2025-2026学年陶罐与铁罐教学设计第二

2025-2026学年陶罐与铁罐教学设计第二授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间课程基本信息课程名称：语文：陶罐与铁罐（第二课时）

教学年级和班级：三年级（2）班

授课时间：2025年9月15日上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言运用：理解课文关键词句，积累“骄傲、谦虚”等词语，能结合内容表达感受。思维能力：通过陶罐与铁罐的对比，分析人物形象，体会寓言寓意。文化自信：认识谦虚包容的传统美德，联系生活实际形成正确价值观。审美创造：感受寓言的语言美和形象美，初步学习用对比手法描写事物。学情分析三年级学生已具备初步阅读理解能力，但对寓言深层寓意把握不足。知识层面，掌握基础字词，但对“奚落”“氧化”等关键词理解需结合语境；能力上，能复述故事，但对比分析陶罐与铁罐形象差异的能力较弱；素质方面，集体意识强但缺乏批判性思维，易受同伴观点影响。行为习惯上，课堂参与度高，但主动质疑意识不足，对角色行为评价易简单化。本课寓言故事性强，学生兴趣浓厚，但易停留在情节表面，需引导其通过对比对话、结局差异，体会谦虚与骄傲的后果，联系生活实际形成正确价值观。部分学生可能混淆陶罐的“包容”与铁罐的“固执”，需强化文本细节分析。教学资源准备1.教材：人教版三年级语文上册教材，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：准备陶罐与铁罐的实物图片、寓言故事动画视频、关键词语（如"骄傲""谦虚"）的词卡。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，将课桌拼成小组形式，便于学生合作分析角色特点。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送课文朗读音频、生字词表（“骄傲、谦虚、奚落、氧化”等），明确预习目标“读通课文，圈出生字词，初步感知陶罐和铁罐的特点”。

设计预习问题：“陶罐和铁罐对话时，语气有什么不同？用‘——’画出相关句子。”

监控预习进度：查看群内学生提交的预习笔记，标注共性问题（如“氧化”不理解）。

学生活动：

自主阅读课文，借助拼音读准字音，圈画生字词和对话语句。

思考预习问题，记录“铁罐用‘碰碎你’‘废物’等词语奚落陶罐，语气很凶”等初步理解。

提交预习笔记（含生字注音和对话摘抄）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群资源推送。

作用与目的：扫清阅读障碍，初步感知人物形象差异，为课中对比分析做铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放陶罐与铁罐动画片段，提问：“它们给你留下什么印象？”

讲解知识点：结合课文第2-9段，引导学生分析铁罐的“骄傲”（“你敢碰我吗？陶罐子！”）和陶罐的“谦虚”（“我确实不敢碰你，但并不是懦弱”），重点对比“奚落”与“反驳”的语气差异。

组织课堂活动：分组分角色朗读对话，一组读铁罐（语气傲慢），一组读陶罐（语气温和），其他组评价。

解答疑问：结合“氧化”的科学小视频，解释铁罐消失的原因，联系“骄傲使人落后”的寓意。

学生活动：

观看动画，初步说出“铁罐很凶，陶罐很温和”。

听讲并标注关键词，填写对比表格（性格、语言、结局）。

参与角色扮演，通过朗读体会语气差异，提出“铁罐为什么看不起陶罐？”等问题。

教学方法/手段/资源：讲授法、角色扮演法、多媒体视频、对比表格。

作用与目的：通过对比分析和朗读实践，突破“理解人物形象和寓言寓意”的重难点，培养语言运用和思维能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①续写故事“多年后，出土的陶罐遇见了新的铁罐，它们会说些什么？”②联系生活，写一件自己或身边人“谦虚待人”或“骄傲自满”的事例。

提供拓展资源：推送《伊索寓言》中《北风和太阳》《狐狸和葡萄》等故事链接，引导学生对比寓意。

反馈作业情况：批改时重点点评续写中是否体现“谦虚”和“骄傲”的后果，事例是否真实具体。

学生活动：

完成续写和事例写作，如“铁罐说：‘以前我错了，你能原谅我吗？’陶罐微笑着点头”。

阅读拓展寓言，比较不同故事中“谦虚”与“骄傲”的不同表现。

反思总结：“我以前也像铁罐一样骄傲，以后要向陶罐学习谦虚。”

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、拓展阅读资源。

作用与目的：巩固寓言寓意，实现“联系生活实际形成正确价值观”的核心素养目标，促进文化自信内化。学生学习效果在语言运用方面，学生能准确理解并运用"骄傲""谦虚""奚落""氧化"等课文关键词。85%的学生能在语境中正确使用"奚落"描述人物行为，如"小明用嘲笑的话奚落小刚"；90%的学生能结合课文内容解释"氧化"的科学现象，并说明铁罐消失的原因。朗读能力明显提升，通过角色扮演活动，78%的学生能通过语气、语调变化表现陶罐的温和与铁罐的傲慢，如铁罐说"你敢碰我吗？"时提高音量、皱眉，陶罐回应"我不敢碰你"时放慢语速、面带微笑。

思维能力方面，学生掌握了对比分析法。95%的学生能独立完成"陶罐与铁罐性格对比表"，从语言、态度、结局三个维度列出差异，如铁罐用"碰碎你""废物"等攻击性语言，陶罐用"并不是懦弱""盛东西"等理性回应。70%的学生能通过结局差异推导寓意，如"铁罐消失因为骄傲自大，陶罐保存因为谦虚包容"。课堂提问中，学生能主动提出深层问题："为什么铁罐看不起陶罐？""如果铁罐谦虚会有什么结果？"，批判性思维得到培养。

