自主阅读1“状元实业家”张謇教学设计中职历史中国历史高教版

自主阅读1“状元实业家”张謇教学设计中职历史中国历史高教版学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时课程基本信息1.课程名称：自主阅读1“状元实业家”张謇

2.教学年级和班级：中职一年级（或二年级）XX班

3.授课时间：45分钟

4.教学时数：1课时核心素养目标二、核心素养目标唯物史观：分析张謇创办企业的社会背景，认识近代民族工业发展的历史必然性。时空观念：定位张謇活动的晚清至民国时期，理解其时代背景。史料实证：运用课本中张謇言论及企业创办史料，实证其“实业救国”实践。历史解释：阐释张謇“实业救国”思想内涵及影响。家国情怀：体会张謇的爱国精神，认识近代实业家对国家发展的贡献。学习者分析1.学生已掌握晚清民族工业兴起背景、洋务运动等基础知识，了解近代实业家的初步概念。

2.学生对历史人物故事兴趣较高，具备基础史料阅读能力，偏好直观案例学习，但抽象分析能力较弱。

3.可能困难：对“状元实业家”身份特殊性理解不足；对“实业救国”思想与时代背景的关联把握不深；企业创办细节史料解读易流于表面。教学资源1.硬件资源：多媒体教室设备、实物投影仪

2.软件资源：中国历史高教版教材配套课件

3.信息化资源：课本中张謇言论史料、大生纱厂创办图片、近代民族工业发展时间轴

4.教学手段：教材文本精读、史料分析单、小组讨论任务卡教学过程1.导入（约5分钟）

**激发兴趣**：展示清末科举状元殿试图片与张謇创办大生纱厂的老照片，提问：“一位本可做官的状元，为何选择办工厂？”引发学生思考身份与时代选择的矛盾。

**回顾旧知**：快速回顾洋务运动“自强求富”口号及民族工业初步发展背景，强调张謇活动属于晚清民族工业兴起的重要实践。

2.新课呈现（约30分钟）

**讲解新知**：

-①**身份特殊性**：结合课本“状元实业家”标题，分析张謇1894年状元身份与1895年创办大生纱厂的时间节点，点明其“弃官从商”的突破性。

-②**实业救国思想**：解读课本中张謇“实业为母，教育为父”言论，阐释其“实业救国”核心逻辑：发展工业→积累资本→兴办教育→振兴国家。

-③**企业创办历程**：梳理课本所述大生纱厂从筹建（1895年）、资金筹措（招商入股）到盈利（1905年）的关键步骤，强调其民族资本属性。

**举例说明**：

-以课本“大生纱厂机器设备清单”为例，说明其采用英国先进设备，体现近代工业特征；

-引用课本数据“1905年大生纱厂纯利白银80万两”，印证其经济成功。

**互动探究**：

-**小组任务**：发放史料分析单（含张謇《大生纱厂章程》摘录），分组讨论：“章程中‘股东共担风险’条款如何体现近代企业制度？”

