隆的响声，人群屏息凝神，突然——一条白线出现在水天相接处……睁开眼睛，让我们带着这份期待，走进课文《观潮》，看看作者是如何用文字把这场奇观呈现在我们面前的。

（二）初读课文，整体感知

请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边思考：课文是按什么顺序描写观潮的？用笔标出表示时间的词语。读完的同学可以和同桌交流一下你的发现。

（老师巡视，指导学生朗读）

同学们读得很认真！谁来说说课文的描写顺序？

（学生举手）

生1：课文是按“潮来前—潮来时—潮去后”的顺序写的。

师：说得非常准确！作者就是按照时间顺序，把观潮的过程写得清清楚楚。我们接下来就按照这个顺序，一步步走进钱塘江大潮。

（三）品读“潮来前”，感受期待

请同学们默读第2自然段，找出描写潮来前景象的句子，用横线画出来。思考：潮来前的江面是怎样的？人们的心情又是怎样的？

（学生默读、勾画）

师：谁来分享你找到的句子？

生2：“江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。”还有“大家昂首东望，等着，盼着。”

师：你找得很仔细！江面“平静”“笼罩薄雾”，这是静态的描写，说明潮来前很安静。而人们“昂首东望”“等着，盼着”，又写出了怎样的心情？

生3：很期待，很着急想看到大潮。

师：是的！这种“期待感”为潮水的出场做了铺垫。谁能带着这种期待的心情读一读这句话？

（学生朗读，老师指导：读“等着，盼着”时，语速可以稍慢，突出期待。）

（四）品读“潮来时”，感受壮美

潮来时的景象是全文的重点，也是最精彩的部分。请同学们小声朗读第3、4自然段，找出描写潮水形态和声音的词句，用“○”标出形态描写，用“△”标出声音描写，然后小组讨论：作者是怎样把潮水写生动的？

（学生小组讨论，老师参与指导）

师：哪个小组先来分享你们的发现？

生4：我们组找到了形态描写：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”还有“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的白色城墙。”声音描写是“好像闷雷滚动”“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”

师：找得非常全面！作者用了哪些方法让这些描写更生动？

生5：用了比喻，比如把潮水比作“白色城墙”“千万匹战马”，还用了拟人，“闷雷滚动”好像潮水在发出声音。

师：太棒了！比喻和拟人的运用，让潮水的形态和声音活了起来。我们再来聚焦潮水的形态变化：作者是从远到近观察的，先看到“白线”，再变成“白色城墙”，最后“千万匹战马齐头并进”。谁能用自己的话说说这个变化过程？

生6：远看是一条细细的白线，慢慢变粗变长，横在江面上；近看像一堵高高的白墙，再近就像千万匹马跑过来，气势特别大。

师：说得真形象！这就是观察顺序的魅力。我们再来感受潮水的声音：从“闷雷滚动”到“山崩地裂”，声音越来越大，越来越响。谁能模仿一下这种声音的变化？

（学生模仿，老师指导：读“闷雷滚动”时声音低沉，读“山崩地裂”时声音洪亮，读出气势。）

师：同学们，想象一下，如果你就在观潮的人群中，看到这样的潮水，听到这样的声音，你会是什么心情？

生7：太震撼了！我觉得很激动，也很害怕。

师：是的，潮水的磅礴气势让人震撼。让我们带着这种震撼的心情，再来朗读第3、4自然段，注意读出潮水由远及近的变化和越来越强的气势。

（学生齐读，老师点评：读“白色城墙”时语速稍慢，突出“高”；读“千万匹战马”时加快语速，突出“快”和“猛”。）

（五）品读“潮去后”，感受余韵

潮水终于过去了，江面又恢复了平静。请同学们齐读第5自然段，思考：潮去后的景象和潮来前有什么不同？作者为什么还要写潮去后的景象？

（学生齐读）

生8：潮来前江面很平静，潮去后江面还是平静的，但刚才“余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼”。作者这样写，说明潮水虽然走了，但气势还在。

师：你观察得很仔细！“余波漫天卷地”“风号浪吼”，这些描写说明潮水的余威仍在，也让整个观潮过程更完整。从潮来前的“平静”，到潮来时的“沸腾”，再到潮去后的“余威”，形成了鲜明的对比，更突出了大潮的“奇”。

