2025-2026学年鲨鱼教案大班

上课时间上课时间2025-2026学年鲨鱼教案大班2025年12月任课老师任课老师魏老师教材分析教材分析一、教材分析。本节课选自幼儿园大班科学领域“海洋探秘”单元，紧扣课本“常见的海洋生物”主题。通过引导幼儿观察鲨鱼外形特征（如流线型身体、鳃裂、鳍），了解其生活习性（食性、运动方式），帮助幼儿建立对海洋生物多样性的初步认知，符合大班幼儿具体形象思维特点，同时渗透海洋生态保护意识，为后续“动物与环境”学习奠定基础，体现课本“亲近自然、探究生命”的核心目标。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过观察鲨鱼外形特征与生活习性，发展科学探究能力（如用感官观察、简单记录）；通过对比鲨鱼与其他海洋生物，初步形成比较与归纳的科学思维；激发对海洋生物的好奇心，萌发保护海洋生态的责任意识，体现“亲近自然、探究生命”的课本核心。教学难点与重点教学难点与重点1.教学重点：

-鲨鱼外形特征识别：通过实物模型或高清图片，重点观察鲨鱼流线型身体、鳃裂位置、背鳍/尾鳍结构（如：对比金枪鱼与鲨鱼身体差异，理解流线型对游泳的适应性）。

-生活习性认知：结合课本插图，分析鲨鱼食性（如：展示鲨鱼捕食海豹的动态图，理解其肉食性特征）及运动方式（如：观察鲨鱼胸鳍控制方向的原理）。

-海洋生态关联：强调鲨鱼作为海洋食物链顶端的角色（如：用食物链卡片游戏，说明鲨鱼消失对小鱼数量激增的影响）。

2.教学难点：

-抽象概念具象化：幼儿难以理解"食物链顶端"概念（如：用"鲨鱼→海豹→小鱼→浮游生物"的简化图示，用角色扮演游戏模拟捕食关系）。

-保护意识内化：将"保护鲨鱼"转化为幼儿可理解的行为（如：讨论塑料垃圾如何伤害鲨鱼，设计"减少用塑料袋"的班级公约）。

-特征混淆辨析：区分鲨鱼与海豚外形（如：对比两者呼吸孔位置、尾鳍形状差异，用儿歌记忆"鲨鱼鳃裂在侧边，海豚呼吸在头顶"）。教学资源准备教学资源准备1.教材：确保每位幼儿配备大班科学课本《海洋探秘》及配套活动手册。

2.辅助材料：准备鲨鱼高清图片、食物链卡片、动态捕食视频、鲨鱼模型及海洋生态背景图。

3.实验器材：安全无毒的彩色卡纸、吸管、胶带等材料，用于制作简易鲨鱼鳃呼吸模型。

4.教室布置：设置分组操作台（4-5人/组），地面标记海洋生物活动区域，墙面张贴鲨鱼特征海报。教学过程设计教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发幼儿对鲨鱼的兴趣，建立初步认知。

过程：

-开场提问：“小朋友们，你们见过鲨鱼吗？它生活在什么地方？它和我们平时见的小鱼有什么不一样？”

-播放动态视频片段（如鲨鱼游泳、捕食场景），引导幼儿观察鲨鱼的外形特点。

-简述鲨鱼作为海洋“顶级猎手”的角色，强调其重要性：“鲨鱼是海洋的守护者，今天我们一起探索它的秘密吧！”

**2.鲨鱼基础知识讲解（10分钟）**

目标：掌握鲨鱼外形特征与生活习性的核心知识点。

过程：

-展示鲨鱼结构图，讲解关键部位：流线型身体（减少游泳阻力）、鳃裂（呼吸用）、背鳍/尾鳍（平衡与推进）。

-通过实物模型演示，对比鲨鱼与金枪鱼的身体差异，突出流线型设计的优势。

-结合课本插图，举例说明鲨鱼食性：“大白鲨喜欢捕食海豹，而鲸鲨只吃浮游生物，它们都是鲨鱼家族哦！”

**3.鲨鱼案例分析（20分钟）**

目标：通过具体案例深化对鲨鱼生态角色的理解。

过程：

-**案例1：大白鲨捕食行为**

播放捕食视频，分析其高效运动方式（胸鳍转向、尾鳍推进）及生态意义（控制海豹数量）。

-**案例2：鲸鲨的食性与保护**

展示鲸鲨滤食浮游生物的图片，引导讨论：“为什么鲸鲨被称为‘温柔的巨人’？”

-**案例3：鲨鱼与海洋食物链**

用食物链卡片游戏（浮游生物→小鱼→海豹→鲨鱼），模拟鲨鱼消失后小鱼数量激增的后果。

-小组任务：每组设计一张“鲨鱼保护海报”，提出减少塑料污染、拒绝鱼翅汤等行动建议。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作意识与问题解决能力。

过程：

-分组（4-5人/组），分配主题：

-A组：鲨鱼如何游泳？

-B组：鲨鱼为什么被误解？

-C组：我们能为鲨鱼做什么？

-小组内讨论并记录：现状、挑战、解决方案（如A组用肢体模仿鲨鱼游泳动作）。

-推选代表准备展示，教师巡回指导。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：提升表达力，深化集体认知。

过程：

-各组代表展示：

-A组演示“鲨鱼游泳三步法”（摆尾、胸鳍转向、尾鳍推进）。

-B组分享“鲨鱼咬合力大但很少主动攻击人类”的发现。

-C组展示海报，倡议“不买鲨鱼制品”。

-师生互动：提问“鲨鱼最怕什么？”（答案：人类过度捕捞），引导反思保护行动。

-教师点评：强调科学观察的重要性，肯定创意保护方案。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固核心知识，强化保护意识。

