统编人教版六年级语文下册《真理诞生于一百个问号之后》示范公开课教学设计

第一部分：基本信息学科统编小学语文册级六年级下册课题15.真理诞生于一百个问号之后教科书版本及章节人教版（部编）第五单元第二部分：单元教学设计单元学习主题人文主题：科学精神语文要素：体会文章是怎样用具体事例说明观点的。单元内容分析本单元围绕“科学精神”这个主题编排了《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》四篇课文。这些课文，有的是对自然现象的独特认识和解释，有的是对日常生活司空见惯的现象或身边的事物展开的探究，有的则是对未来科技展开的奇特想象，呈现了人们不同的思考和探索。本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，旨在引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法，引导学生不仅要敢于表达自己的观点，还要有理有据地论证观点。围绕这个要素，教材作了有层次、有梯度的安排。《文言文二则》中，《两小儿辩日》引导学生思考两个小孩的观点，以及他们说明自己观点的理由。《真理诞生于一百个问号之后》引导学生不仅要了解作者的观点，还要懂得作者是怎么有序组织事例证明观点的，课后“小练笔”引导学生从读到写，尝试运用具体事例来说明一个观点。《表里的生物》引导学生对人物进行评价时要找出依据来印证自己的观点。口语交际“辩论”提示辩论前“选择的事例要有说服力”，是对用具体事例说明观点这一方法的运用，体现了单元编排的有机联系。第三部分：课时教学设计课题真理诞生于一百个问号之后1.内容分析《真理诞生于一百个问号之后》是义务教育教科书语文（人教部编版）六年级下册第15课。是叶永烈先生的一篇议论文，这篇课文通过三个科学发现的具体事例，向我们展示了科学家是如何敏锐地抓住常见的或不为人注意的现象，不断发问，反复实践探索，进而“找到真理”的。课文观点明确，思路清晰，结构严整。全文按照提出观点——印证观点——总结观点的思路展开，写法很有代表性。课文在事例的选取和怎样用事例证明观点方面都有一定特点。首先，课文选取的三个事例都能体现科学发现中的“见微知著，善于发问并不断探索”，紧扣课文的观点。其次，课文的三个事例，在表述时都采用了相同的顺序：先写“现象”，着力突出其“细微”“司空见惯”；再写“问题”，突出“问题”与“现象”的关系；最后结合“问题”写相关的发明或发现，也就是所谓的“真理”。课文的观点正是从常见现象出发，见微知著，善于发问并不断探索，进而发现真理，这样的表述顺序使事例与观点在结构上形成了一致，也就产生了证明的关系。课文的语言表述既注重逻辑性、准确性和严密性，又能够将概括抽象与生动具体相结合。课文在介绍事例时也注意表述的具体和生动，不仅较为详细地叙述了人物的思考过程，还适当加入了动作、心理、场景描写。这种写法增强了课文的生动性，使这样一篇讨论科学发现规律的文章不显晦涩、枯燥。2.学习者分析小学高年级是学生逐步发展抽象思维的阶段，学生从《真理诞生于一百个问号之后》这样浅易的议论文入手，能够让其较好地了解观点与事例之间的关系，培养学生的逻辑思维。在教学中，教师要根据学生的能力把握好适切度，不作过深的挖掘，树立方法意识，将方法指导有机融入教学过程。3.教学目标(含重、难点)1.会写“域、惯”等12个字，会写“真理、领域”等19个词语。2.能联系上下文理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并说出自己受到的启发。3.能概括文中列举的三个事例，体会课文是怎样用事例来说明观点的；能了解每一个事例的表达顺序。4.能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。4.教学过程与教学资源设计一、设疑激趣，导入新课1.质疑课题：《真理诞生于一百个问号之后》，读了课文题目，你有哪些疑问？点名2-3生回答，引导学生质疑课题。预设：“一百个问号”是什么意思？“一百个”是指具体的数量吗？真理一定会诞生于一百个问号之后吗？是不是所有的真理都是诞生于一百个问号之后呢？过渡：接下来，让我们带着这些疑问进入到这节课的学习中去吧！【设计意图：先从题目入手，在质疑、解疑中初步理解作者所表达的观点，激发学生的学习兴趣。】二、初读课文，梳理脉络1.出示自读要求：（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子。（2）你觉得感兴趣的地方可以多读几遍，随文思考：课文写了哪几个事例？2.认读、理解词语：刚刚在巡视的时候，老师发现孩子们能够边读边画，有的同学还能随文批注，在边上写上自己的阅读感受，这都是非常好的学习习惯，值得表扬。说说看，你在阅读的过程中遇到哪个词比较难理解或者哪个字在书写时要提醒大家注意？师生交流：人名要读通顺，例如“华”作为姓氏读第四声，“庚”读后鼻音；关注“域、惯、搜”的字形，“圃、蕊”等的字音；理解词语“追根求源”“见微知著”“锲而不舍”“司空见惯”等。（课件展示，可联系上下文或生活实际理解词语）3.理解了词语的意思，我们就容易理解课文内容了。读过课文之后，同学们知道作者的观点是什么吗？哦，课题就是作者的观点（指读），那这个观点是什么意思？请你画出能解释说明这个观点的句子。师生交流：聚焦第二自然段：（1）（指板书：？——！）作者为什么用这两个标点符号来表达呢？交流感悟：标点本身就是有内涵、有感情的，有时候一个标点胜过千言万语。作者用“？”表示发现问题，不断追问；用“！”表示通过探索，解决了疑问，找到了真理，真是再恰当不过了。你看，把“？”拉直可不就是“！”吗？（2）这样表达有什么好处呢？交流感悟：这个句子把一个抽象的道理，用直观形象的方法进行表述，给人留下了深刻的印象，让我们一下子就记住了“真理诞生于一百个问号之后”这个观点的意思。当然，这里的“一百个”不是真的一百个，而是虚指，表示很多个。让我们再读读这句话吧！

