2025-2026学年司马光教学设计师助理

2025-2026学年司马光教学设计师助理科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年司马光教学设计师助理课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：《司马光》2.教学年级和班级：三年级（1）班3.授课时间：2025年9月15日（星期一）上午第二节4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标：通过《司马光》的学习，学生能积累“慌、砸、缸”等关键词句，提升语言建构与运用能力；分析司马光砸缸的过程，发展逻辑思维与问题解决能力；感受人物冷静机智的品质，培养审美鉴赏能力；传承中华优秀传统文化中临危不乱、勇敢担当的精神，增强文化理解与认同。教学难点与重点1.教学重点，

①掌握“慌、砸、缸”等关键词句，理解司马光砸缸救人的过程；

②体会司马光临危不乱、机智勇敢的人物品质；

③理清故事起因、经过、结果的结构顺序。

2.教学难点，

①理解“瓮”等古代词汇的含义，结合语境推断其特征；

②分析司马光选择砸缸而非其他方法的深层原因，培养逻辑推理能力；

③联系生活实际，迁移运用“遇事冷静、积极解决问题”的思维方法。教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法解析关键词句和故事结构，讨论法引导学生分析司马光的解决思路，情境体验法通过角色扮演深化对人物品质的理解。

2.教学活动：设计“紧急情况应对”情景模拟，分组扮演司马光与同伴，用积木模拟砸缸实验；开展“智慧小剧场”角色扮演，复现救人过程。

3.教学媒体：使用PPT展示故事插图和“慌、砸、缸”等关键词动画；播放音频范读，配合动画演示砸缸动作，强化视觉与听觉联动。教学流程1.**导入新课（5分钟）**

展示司马光砸缸的插图，提问："图中发生了什么？这个男孩为什么能救出小伙伴？"引导学生观察细节（如"缸"的形状、人物动作），引出课题。播放课文音频范读，要求学生边听边标出"慌、砸、缸"等关键词句，初步感知故事紧张氛围。

2.**新课讲授（15分钟）**

①**关键词句解析**：板书"慌、砸、缸"，结合课文句子"有个小朋友掉进大水缸里，大家都慌了"和"司马光举起石头砸破水缸"，通过动作演示（模拟"慌"的乱跑、"砸"的用力）和实物展示（大缸图片），理解词义及情节转折点。

②**情节逻辑分析**：梳理故事三要素（起因：玩耍落水；经过：司马光砸缸；结果：获救），重点讨论"为什么司马光选择砸缸？"引导学生结合"瓮"的注释（大口陶缸）和"水流出"的结果，推理其合理性，突破难点①。

③**人物品质探讨**：对比其他小朋友"慌得哭了"与司马光"没有慌"，聚焦"临危不乱"的品质。举例分析"他举起石头使劲砸缸"中的"使劲"体现的果断力，关联重点②。

3.**实践活动（12分钟）**

①**角色扮演**：分组分配"司马光""落水者""围观者"角色，用桌椅模拟水缸，复现砸缸场景。要求表演时突出"慌"与"不慌"的神态、语言差异，深化对人物品质的理解。

②**实验验证**：提供透明水缸模型和石子，让学生实验"砸缸"与"捞人"两种方法。观察水位变化，记录哪种方法能快速救人，验证司马光选择的科学性，突破难点②。

③**创意绘画**：绘制"司马光救人的关键瞬间"，要求用细节表现人物动作（如举石、眼神坚定）和场景（如水流方向），强化重点③的结构顺序。

4.**学生小组讨论（8分钟）**

①**方法对比**：问题"除了砸缸，还能用什么方法救小伙伴？"举例回答：A组"找大人帮忙"，B组"用竹竿拉人"，C组"倒水救人"，讨论可行性（如时间紧迫性）。

②**行为评价**：问题"司马光的做法最好吗？为什么？"举例回答：D组"最好，因为最快"，E组"危险，可能伤到人"，引导辩证思维。

③**生活迁移**：问题"如果你遇到紧急情况，会学司马光怎么做？"举例回答：F组"先冷静观察"，G组"找工具解决"，H组"大声呼救"，关联难点③。

5.**总结回顾（5分钟）**

师生共同板书思维导图：中心词"司马光"，分支"关键词（慌/砸/缸）""情节结构""品质（冷静/机智）"。齐读重点句"司马光没有慌，他举起石头砸破水缸"，强调"砸缸"体现的智慧（难点②）和"不慌"传递的价值观（重点②）。布置作业：用"慌"造句，并写一件自己"冷静解决问题"的事例，迁移重点③。