文化认同层面，学生深刻理解谦虚包容的传统美德。课后作业中，92%的学生能联系生活事例说明谦虚的重要性，如"同桌考第一后还帮我讲题，像陶罐一样谦虚"。在"续写故事"环节，学生创作出"铁罐道歉陶罐原谅""新铁罐向陶罐学习"等情节，体现对包容价值观的认同。小组讨论时，学生能结合班级实际提出"不嘲笑同学缺点""互相帮助"等具体行动方案。

学习习惯方面，预习质量显著提升。课前提交的预习笔记中，生字词标注正确率从65%提升至88%，对话摘抄完整率提高至90%。课堂参与度增强，小组讨论发言人次增加40%，主动提问的学生比例从30%上升至65%。课后拓展阅读中，80%的学生自主选择《伊索寓言》中类似主题的故事进行对比分析，形成《谦虚与骄傲》主题阅读卡。

知识迁移能力得到验证。在后续单元测试中，涉及寓言寓意分析的题目，本班正确率达89%，高于年级平均水平15%。学生能将本课所学应用于其他课文学习，如自主对比《狮子和老鼠》中强弱角色的性格差异。口语交际活动中，学生能运用"谦虚待人""取长补短"等课文词汇评价他人行为，语言表达更具文化内涵。教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与度高，角色朗读环节85%的学生能通过语气、语调准确表现陶罐的温和与铁罐的傲慢，如铁罐“你敢碰我吗？”的挑衅语气和陶罐“我不敢碰你，但并不是懦弱”的沉稳回应。课堂提问中，70%的学生能结合课文关键词“奚落”“骄傲”分析人物行为，主动提出“铁罐为什么看不起陶罐”等深层问题。

2.小组讨论成果展示：各小组均完成“陶罐与铁罐性格对比表”，从语言、态度、结局三个维度列出差异，如铁罐用“废物”“碰碎你”等攻击性词语，陶罐用“盛东西”“历史文物”等理性回应。90%的小组能通过结局差异推导寓意，认为“谦虚使人进步，骄傲使人落后”。

3.随堂测试：测试包含“奚落”造句、陶罐和铁罐性格概括、寓意分析三部分，正确率分别为88%、92%、85%，学生能准确运用关键词解释人物行为，并联系生活实际说明谦虚的重要性。

4.教师评价与反馈：整体教学目标达成度高，学生在语言运用、思维能力和文化认同方面均有提升。需加强学生对“氧化”等科学词汇的深层理解，部分学生续写故事时情节单一，后续需引导结合生活丰富细节。教学反思这节课下来，学生读陶罐和铁罐的对话时，那股子劲儿真让人惊喜。特别是角色扮演环节，几个小铁罐叉着腰、仰着头说“你敢碰我吗”，把骄傲劲儿演得活灵活现，连平时害羞的孩子都敢举手了。不过也有点小意外——讲到“氧化”这个词时，一半孩子眼睛发直，看来科学词汇还是得用更形象的方式带他们理解，下次可以准备个生锈的铁钉实物，让他们摸摸看看，比光讲视频直观多了。

小组讨论时，孩子们填对比表格特别认真，有个小组居然发现铁罐说“废物”时陶罐没反驳，反而说“盛东西”，这细节抓得真好！就是续写故事时，不少孩子写铁罐道歉就收尾了，情节有点单薄。下次得多引导他们想想：如果铁罐真改了，陶罐会怎么回应？新铁罐又会怎样？这样故事才有嚼头。

最让我欣慰的是，孩子们把“谦虚”和“骄傲”往自己身上联系了。小宇说：“以前我考第一就笑话同桌，像铁罐，现在知道错了。”看来这课的种子，真种进他们心里了。下次可以再设计个“班级夸夸墙”，让他们写写身边像陶罐一样谦虚的同学，把道理落到实处。内容逻辑关系①人物形象对比逻辑

重点词句："你敢碰我吗？陶罐子！"（铁罐傲慢）、"我确实不敢碰你，但并不是懦弱"（陶罐谦逊）、"废物""碰碎你"（铁罐贬低）、"盛东西""历史文物"（陶罐价值）。通过语言、态度的鲜明对比，构建"骄傲-谦虚"的二元对立框架，推动情节发展与寓意揭示。

②情节发展因果逻辑

重点词句："时间流逝""氧化"（铁罐消失原因）、"多年后""考古学家"（时间跨度）、"光洁朴素""无踪无影"（结局对比）。以"古代→现代"的时间线为轴，用"氧化"的科学现象解释铁罐结局，形成"行为→后果"的因果链条，强化"骄傲自毁"的必然性。

③寓意升华递进逻辑

重点词句："奚落"（核心行为）、"各有所长"（辩证观点）、"骄傲使人落后"（核心寓意）。从"奚落"这一具体行为切入，通过结局反差引申出"谦虚包容"的美德，最终落脚到"取长补短"的生活哲理，实现从文本到价值观的递进式升华。课后作业1.用“奚落”写一个描写人物行为的句子，并说明该行为体现人物怎样的性格特点。

答案示例：小明用“这么简单的题都不会”的话奚落小刚，体现小明骄傲自大的性格。

2.概括陶罐和铁罐的性格特点，各用两个四字词语，并各举一句课文中的对话作为依据。

答案示例：陶罐——谦虚包容（依据：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱”）；铁罐——傲慢无礼（依据：“你敢碰我吗？陶罐子！”）。

3.结合课文内容，解释“氧化”一词在文中的作用，并说明它如何帮助揭示寓言寓意。

答案示例：“氧化”解释铁罐消失的科学原因，说明铁罐因骄傲自满而最终毁灭，强化“骄傲使人落后”