聚焦第六自然段：（1）文中还有哪一句话也解释了课题，你找到了吗？为什么说这句话也能解释课题的意思呢？它们是怎么对应起来的？比较阅读：“见微知著”对应第2自然段那些在科学领域有所建树的人，都善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题；“不断发问”对应“善于发问”，“不断解决疑问，追根求源”对应“不断探索”；“最后把‘？’拉直变成‘！’，找到真理”和第6段的“当你解决了若干个问号之后，就有可能发现真理”意思也是一致的。

交流感悟：由此我们可以看出，作者把观点阐释得很清楚。他认为，发现真理的过程就是从“见微知著”到“善于发问”，通过“不断探索”，最后“发现真理”。两段话表达的都是这个意思。

（2）细心的同学已经发现这两段话表达的意思虽然相似，但在表达方式上却不同。第2自然段表达得更具体形象，第6自然段的表达就更简洁、概括了。都是阐述观点，作者为什么要用这样不同的表达方式呢？交流感悟：第2自然段处于文章的开头部分，它的作用是对提出的观点作出明确的阐述，所以需要表达得具体一些。而第6自然段处于文章的结尾部分，它的作用是总结观点。所以，作者用几个四字词语作了简洁的概括，既与前文不重复，又再一次重申了观点。文章在开头部分提出了观点，结尾部分又总结了观点，那文章的中间部分就是在论证观点。提出观点、论证观点、总结观点，文章的结构十分的严谨完整。

