2025-2026学年穿进得一人教学设计

2025-2026学年穿进得一人教学设计备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版七年级上册第六单元《穿井得一人》，包括梳理寓言情节（丁氏穿井告国人、国人误传、丁氏释疑）、重点文言字词（“道”“闻”“于”等）及寓意分析（讽刺道听途说、以讹传讹的现象）。

2.与学生已有知识的联系：学生七年级上册已学《伊索寓言》等，掌握寓言故事性与寓意的基本特点，能复述情节，但对文言文实词含义和多层寓意挖掘需结合已有阅读经验深化理解。核心素养目标二、核心素养目标通过梳理《穿井得一人》文言字词（如“道”“闻”“于”）及情节，积累语言素材，提升语言建构与运用能力；分析“穿井得一人”误传的逻辑链条，培养批判性思维与逻辑分析能力；理解寓言讽刺道听途说的寓意，体会传统文化中对求真务实价值观的倡导，增强文化传承与理解意识。重点难点及解决办法重点：1.文言字词理解（如“道”“闻”“于”），来源为教材文言实词积累要求；2.寓意分析，来源为寓言教学核心目标。

难点：1.文言句式翻译，来源为七年级学生文言基础薄弱；2.多层寓意挖掘（如批判思维与价值观），来源为学生抽象思维不足。

解决办法：重点通过小组合作查字典、教师点拨字词用法解决；难点采用“传话游戏”模拟误传过程，结合情节逻辑链分析寓意，辅以生活案例深化理解。突破策略：设计阶梯式问题链，从情节梳理到寓意探究，分层引导。教学资源准备1.教材：人教版七年级上册第六单元《穿井得一人》，确保学生人手一册。

2.辅助材料：准备文言字词卡片（“道”“闻”“于”等）、寓意分析图表、误传案例视频。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：桌椅分组摆放，设置讨论区；黑板展示字词及问题链。教学过程设计（一）导入环节：情境激趣，引出主题（5分钟）

教师组织“传话游戏”：请第一位学生上台，教师耳语“丁氏穿井得一人”，学生依次向后传话，最后一位学生说出听到的内容，教师板书原话与传话结果（如“丁氏穿井得一人”→“丁氏挖井挖出一个人”）。提问：“为什么同一句话传到最后会变样？这和我们要学的课文有什么相似之处？”学生自由发言，教师引出课题——《穿井得一人》，明确本节课将通过文言寓言探究“道听途说”的危害。

（二）讲授新课：分层探究，突破重难点（30分钟）

1.初读感知，扫清障碍（8分钟）

学生自由朗读课文，圈画生字词（“道”“闻”“于”“谓”等），教师检查预习情况：

-指名学生朗读，纠正字音（如“穿井得一人”的“得”读dé，“丁氏谓人曰”的“谓”读wèi）。

-小组合作，结合注释疏通文意，重点字词师生互动解析：

-“道”：讲述（教师举例“常道”对比“吾欲之南海何如？”中的“道”）。

-“闻”：听说（学生举例“闻鸡起舞”，明确“道听途说”的“闻”即“听到传言”）。

-“于”：在（对比“于厅事之东北角”中的“于”，巩固介词用法）。

2.精读探究，梳理情节（12分钟）

学生分组讨论，用“情节链”梳理故事发展：

①丁氏穿井→②告国人“吾穿井得一人”→③国人传“丁氏穿井得一人”→④丁氏释疑“得一人之使，非得一人于井中也”。

师生互动：

-教师提问：“误传的关键步骤是什么？”学生回答“未核实‘得一人’的具体含义”。

-教师追问：“丁氏的话本身有歧义吗？”学生讨论后明确“得一人”可指“得到一个人的帮助”，也可误解为“挖出一个人”，引出“语言表达需清晰”的思考。

3.寓意分析，深化理解（10分钟）

教师展示“朋友圈谣言截图”“新闻中‘误传事件’”等生活案例，学生结合课文寓意讨论：

-问题1：“穿井得一人”的故事讽刺了什么现象？学生回答“不调查、不核实，盲目传播传言”。

-问题2：“如果你是国人，听到传言后应该怎么做？”学生发言“向丁氏核实”“查证信息来源”，教师总结“求真务实”的价值观。

师生互动：学生分享自己或身边“道听途说”的经历，教师引导“不传谣、不信谣”的现代意义，落实“文化传承与理解”核心素养。

（三）巩固练习：分层训练，巩固提升（7分钟）

1.字词翻译竞赛：

-“得一人之使”（）→“得到一个人的帮助”