过程：

-快速回顾：鲨鱼外形特征（流线型、鳃裂、鳍）、生态角色（食物链顶端）、保护措施。

-强调意义：“鲨鱼健康，海洋才健康！每个小朋友都能成为海洋小卫士。”

-布置作业：回家和父母分享“鲨鱼保护小知识”，用黏土制作一个鲨鱼模型并标注身体部位。学生学习效果学生学习效果在知识掌握方面，幼儿能准确识别鲨鱼的核心外形特征，如通过观察模型和图片，指出鲨鱼流线型身体（减少游泳阻力）、侧面的鳃裂（呼吸器官）、背鳍和尾鳍（平衡与推进），并能与课本中的金枪鱼对比，说出“鲨鱼身体更尖，游泳更快”。对于生活习性，幼儿能结合课本插图和视频，举例说明鲨鱼的食性差异（如大白鲨吃海豹、鲸鲨吃浮游生物），并通过模仿“鲨鱼捕食”动作，理解其作为海洋“顶级猎手”的运动方式（胸鳍控制方向、尾鳍提供动力）。在生态角色认知上，幼儿通过食物链卡片游戏，能清晰说出“浮游生物→小鱼→海豹→鲨鱼”的简单食物链，并理解“鲨鱼数量减少会导致小鱼变多，海草变少”的生态影响，与课本“动物与环境”主题紧密关联。

在科学探究能力方面，幼儿的观察力、表达力和合作能力得到提升。在“鲨鱼外形观察”环节，幼儿能使用放大镜观察鲨鱼模型细节，如“鲨鱼的皮肤有粗糙的小牙齿”，并用完整句子描述“鲨鱼有五个鳃裂，像小缝一样”。在小组讨论中，幼儿能分工合作，如A组负责“鲨鱼游泳方式”，通过肢体动作模仿摆尾和胸鳍转向；B组负责“鲨鱼为什么被误解”，通过查阅课本图片，总结“鲨鱼咬合力大但很少主动攻击人”；C组负责“保护鲨鱼”，提出“不用塑料袋”“告诉爸爸妈妈不吃鱼翅汤”等具体方案。在课堂展示环节，幼儿能自信表达观点，如“鲨鱼是海洋的医生，吃掉生病的鱼”，并能回应同伴提问，如“鲨鱼最怕人类，因为人类会抓它们”。

在情感态度方面，幼儿对海洋生物的好奇心和保护意识显著增强。通过观看鲨鱼捕食视频，幼儿表现出对鲨鱼“强大又温柔”特性的兴趣，主动提问“鲸鲨那么大为什么不吃小鱼？”；在“鲨鱼保护海报”制作中，幼儿用蜡笔绘制“禁止捕鲨”标志，并签名“我是海洋小卫士”。课后，幼儿能将课堂所学转化为行动，如回家后向父母介绍“鲨鱼呼吸用鳃，不是用肺”，并主动将家中的塑料袋换成布袋；在区域活动中，自发用积木搭建“海洋保护区”，将鲨鱼模型放在中心，并说“这里要保护鲨鱼，不让坏人抓它们”。

在行为习惯方面，幼儿养成了主动探究和分享的习惯。在科学角，幼儿会定期翻阅课本《海洋探秘》，寻找“鲨鱼的朋友”相关内容，并记录在“观察日记”中（如“今天我看到鲨鱼和海豚一起游泳”）；在晨间谈话中，幼儿会主动分享“今天我告诉了奶奶不要买鱼翅”，并得到同伴的“点赞”。此外，幼儿在小组活动中学会了倾听他人意见，如在讨论“鲨鱼保护方案”时，能接纳同伴“减少用塑料吸管”的建议，并补充“还可以画宣传画贴在幼儿园”。

综上，本节课的学习效果紧密围绕教材“常见的海洋生物”“动物与环境”主题，通过观察、讨论、动手、表达等活动，使幼儿在知识掌握、能力发展、情感态度和行为习惯等方面均达到预期目标，为后续科学探究和生态保护意识的培养奠定了坚实基础。课后作业课后作业1.**观察描述题**：请观察课本中鲨鱼的图片，用一句话描述鲨鱼最特别的外形特征，并说明它对鲨鱼游泳的作用。

答案示例：鲨鱼有流线型的身体，能减少游泳阻力，游得更快。

2.**对比辨析题**：课本中提到鲨鱼和海豚都生活在海洋，但它们的外形有区别。请写出鲨鱼和海豚呼吸方式的不同。

答案示例：鲨鱼用鳃裂呼吸，海豚用头顶的呼吸孔呼吸。

3.**生态应用题**：根据课本中的食物链图示，如果鲨鱼数量减少，海洋里的小鱼数量会怎样变化？为什么？

答案示例：小鱼数量会增加，因为鲨鱼吃小鱼，鲨鱼少了，小鱼的天敌就少了。

4.**保护行动题**：课本说我们要保护鲨鱼，请写出两种能保护鲨鱼的具体做法。

答案示例：①不买鲨鱼制品；②减少塑料垃圾污染海洋。

5.**创意表达题**：模仿课本中的儿歌格式，编一句关于鲨鱼保护的小儿歌。

答案示例：鲨鱼朋友别害怕，我们保护它，海洋世界更美好！教学评价教学评价1.课堂评价：通过提问幼儿鲨鱼外形特征（如“鲨鱼用什么呼吸？”），观察其观察模型时的专注度和描述准确性（如能否指出鳃裂位置），测试食物链排序游戏完成情况（如“浮游生物→小鱼→鲨鱼”是否正确排列），及时纠正常见混淆点（如鲨鱼与海豚呼吸方式差异）。对能主动分享