2025-2026学年宿建德江教学设计和教案

2025-2026学年宿建德江教学设计和教案课题：XX课时：1授课时间：2025设计思路一、设计思路立足五年级学生认知，紧扣课本“借景抒情”单元主题，以“读诗—品景—悟情”为主线，通过多层次朗读感知韵律，抓“野旷”“江清”等意象分析画面，联系诗人羁旅背景体会愁思，结合生活经验谈情感共鸣，落实语言运用与审美鉴赏素养，实现古诗教学“以文化人”目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足语言运用，引导学生品读“野旷天低树，江清月近人”等诗句，体会凝练语言的表达效果；发展思维能力，通过分析“野旷”“江清”等意象间的关联，理解借景抒情的逻辑；提升审美创造，感受诗歌画面美与愁思情的融合，尝试用语言描绘情境；涵养文化自信，体会古代文人的羁旅情怀，增强对传统文化的认同与热爱。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：聚焦诗歌意象组合与借景抒情的核心表达。重点引导学生分析“野旷天低树，江清月近人”中“野旷”“天低”“江清”“月近”等意象的视觉特征，理解“旷”与“低”的压抑感、“清”与“近”的孤独感如何共同烘托羁旅愁绪，体会诗人通过自然景物传递情感的精妙。2.教学难点：突破意象与情感的深层关联理解。难点在于学生易停留于画面描述，难解“天低树”中“低”字的压抑心理投射，“月近人”中“近”字反衬的孤独感。例如，学生可能将“月近人”简单理解为月亮明亮，却忽略其反衬诗人无人相伴、唯有月影相伴的凄清，需通过对比、情境想象帮助学生建立意象与情感的逻辑链。教学资源-软硬件资源：多媒体设备（投影仪、电脑）、课本配套插图挂图、古诗音频播放设备

-课程平台：校内教学平台（发布预习任务、拓展资料）

-信息化资源：名家朗诵音频（配乐版）、诗歌意境图片（野旷天低树、江清月近人场景）、微课视频（“借景抒情”手法解析）

-教学手段：朗读指导法、情境创设法（播放江月背景音乐）、小组合作探究法教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：通过生活情境与画面感知，激发学生对羁旅诗的情感共鸣，引出《宿建德江》的学习。

**过程**：

（1）开场提问：“同学们，你们有没有过这样的经历：傍晚放学回家，看到天边的晚霞或路边的灯光，突然想起远方的亲人？”引导学生分享生活体验，初步感知“触景生情”。

（2）展示图片：黄昏江边、空旷原野、月亮倒映水面的场景，配以轻柔的古筝音乐，让学生直观感受诗中“日暮”“野旷”“江清月近”的意境。

（3）简介背景：“今天我们要学的《宿建德江》，是唐代诗人孟浩然在旅途中写下的。他独自停船在建德江边，看到眼前的景物，写下了一首充满愁思的诗。让我们走进诗歌，感受诗人的心情。”

###2.诗歌基础知识讲解（10分钟）

**目标**：帮助学生掌握诗歌的基本要素，理解题目、作者及诗歌韵律，为深入赏析奠定基础。

**过程**：

（1）解题目：《宿建德江》——“宿”是住宿，“建德江”指今浙江建德的一段富春江，点明地点与事件（江边停船过夜）。

（2）知作者：孟浩然，唐代山水田园诗派代表，一生漫游，诗歌多写自然景物和羁旅情怀，风格清新自然。

（3）明韵律：出示全诗，标注拼音，划分节奏（如“移舟/泊烟渚，日暮/客愁新。野旷/天低树，江清/月近人。”），教师范读，学生跟读，感受五言律诗的韵律美。

（4）识意象：圈出诗中核心意象——“烟渚”“日暮”“野旷”“天低”“江清”“月”，简要说明意象特点（如“烟渚”朦胧，“日暮”傍晚，暗示时间与氛围）。

###3.诗歌意象与情感分析（20分钟）

**目标**：通过逐句赏析意象，理解“借景抒情”的手法，体会诗人的羁旅愁绪。

**过程**：

（1）赏析首联：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”

-提问：“诗人‘移舟’‘泊烟渚’看到了什么？‘日暮’时的心情为何是‘客愁新’？”

-引导分析：“烟渚”江中小洲，烟雾笼罩，环境朦胧；“日暮”傍晚，一天将尽，暗示漂泊之久；“客愁新”点明身份（“客”）和情感（“愁”），新愁因何而起？（远离家乡、孤独漂泊）。