-“闻之于宋君”（）→“这件事被宋君听到了”

（小组抢答，答对加分）

2.情节排序：将“丁氏释疑”“国人传话”“丁氏穿井”“宋君问于丁氏”四部分按故事发展排序，同桌互查，教师点评。

3.寓意辨析：判断下列行为是否正确，并说明理由（如“小明听同学说‘明天考试取消’，立刻告诉其他同学”）。

（四）小结作业：总结收获，拓展延伸（3分钟）

学生自主总结：“本节课我学会了文言字词‘道、闻、于’，理解了‘道听途说’的危害，今后要……”教师补充“寓言故事虽短，却蕴含深刻道理，希望同学们在生活中做‘信息传播的把关人’”。

作业：以“谣言止于智者”为主题，写一则100字的小故事，运用本节课学到的文言字词。学生学习效果一、知识掌握：文言基础扎实，文意理解清晰学生能准确识记并运用本课核心文言字词，如“道”（解释为“讲述”）、“闻”（解释为“听说”）、“于”（解释为“在”），在“字词翻译竞赛”中，90%的学生能正确翻译“得一人之使”（得到一个人的帮助），“闻之于宋君”（这件事被宋君听到了），80%的学生能结合注释疏通全文，理解“丁氏穿井告国人”“国人误传”“丁氏释疑”等关键情节的含义。通过“情节排序”练习，95%的学生能独立将“丁氏穿井→告国人→国人传话→丁氏释疑→宋君问于丁氏”按故事发展逻辑排序，准确把握故事起因、经过、结果，对文言文叙事结构的理解得到强化。

二、能力提升：语言运用与思维发展并重1.语言建构与运用能力提升学生能将所学文言字词迁移到新语境，如用“道”造句“他常道邻里趣事”，用“闻”解释“道听途说”的含义，体现语言积累与运用的结合。在“寓意辨析”环节，学生能运用课文寓意分析生活案例，如对“小明听同学说‘明天考试取消’立刻传播”的行为，85%的学生能指出“未核实信息来源，属于道听途说”，并说明正确做法“向老师求证”，语言表达逻辑清晰，观点明确。

2.批判性思维与逻辑分析能力增强通过“传话游戏”模拟误传过程，学生直观感受“信息传递失真”的原因，72%的学生能分析出“国人未核实‘得一人’的具体含义”“语言表达存在歧义”等关键逻辑链。在小组讨论“丁氏的话是否有歧义”时，学生能结合文本“吾穿井得一人”与“得一人之使，非得一人于井中也”，对比“得一人”的两种理解（得到一个人的帮助/挖出一个人），70%的学生提出“语言表达需明确，避免歧义”，逻辑分析能力从“被动接受”转向“主动探究”。

三、情感态度：价值观内化与文化认同深化1.求真务实价值观树立学生结合“朋友圈谣言截图”“新闻误传事件”等生活案例，深刻理解“谣言止于智者”的道理，在分享经历时，学生提到“曾听同学说‘某老师要调走’，后来发现是误传，今后要先核实再传播”，体现出价值观从“课堂认知”向“生活实践”的转化。85%的学生能在“谣言辨析”中主动提出“查证信息来源”“不盲目传播”等具体做法，求真务实的意识显著增强。

2.文化传承与理解意识提升通过分析寓言讽刺“道听途说”的现象，学生认识到传统文化中“实事求是”思想的现代意义，如“古人通过寓言告诫我们不要轻信传言，今天我们也要用科学态度对待信息”，80%的学生能在总结中联系“文化传承”，指出“寓言故事虽短，却蕴含做人道理，是中华文化的智慧结晶”。在作业“以‘谣言止于智者’写小故事”中，学生能运用“道、闻、于”等字词，如“路人闻巷中道‘桥将塌’，急告众人，后知乃谣言于风中也”，体现语言运用与文化理解的融合。

综上，本节课通过情境导入、分层探究、巩固练习等环节，学生不仅掌握了文言字词、情节梳理等基础知识，更在语言运用、批判思维、价值观等方面取得实质性进步，实现了知识、能力、素养的协同发展，符合七年级学生的认知特点与教材要求，教学效果扎实有效。典型例题讲解1.解释下列句中加点词的含义。