（六）探究主旨，升华情感

同学们，学完了全文，谁能说说：为什么作者说钱塘江大潮是“天下奇观”？你从哪里感受到它的“奇”？

生9：因为潮水特别大，声音特别响，变化特别快，所以是奇观。从“白色城墙”“山崩地裂”这些词就能感受到。

生10：还有作者的观察顺序很清楚，从远到近，从声音到形态，把潮水写得很清楚，让我们好像亲眼看到一样。

师：同学们说得都很好！钱塘江大潮的“奇”，不仅在于它的“大、响、快”，更在于作者用生动的语言和清晰的观察顺序，让我们身临其境。其实，大自然中还有很多这样的奇观，比如黄山云海、壶口瀑布，它们都是祖国山河的瑰宝。作者通过对钱塘江大潮的描写，表达了对自然奇观的赞美，也让我们感受到了祖国山河的雄奇壮丽。

（七）拓展延伸，学以致用

同学们，学习了《观潮》，我们知道了如何按一定顺序描写景物，还积累了很多生动的词句。现在，请大家回忆一下：你曾经见过或听说过哪些自然奇观？试着用上今天学到的方法，写一段话，描写它的景象。可以写形态，写声音，也可以写自己的感受。

（学生动笔写作，老师巡视指导，选取2-3篇片段进行展示点评）

师：这位同学写的是家乡的瀑布：“远远望去，瀑布像一条银色的带子挂在山间，水流撞击岩石的声音，好像千万只鼓在同时敲打。”他用了比喻，还写了声音，很好！这位同学写的是傍晚的火烧云：“天空中的云彩一会儿变成小羊，一会儿变成骏马，颜色从红彤彤变成金灿灿，真是太神奇了！”他写出了云彩的变化和颜色的变化，很生动！

（八）总结全文，布置作业

同学们，今天我们跟随作者的脚步，一起领略了钱塘江大潮的壮美。我们知道了按时间顺序描写景物的方法，也学会了用生动的词句描绘景象。课后，请大家完成两项作业：1.有感情地朗读课文，把潮来时的景象背诵给家人听；2.观察一处自然景物（比如校园里的花坛、傍晚的天空），用上学到的方法写一篇小短文。

下课！同学们再见！教学资源拓展1.拓展资源：

（1）钱塘江大潮的科学背景：钱塘江大潮被称为“天下第一潮”，其形成与月球引力、地球自转及钱塘江口的喇叭形地理特征密切相关。农历八月十八前后，太阳、月球、地球近乎在一条直线上，引力叠加，加上江面由窄变宽，潮水能量聚集，形成汹涌潮汐。不同位置的观潮点各有特点：海宁盐官江面开阔，可见“一线潮”；老盐仓因丁字坝拦截，形成“回头潮”；萧山观潮城可近距离感受潮水冲击。这些科学知识与课文中的“闷雷滚动”“山崩地裂”等描写相呼应，帮助学生理解潮水的磅礴气势源于自然规律。

（2）描写自然奇观的经典文本：古诗《观浙江涛》（孟浩然）“浙江悠悠春去尽，碧浪滔天化轻烟”以简练笔触勾勒潮水气势；现代文《壶口瀑布》（梁衡）中“像一群奔腾的野马，互相挤着、撞着，推着、搡着”的比喻，与课文“千万匹战马齐头并进”形成写法对照；《黄山云海》（徐迟）中对云雾形态变化的细腻描写，可引导学生对比不同自然奇观的观察角度与语言表达。

（3）课文语言积累拓展：课文中生动形象的动词（“移来”“拉长”“翻滚”“齐头并进”）、叠词（“蒙蒙”“漫天卷地”）、比喻句（“白线”“白色城墙”“千万匹战马”）是积累重点。可补充“风平浪静”“波涛汹涌”“惊涛骇浪”等描写水势的成语，以及“如临其境”“惟妙惟肖”等评价描写效果的词汇，丰富学生语言储备。

2.拓展建议：

（1）阅读积累：阅读《小学生必背古诗75首》中《望庐山瀑布》《望洞庭》等写景诗，摘抄“飞流直下三千尺”“白银盘里一青螺”等比喻句；阅读《叶圣陶散文选》中《藕与莼菜》《牵牛花》，学习按顺序描写景物的方法；制作“自然奇观好词好句”摘抄本，分类整理形态、声音、颜色描写的词句。