4.那么，在中间论证观点的部分，作者用了哪些事例来证明这一观点呢？请简要概括。预设：（1）波义耳发现植物酸碱反应并发明石蕊试纸；（2）魏格纳观察地图提出“大陆漂移学说”；（3）阿瑟林斯基发现脑电波变化与做梦有关。【设计意图：引导学生通过多种方法自主识字、理解词语，在对比阅读、讨论交流中初步体会作者凝练概况与生动形象相结合的表达特点。】三、分析事例，明晰观点同学们用精练准确的语言概括出了文中的三个事例。虽然三件事发现的现象不同，得出的结论不同，但三件事都说明了一个观点。1.借助表格，自主学习：请小组合作完成这张表格，建议你再次回到课文中，边读边思考，小组配合，填写表格。人物发现的问题“？”善于发问不断探索发现真理“！”2.借助表格，交流三个事例的相同点。人物发现的问题“？”善于发问不断探索发现真理“！”波义耳溅上盐酸的花瓣变红是什么？会不会？有什么？许多实验制成了石蕊试纸。魏格纳从地图看出所有的大陆都能较好地吻合是一种巧合吗？查阅、搜集大量资料整理了“大陆漂移学说”。阿瑟林斯基儿子做梦时眼珠转动是什么关系？反复的观察实验睡眠者眼珠快速转动时，最容易做梦。（1）这三个事例有什么相同之处呢？交流感悟：第一个相同点：都是从生活中细小的、司空见惯的现象中偶然发现的问题。第二个相同点：“波义耳立即敏感地意识到”，“魏格纳被自已偶然的发现惊呆了”阿瑟林斯基“发现儿子在睡觉的时候，眼珠忽然转动起来。他感到很奇怪”，从这些语句中可以看出他们都是很善于观察生活的人，都是生活中的有心人、有准备的人。第三个相同点：化学家波义耳对一连串的问题进行了许多次的实验，魏格纳阅读了大量的相关文献，同时搜集古生物学方面的证据；阿瑟林斯基带着一连串的疑问，对儿子和二十名成年人进行了反复的观察实验。他们都是经过反复的实验和研究才发现的真理。第四个相同点：这三个事例都是先写发现问题，再写反复试验，最后写得出的结论，它们的写法都是一样的。【设计意图：借助表格，引导学生在合作探究中发现三个具体事例的叙述层次，明晰选取事例来表达观点的具体方法。】四、聚焦写法，提炼特色过渡：同学们有一双善于发现的眼睛！发现了它们写法上的相同之处。1.思考：在这三个事例中，发现问题、反复实验、得出结论，哪些部分详写了？为什么？预设：这三个事例是为了证明观点“真理诞生于一百个问号之后”，重点是要说明“真理”与“问号”之间的关系，因此发现问题和得出结论写得比较详细，而每个事例中的经过只写了一句话，都是“经过反复的实验和研究”。2.如果要证明“功夫不负有心人”，你认为应该将哪部分写详细？预设：要把反复试验和研究的过程（即反复实验）写具体，这样才能体现功夫下得多深了。小结：同学们，用同样的事例要证明不同的观点时，我们的侧重点是不一样的，详略的安排要为所论证的观点服务。3.通过刚才的讨论，我们知道了作者列举的这三个事例的叙事结构相同，详略的安排也相同，那作者为什么要选取三个事例呢？只写一个不行吗？或者可以再多写几个让读者更信服吗？交流感悟：（1）只写一个事例可信度不高，可能只是偶然发生的。（2）一而再、再而三发生的事，用文中的“无独有偶”可以说明。如果只有一个事例那叫“孤证”，说服力不够。三个或三个以上，就能代表一般的规律，一般的情况。俗话说“事不过三”，要说明一个观点一般情况下，我们可以选取三个具体的事例来说明。中国传统文化中就有这样的说法，也是人们普遍的看法。课堂小结：我们自主地分析了作者所列举出来的具体事例，知道了为了说明一个观点，要根据所要说明的观点来选取具体事例，并且还要依据所要说明的重点来确定叙述的详略。下节课，我们将继续走进文本，研读事例，感悟其背后蕴藏的科学精神。课后同学们可以试着仿写，完成课后练习，下节课我们再一起交流！【设计意图：总结写法，不仅加深了对文章的理解，同时加深了对文章是怎样用具体事例说明观点的理解，为迁移写作找好突破口，有利于学生仿写练习。】五、自评打星，推荐阅读1.结合学习目标，根据自己收获情况，打星自评。2.老师给大家推荐一本书——叶永烈的《科学家故事一百个

》，有兴趣的同学可以读