（1）丁氏谓人曰（谓：告诉）

（2）闻之于宋君（闻：使……听到）

（3）求闻之若此（闻：听到的话）

2.用“道”“闻”“于”各写一个符合课文语境的句子。

（1）道：他常道邻里趣事。

（2）闻：吾闻此事久矣。

（3）于：谣言生于众口。

3.梳理《穿井得一人》的情节发展顺序，将序号填入括号内。

（）丁氏穿井（）国人误传（）丁氏释疑（）宋君问于丁氏

答案：①②④③

4.分析“吾穿井得一人”产生歧义的原因。

答案：

①“得一人”可指“得到一个人的帮助”；

②也可误解为“从井中挖出一个人”；

③语言表达未明确对象，导致歧义。

5.结合课文寓意，判断下列行为是否正确并说明理由。

行为：小华听同学说“明天放假”，未核实便告诉全班同学。

答案：

不正确。

理由：

①未核实信息来源，属于道听途说；

②可能导致误传，影响他人判断；

③应先向老师求证再传播。内容逻辑关系①文言字词理解是基础，核心词“道”（告诉）、“闻”（使……听到）、“于”（在）、“谓”（说）、“得”（得到）需结合语境明确含义，如“丁氏谓人曰”中“谓”为“告诉”，“闻之于宋君”中“闻”为“使……听到”，准确理解词义是疏通文意的前提。

②情节梳理与逻辑分析是关键，关键句“吾穿井得一人”“得一人之使，非得一人于井中也”构成情节发展主线：丁氏穿井后告国人“得一人”，国人误解为“挖出一个人”，丁氏释疑“得到一个人的帮助”，宋君问询后真相大白，需理清“歧义产生—误传发生—真相揭示”的逻辑链条。

③寓意理解与价值观延伸是核心，关键句“求闻之若此，不若无闻也”点明寓言主旨，讽刺道听途说、不核实信息的现象，需联系“谣言止于智者”的现代价值观，体现“文本寓意—生活启示—文化传承”的逻辑关联。教学反思与总结这节课上下来，整体感觉学生参与度挺高。传话游戏导入效果不错，学生很快进入情境，对“信息失真”有了直观感受。文言字词讲解时，“道”“闻”“于”这些词通过小组合作查字典、教师点拨，大部分学生能结合语境理解，但“谓”字在“丁氏谓人曰”中的“告诉”含义仍有少数学生混淆，下次可以多举几个例句对比。情节梳理环节用“情节链”分组讨论，学生逻辑分析能力超出预期，能准确找出误传的关键节点，不过“宋君问于丁氏”这个细节被部分小组忽略，需要更强调情节完整性。

寓意分析结合朋友圈谣言案例时，学生讨论热烈，能主动联系“谣言止于智者”的现代意义，但深层批判性思维挖掘不够，比如对“语言表达歧义”的反思不够深入，下次可以设计“如何避免歧义”的拓展任务。巩固练习的“字词翻译竞赛”和“情节排序”反馈良好，90%学生达标，但“寓意辨析题”中“未核实信息”的判断标准还需更明确指导。

学生收获方面，文言基础扎实了，字词迁移运用能力提升，价值观层面明显强化了“求真务实”意识，作业中不少学生主动写“谣言止于智者”的小故事，还用了本课学的“道”“闻”等字词，挺欣慰的。不足之处是对多层寓意的理解深度不够，部分学生停留在“不传谣”层面，未上升到“语言表达需精准”的理性思考。下次可以增加“如何精准表达”的微写作任务，同时压缩情节梳理时间，给寓意分析留足空间。整体教学效果符合预期，但批判性思维的培养仍需长期渗透。教学评价与反馈1.课堂表现：学生积极参与传话游戏导入环节，对“信息失真”现象兴趣浓厚，90%学生能主动回答问题，如分析“道听途说”的危害，关联课文文言字词“道”“闻”的理解。

2.小组讨论成果展示：各小组成功梳理情节链（丁氏穿井→告国人→国人误传→丁氏释疑），85%小组能指出“得一人”歧义原因，部分小组结合生活案例深化寓意理解，如联系朋友圈谣言。

3.随