-画面想象：让学生闭上眼睛想象“傍晚停船烟雾中”的场景，体会诗人的孤独感。

（2）赏析颔联：“野旷天低树，江清月近人。”

-提问：“‘野旷’‘天低树’描绘了一幅怎样的画面？‘江清月近人’中‘月近人’是真的月亮靠近人吗？”

-引导分析：

-“野旷”：原野空旷，一望无际，突出环境的寂寥；“天低树”运用夸张，因原野空旷，显得天空更低，树木仿佛触手可及，反衬诗人的渺小与压抑。

-“江清”：江水清澈，倒映天空；“月近人”月亮倒映在江水中，仿佛靠近诗人，但实际是“无人相伴，唯有月影”，更显凄清孤独。

-对比感受：展示“空旷原野”与“清澈江月”的对比图片，让学生体会“压抑”与“凄清”交织的情感。

（3）总结手法：诗人通过“空旷的原野”“低垂的天空”“清澈的江水”“倒映的月亮”等景物，将“客愁”融入画面，这是“借景抒情”的典型手法。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：通过合作探究，深化对意象与情感的理解，培养表达能力。

**过程**：

（1）分组：将学生分为4-5人小组，明确讨论主题：“诗中的哪个意象让你印象最深？它让你感受到诗人怎样的心情？如果你是诗人，在这样的情境下，你可能会想些什么？”

（2）讨论：学生结合诗句关键词（如“野旷”“月近”）交流看法，教师巡视指导，鼓励学生联系生活体验（如独自在家时的感受）。

（3）准备：每组推选一名代表，整理讨论要点，准备全班展示（如“我们组认为‘月近人’最打动人，月亮虽近，却更显孤独，诗人可能想家了”）。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：通过展示与互动，加深全班对诗歌情感的理解，锻炼表达与倾听能力。

**过程**：

（1）小组展示：各组代表依次发言，分享讨论结果（如第一组聚焦“日暮”，认为傍晚的孤独感引发愁绪；第二组聚焦“野旷天低树”，觉得空旷环境让诗人压抑；第三组聚焦“月近人”，体会“近却远”的凄凉）。

（2）互动提问：其他学生可提问（如“为什么‘天低树’会让你感到压抑？”），展示学生回答（“因为天空很低，让人喘不过气，就像诗人的愁绪一样压在心头”）。

（3）教师点评：

-肯定亮点：如“能结合诗句关键词分析，联系生活体验，很棒！”

-指出不足：如“注意‘月近人’不是月亮真的近，而是诗人孤独中的一种感觉，要体会‘以景写情’的妙处。”

-总结提升：各组从不同角度分析了意象与情感，共同感受到诗人通过自然景物传递的羁旅愁绪，这种“借景抒情”的手法是古诗的常用表达。

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本节课重点，强化“借景抒情”的理解，激发对古诗的热爱。

**过程**：

（1）回顾内容：本节课我们学习了《宿建德江》，通过分析“烟渚”“日暮”“野旷”“月”等意象，理解了诗人孟浩然在旅途中看到的景物（空旷、清冷）和感受到的愁绪（孤独、思乡）。

（2）强调方法：赏析古诗时，要抓住“意象”，体会“景物特点”与“诗人情感”的联系，这就是“借景抒情”。

（3）布置作业：

-必做：用自己的话描述“野旷天低树，江清月近人”的画面，并写一段话表达诗人的心情。

-选做：搜集一首羁旅诗（如《静夜思》《枫桥夜泊》），分析其中的意象和情感，下节课分享。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）同类诗歌拓展：选取李白的《静夜思》、张继的《枫桥夜泊》、王维的《九月九日忆山东兄弟》，均为羁旅题材经典，可对比分析“月”“夜”“登高”等意象在不同诗中的情感表达，如《静夜思》以“明月”直抒思乡，《枫桥夜泊》以“钟声”“渔火”烘托愁绪，深化对“借景抒情”多样性的理解。

（2）诗人背景资源：补充孟浩然生平简编，如“少好节义，喜济人患，工于诗，然仕途坎坷，四十岁赴京应试不第，后漫游吴越，常停舟江畔，与渔樵为伍”，结合《宿建德江》创作背景（开元十六年漫游至建德），帮助学生理解“客愁新”的深层原因——漂泊之久与仕途失意交织的孤独。