（2）观察实践：选择校园或家附近的自然景物（如竹林、池塘、花坛），按“早晨—中午—傍晚”的时间顺序观察，用文字记录其形态变化（如竹叶从“带露珠的嫩绿”到“阳光下深绿”）、声音变化（如从“晨风轻拂沙沙响”到“午后鸟鸣阵阵”）；用手机拍摄不同时段的照片，对比观察结果，体会“按顺序观察”的重要性。

（3）小练笔创作：以“______的______”（如“雨后的彩虹”“秋天的枫叶”“校园的晨雾”）为题，运用课文中的“潮来前—潮来时—潮去后”结构，加入比喻、拟人等修辞手法，描写一处自然景象；要求写出景物的动态变化和自己的真实感受，如“彩虹像一座七彩桥，慢慢变淡，最后消失在天边，让我舍不得移开眼睛”。

（4）小组分享活动：4-5人组成“自然奇观探秘小组”，每人分享一处自己观察或了解到的自然奇观（如家乡的瀑布、公园的喷泉、电视里的火山喷发），重点描述其形态、声音和变化过程；组内互评“是否按顺序描写”“比喻是否生动”，选出“最佳描写员”，培养表达与鉴赏能力。

（5）科学小探究：通过查阅《十万个为什么·自然卷》或询问长辈，了解钱塘江大潮的形成原因，尝试用“月球引力+喇叭形江口+季节因素”三个关键词画简易示意图；对比课文“山崩地裂”的描写与科学解释中“潮水能量巨大”的关系，体会文学描写与科学知识的联系。重点题型整理1.按时间顺序梳理课文描写潮水的景象变化，并说说这样写的好处。

答：潮来前：江面平静，人们昂首东望；潮来时：白线移来、拉长变粗、形成水墙、战马齐头并进，声音由闷雷滚动到山崩地裂；潮去后：余波漫天卷地，江面恢复平静。好处：条理清晰，让读者如临其境，感受到潮水变化的动态过程。

2.品味“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”中“移来”“拉长”“变粗”等词的表达效果。

答：这些动词准确写出潮水由远及近、逐渐变化的动态，体现潮水的气势和力量，让描写更生动具体。

3.作者为什么把潮水比作“白色城墙”和“千万匹战马”？这样写有什么好处？

答：“白色城墙”突出潮水的高大、坚固；“千万匹战马”突出潮水的奔腾、迅猛。比喻让抽象的潮水形象可感，增强画面感和气势。

4.从“闷雷滚动”到“山崩地裂”，作者描写潮水声音的变化有什么作用？

答：声音由小到大、由低到高的变化，衬托出潮水越来越近、越来越凶猛的气势，让读者感受到大潮的震撼力。

5.课文结尾写“潮去后”的景象，与潮来前形成对比，这样写有什么妙处？

答：潮去后的“余波漫天卷地”“风号浪吼”与潮来前的“平静”形成对比，既突出大潮的余威，又让观潮过程完整，强化“天下奇观”的印象。内容逻辑关系①时间顺序脉络：课文按“潮来前—潮来时—潮去后”的时间线索展开，对应词句：“江面很平静，越往东越宽”（潮来前）；“那条白线很快地向我们移来”“再近些”“越来越近”（潮来时）；“潮头奔腾西去”“余波还在漫天卷地般涌来”（潮去后），形成清晰的叙事结构。

②观察角度递进：从远到近、从整体到局部观察潮水变化，重点词句：“白线”（远观形态）→“白色城墙”（中观形态）→“千万匹战马齐头并进”（近观动态）；声音描写：“闷雷滚动”（远听）→“山崩地裂”（近听），体现观察的层次感。

③情感线索贯穿：从期待到震撼再到余韵，情感词句：“大家昂首东望，等着，盼着”（期待）→“人群又沸腾起来”“大地都被震得颤动起来”（震撼）→“江面上依旧风号浪吼”“恢复了平静”（余韵），深化“天下奇观”的主题印象。教学反思与总结教学反思：这节课在情境创设上效果不错，播放钱塘江大潮视频时学生眼睛都亮了，但小组讨论时部分学生参与度不高，下次得设计更具体的讨论任务卡。多媒体展示潮水形态变化时，学生能直观理解“白线→水墙→战马”的比喻，但朗读指导还不够到位，特别是“山崩地裂”的气势，学生读得偏弱。拓展环节的“自然奇观小练笔”时间有点紧，有学生只写了形态没写声音，下次要提前布置观察任务。