-**全班辩论**：围绕“张謇的实业救国是否真正救国？”展开，引导学生结合课本中“一战期间民族工业短暂春天”背景辩证分析。

3.巩固练习（约10分钟）

**学生活动**：

-完成角色扮演：假设为1905年大生纱厂学徒，撰写一封家书，描述工厂工作场景（结合课本“近代纺织车间”插图细节）；

-填写“张謇实业救国路径图”（从创办企业→兴办学校→参与社会活动，串联课本相关事件）。

**教师指导**：

-巡视小组讨论，提示学生紧扣课本史料（如《张謇全集》引文）；

-对角色扮演中的历史细节错误（如时间、设备名称）即时纠正，确保史实准确性。知识点梳理一、张謇的基本信息与时代背景

1.个人生平：1853年生于江苏南通，1894年甲午科状元，授翰林院修撰；1895年因清廷签订《马关条约》愤而弃官，投身实业。

2.时代背景：19世纪末，民族危机加深（甲午战败、列强资本输出）；洋务运动后民族工业初步发展，实业救国思潮兴起。

二、实业救国思想的形成与内涵

1.思想形成：受儒家“修身齐家治国平天下”影响，结合民族危机现实，提出“实业救国”主张。

2.核心内涵：

-“实业为母，教育为父”：以发展实业为基础，兴办教育为支撑，实现国家富强。

-“棉铁主义”：主张重点发展纺织、钢铁等基础工业，抵制外国经济侵略。

3.思想来源：课本中张謇《大生纱厂厂约》强调“通州之设厂，为通州民生计，亦为中国利源计”。

三、实业创办的历程与成就

1.创办大生纱厂（1895年）：

-背景：甲午战后，洋纱大量涌入，南通地区手工棉纺织业衰落。

-过程：集资60万两白银（其中张謇本人出资2万两），从英国购进机器设备；1905年增设二厂、三厂，形成集团规模。

-成就：课本数据“1905年大生纱厂纯利白银80万两”，成为近代民族工业典范。

2.拓展实业体系：

-农垦企业：创办通海垦牧公司（1901年），围海造田，解决纱厂原料（棉花）供应问题。

-交通运输：大生轮船公司（1897年），解决原料和产品运输需求。

-其他：广生油厂（1902年）、资生冶厂（1903年）等，形成以纺织为核心的产业链。

四、教育与社会事业的兴办

1.兴办教育：

-目的：“欲兴实业，必先兴教育”，培养实业技术人才。

-主要机构：南通师范学校（1902年，中国第一所师范学校）、南通女子师范学校（1905年）、农业学校、商业学校等。

-特点：结合地方实际，注重实用技能培养。

2.社会公益事业：

-创办南通博物苑（1905年，中国第一座公共博物馆）。

-修建公路、公园、医院等，推动南通近代化城市建设，被誉为“中国近代第一城”。

五、历史影响与评价

1.积极影响：

-实业领域：推动民族工业发展，为近代民族工业提供“南通模式”（实业-教育-社会事业联动）。

-示范作用：带动一批实业家投身实业救国，如荣氏兄弟、周学熙等。

-教育领域：开创中国近代职业教育先河，推动教育近代化。

2.局限性：

-阶级局限：作为民族资产阶级，依赖封建势力（如政府支持）和外国技术（如英国设备），难以摆脱半殖民地半封建社会束缚。

-时代局限：在帝国主义和封建主义双重压迫下，实业救国道路难以真正实现国家独立富强。

3.教材评价：课本指出张謇“是中国近代化的先驱者之一”，其“实业救国”思想与实践反映了近代中国知识分子探索救国道路的努力。教学反思与总结这节课围绕张謇的“实业救国”展开，整体效果不错。学生通过史料分析和小组讨论，对“状元弃商”的抉择有了更深的理解，特别是对“实业为母，教育为父”的思想，能结合课本中的《大生纱厂厂约》展开分析，说明史料实证能力在提升。角色扮演环节学生参与度高，写家书时能运用课本中“纺织车间”的细节，但部分学生容易忽略时代背景，比如把清末学徒的工作环境写得过于现代化，下次要更强调历史细节的真实性。

教学效果方面，学生基本掌握了张謇创办大生纱厂的历程和实业救国的内涵，能从“棉铁主义”到教育兴办梳理其路径。情感上多数同学体会到实业家的爱国精神，但辩论“实业救国是否真正救国”时，部分学生观点较片面，需要引导他们结合课本中“一战期间民族工业短暂春天”和“帝国主义压迫”的背景辩证看待。

不足的是时间分配上，巩固练习稍显仓促，学生完成“张謇实业救国路径图”不够深入。下次可以精简导入环节，给练习留出更充分时间，并增加对比案例（如荣氏兄弟），帮助学生更全面理解近代实业家的共性与差异。内容逻辑关系①**个人经历与时代背景的因果链**

-重点知识点：状元身份（1894年甲午科状元）→弃官抉择（1895年《马关条约》签订后）→投身实业（1895年创办大生纱厂）

-关键词句：“实业救国”“民族危机”“半殖民地半封建社会”

②**思想与实践的互动关系**

-重点知识点：思想内涵（“实业为母，教育为父”）→实践路径（创办企业→兴办教育→社会事业）

-关键词句：“棉铁主义”“南通师范学校（1902年）”“南通博物苑（1905年）”

-教材关联：课本中张謇《大生纱厂厂约》原文“通州之设厂，为通州民生计，亦为中国利源计”

③**历史评价的辩证逻辑**

-重点知识点：积极贡献（民族工业典范、教育近代化）→时代局限（依赖封建势力、受帝国主义压迫）

-关键词句：“中国近代化的先驱者”“短暂春天”“双重压迫”

-教材关联：课本结论“实业救国道路难以真正实现国家独立富强”教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动参与史料分析，对张謇“弃官从商”的选择提出个人见解，但部分学生回答时脱离课本具体表述，需强化文本依据意识。

2.小组讨论成果展示：多数小组能结合《大生纱厂厂约》摘录解读“股东共担风险”条款，但少数小组对“棉铁主义”的实践路径（如通海垦牧公司作用）阐述不够清晰。

3.随堂测试：角色扮演家书任务中，80%学生能运用课本“纺织车间”细节描写工作场景；填图题“张謇实业救国路径”中，教育兴办环节漏填率较高。

4.辩论环节：学生能引用课本“一战期间民族工业短暂春天”论证观点，但对“帝国主义压迫”的史实关联不足。

5.教师评价与反馈：整体达成史料实证、历史解释素养目标，需加强“南通模式”中实业-教育联动性的理解。建议增加对比荣氏兄弟案例，深化对民族工业共性的认知。重点题型整理1.**史料分析题**

题目：结合课本中张謇《大生纱厂厂约》摘录“通州之设厂，为通州民生计，亦为中国利源计”，分析其创办企业的根本目的。

答案：根本目的是“实业救国”，通过发展民族工业抵制外国经济侵略，实现国家富强，体现其爱国情怀。

2.**时间排序题**

题目：按时间顺序排列以下事件：①创办南通师范学校②中状元③创办大生纱厂④任翰林院修撰。

答案：②④③①（1894年状元，1895年弃官办厂，1902年创办师范学校）。

3.**概念解释题**

题目：课本中张謇提出“实业为母，教育为父”，结合其实践解释该思想内涵。

答案：以实业积累资金为基础，兴办教育培养人才，二者结