（3）意象解读资源：整理古诗中常见羁旅意象的情感内涵，如“日暮”（象征时光流逝、思乡心切）、“烟渚”（朦胧凄清，暗示前途迷茫）、“江水”（漂泊无定，时光流逝）、“孤舟”（孤独漂泊），形成“意象-情感”对应表，供学生积累赏析方法。

（4）文化背景资源：介绍唐代羁旅文化背景，如“交通不便，文人漫游多靠舟车，离别与漂泊是常态”“建德江为富春江段，当时是南北交通要道，商旅往来频繁，易引发游子思乡之情”，引导学生将诗歌置于时代语境中理解。

（5）诵读资源：提供《宿建德江》不同节奏的朗读范本（如舒缓版、深沉版），标注“移舟/泊烟渚，日暮/客愁新。野旷/天低树，江清/月近人”的停顿与重音，体会五言律诗的韵律美与情感起伏。

2.拓展建议：

（1）同类诗歌对比阅读：建议学生对比《宿建德江》与《静夜思》，思考两首诗如何通过“月”表达情感（孟诗“月近人”以景衬孤独，李诗“明月光”直抒思乡），记录不同手法带来的情感差异，完成“借景抒情”对比分析表。

（2）意象积累与创作：制作“古诗意象卡片”，收集含“日暮”“江月”“孤舟”的诗句各2句，标注情感倾向；尝试用“野旷”“月近”两个意象创作一句话片段，如“站在空旷的原野上，月亮仿佛伸手可及，却照不亮我回家的路”。

（3）诗人生平探究：阅读《孟浩然传》简编片段，结合“故人具鸡黍，邀我至田家”（《过故人庄》）与“客愁新”，思考孟浩然诗歌中“隐逸”与“羁旅”的矛盾统一，撰写100字短评。

（4）情境想象写作：以“假如我是孟浩然，在建德江的那个夜晚”为题，根据“野旷天低树，江清月近人”的画面，描写所见、所闻、所感，加入动作（如“抚船舷”“望月影”）与心理活动（如“不知何时归家”），深化对诗歌意境的体验。

（5）小组合作探究：4-5人小组合作完成“羁旅诗中的‘愁’”主题报告，分工收集不同诗人（如杜甫《旅夜书怀》、马致远《天净沙·秋思》）的羁旅诗，分析“愁”的原因（思乡、怀才不遇、漂泊）、表达手法（意象选择、抒情方式），制作手抄报在班级展示。

（6）生活体验联结：观察生活中的“黄昏江景”或“夜晚月色”，用手机拍摄照片（可选），配一段文字描述，说说景物引发的心情（如“傍晚江边的风有点凉，想起爸爸出差时，我坐在窗边等他回来的情景”），体会“触景生情”在生活中的普遍性。板书设计①基础信息

题目：《宿建德江》

作者：孟浩然（唐代山水田园诗派）

体裁：五言律诗

②核心意象与画面

烟渚（江中小洲，朦胧）

日暮（傍晚，时间氛围）

野旷（原野空寂）

天低树（夸张，压抑感）

江清（江水澄澈）

月近人（倒影，孤独）

③情感与手法

情感核心：客愁（羁旅孤独、思乡）

表现手法：借景抒情（以空旷、清冷景物烘托愁绪）教学反思与总结教学反思：这节课的意象分析环节，学生通过“野旷天低树”的讨论，基本能抓住“压抑感”，但对“月近人”的孤独理解还停留在表面。朗读指导时，学生能读出节奏，但情感不够饱满，下次需加强范读的感染力。小组讨论时，部分学生依赖资料，独立思考能力待提升，今后要设计更具体的探究任务。

教学总结：学生掌握了借景抒情的基本手法，能从“烟渚”“日暮”等意象分析愁绪，知识目标达成较好。情感上，多数学生能联系生活体验谈孤独感，但深层文化理解不足。改进措施：增加诗人背景对比，如结合孟浩然“仕途失意”深化“客愁”内涵；拓展作业调整为“用三个意象写一段羁旅心情”，减少创作难度，提升参与度。课后作业1.赏析“野旷天低树”中“天低”的表达效果。

答案：“天低”运用夸张手法，突出原野空旷辽阔，反衬诗人渺小孤独，强化压抑愁绪。

2.描