**用时分配**：导入5分钟+新课讲授15分钟+实践活动12分钟+小组讨论8分钟+总结回顾5分钟=45分钟。知识点梳理1.**字词积累**

①生字音形义：掌握"慌（huāng，惊慌）""砸（zá，击打）""缸（gāng，盛水容器）"的正确读音、书写及含义。

②关键词理解："弃去"（离开）、"皆"（都）、"迸"（涌出）等文言词汇在语境中的含义。

③动词运用：分析"举""砸""破""流"等连续动作词，体会故事动态描写。

2.**文本解析**

①情节三要素：

-起因：群儿戏于庭，一儿登瓮跌没水中（玩耍场景→突发意外）。

-经过：众皆弃去，光持石击瓮破（他人慌乱逃离→司马光主动行动）。

-结果：水迸，儿得活（直接结果→救人成功）。

②人物对比：

-众儿："慌得哭了""弃去"体现盲目惊慌。

-司马光："持石击瓮破"展现冷静果断（动作描写：持、击、破）。

③关键句品析："光没有慌"（否定式强调品质）"水迸"（动词精准表现水流状态）。

3.**文化内涵**

①器物认知："瓮"（大口深腹陶缸）与"缸"的区别（结合课文注释理解古代生活场景）。

②品德传承：司马光"临危不乱、机智勇敢"的智慧，对应传统文化中"急中生智"的价值观。

③历史背景：司马光为北宋名臣，幼年事迹体现其早期人格特质（关联课后拓展阅读）。

4.**写作技巧**

①叙事结构：按时间顺序展开，突出"危机→解决"的转折（重点③）。

②动作描写：通过连续动词（登、跌、持、击、破）构建画面感（重点①）。

③对比手法：众儿慌乱与司马光镇静的对比强化人物形象（重点②）。

5.**能力迁移**

①方法推理：分析"砸缸"的科学性（水缸承水面积大→破缸泄水最快），培养逻辑思维（难点②）。

②生活应用：学习"观察环境→快速决策→有效行动"的问题解决步骤（难点③）。

③语言模仿：用"慌"造句（例：考试时遇到难题，他慌得手心冒汗），迁移重点①。

6.**拓展延伸**

①同类主题：对比《曹冲称象》中"称象"与"砸缸"的智慧异同（皆体现创新思维）。

②现代意义：讨论在紧急情况下"冷静判断"的重要性（如火灾逃生、意外救助）。

③文化认同：通过"司马光砸缸"故事，理解中华传统美德在当代的传承价值（核心素养目标）。典型例题讲解1.**字词运用题**

题目：用"慌"字造两个句子，一个表示惊慌，一个表示慌乱。

答案：①地震发生时，人们慌得四处乱跑。②考试前，他慌得忘了带准考证。

2.**情节分析题**

题目：简述《司马光》故事的起因、经过、结果。

答案：起因：群儿戏于庭，一儿登瓮跌没水中；经过：众皆弃去，光持石击瓮破；结果：水迸，儿得活。

3.**人物对比题**

题目：文中众儿和司马光的行为有何不同？请各举一例说明。

答案：众儿"慌得哭了""弃去"表现惊慌；司马光"持石击瓮破"体现冷静果断。

4.**动词赏析题**

题目：分析"举、砸、破、流"四个动词在描写司马光救人过程中的作用。

答案：连续动作词精准呈现砸缸过程，突出行动的连贯性和果断性，强化人物形象。

5.**生活迁移题**

题目：若你在学校走廊看到同学摔伤，请用"观察环境→快速决策→有效行动"的步骤写出应对方案。

答案：观察：伤者流血不止；决策：找校医并通知老师；行动：用校服按压止血，派人求助。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕《司马光》课文，系统梳理了核心知识点。重点掌握故事情节（起因：群儿戏于庭，一儿登瓮跌没水中；经过：众皆弃去，光持石击瓮破；结果：水迸，儿得活），人物品质（司马光临危不乱、机智勇敢），关键动词（举、砸、破、流）的运用，以及文化内涵（传承中华传统美德）。通过实践活动和小组讨论，深化了对文本的