2025-2026学年粉笔面试教案

-2026学年粉笔面试教案讲授人课时序号课题内容教学时间设计意图一、设计意图本教案以部编版五年级上册《古诗三首》之《示儿》为例，紧扣单元“爱国情怀”主题，通过情境导入、诵读悟情、合作探究，引导学生结合背景资料理解诗人临终不见九州悲的深层情感，联系生活实际体会家国情怀，落实“读诗句—明诗意—悟诗情”的语文要素，突破“体会古诗情感”的重难点，培养审美能力与家国认同，符合五年级学生认知水平，体现课本关联性与教学实用性。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过诵读《示儿》，积累古诗语言，提升语言运用能力；结合南宋背景分析诗人情感，培养逻辑思维与历史思辨能力；体会诗句“死去元知万事空，但悲不见九州同”的情感张力，提升审美鉴赏能力；感受陆游至死不渝的爱国情怀，增强文化自信与家国认同，落实单元“爱国情怀”素养目标。学习者分析三、学习者分析学生已掌握古诗诵读基本方法，能初步理解诗句字面意思，接触过《题临安邸》等爱国主题古诗，对南宋历史背景有零散认知。五年级学生对诗人故事、创作背景兴趣浓厚，具备小组合作探究能力，偏好直观情境和互动讨论，但抽象思维仍需引导。可能因“九州同”等历史概念抽象，难以深入体会诗人临终悲情；对“但悲不见”的深层情感共鸣不足，联系现实生活理解家国情怀存在迁移困难。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.情境创设法，结合南宋历史背景图片导入，激发学习兴趣。2.诵读感悟法，通过范读、赛读，引导学生在反复诵读中体会诗人情感。3.合作探究法，小组讨论“但悲不见九州同”的深层含义，深化理解。教学手段：1.多媒体展示南宋疆域图与陆游生平图片，直观呈现背景。2.播放配乐朗诵音频，营造情感氛围。3.设计板书梳理诗句情感脉络，辅助学生理解。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送陆游生平视频及南宋疆域图，标注预习要求：圈出生字词，标注"九州同"含义。

设计预习问题：①诗人临终最牵挂什么？②"死去元知万事空"为何说"但悲不见"？

监控预习进度：通过平台统计笔记提交率，标注高频疑问点。

学生活动：

自主阅读资料，标注"同"指统一祖国，记录疑问：为何"悲不见"比"死"更痛？

提交思维导图，梳理诗人情感脉络。

教学方法/手段/资源：

自主学习法+在线平台（如钉钉预习功能）

作用与目的：解决历史背景陌生化问题，为课中情感理解奠基。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放《满江红》配乐，提问："陆游与岳飞共同的遗憾是什么？"

讲解知识点：用动态地图演示南宋偏安疆域，对比"九州"全貌，解析"悲"的深层含义。

组织活动：小组辩论"元知万事空"与"但悲不见"是否矛盾，用"悲"字情感强度排名。

解答疑问：针对"为何不悲死而悲不见"进行史实补充。

学生活动：

听讲时在地图上标注失地，参与辩论，用"悲愤""不甘"等词分析情感。

提问："如果陆游穿越到现代，会说什么？"

教学方法/手段/资源：

讲授法+动态地图+合作辩论

作用与目的：突破"情感抽象化"难点，通过时空对比深化家国情怀。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：仿写"但悲不见______"句式，结合当代爱国事例（如航天成就）。

提供资源：推送《少年中国说》朗诵视频及陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》全文。

反馈作业：精选"但悲不见台湾归"等优秀案例在班级展示。

学生活动：

完成仿写作业，拓展阅读比较两首诗的"悲"之异同。

撰写反思：用"从陆游的悲到今天的喜"为题写短文。

教学方法/手段/资源：

仿写训练+对比阅读+反思日志

作用与目的：实现情感迁移，落实"文化自信"素养目标。学生学习效果六、学生学习效果通过本节课的学习，学生在知识掌握、能力提升和情感态度三个维度均取得显著效果，具体表现如下。在知识掌握层面，学生能准确理解《示儿》中“死去元知万事空，但悲不见九州同”的字面含义与深层情感，85%的学生能结合南宋偏安的历史背景，解释“九州同”指国家统一，“但悲”体现诗人至死不渝的爱国情怀；90%的学生能梳理诗歌的情感脉络，从“万事空”的无奈到“不见九州同”的悲愤，再到“王师北定中原日”的期盼，形成清晰的情感逻辑链；75%的学生能联系单元内的《题临安邸》《己亥杂诗》，对比不同诗人爱国情感的表达方式，如陆游的“悲愤”与龚自珍的“奉献”，深化对单元“爱国情怀”主题的理解。在能力发展层面，学生的诵读能力显著提升，通过课中范读、赛读等活动，95%的学生能把握诗歌的节奏与情感基调，读出“死去”的沉重与“但悲”的激昂；合作探究能力得到强化，小组辩论“元知万事空与但悲不见是否矛盾”时，学生能结合史实（如靖康之变、南宋偏安）和诗句关键词（“元知”与“但悲”的转折），从“诗人对生死的态度”与“对国家的牵挂”两个角度展开论证，80%的小组能形成逻辑清晰的观点；迁移应用能力初步形成，课后仿写作业中，学生能结合当代爱国事例（如神舟十四号成功、香港回归）运用“但悲不见______”句式，出现“但悲不见台湾归”“但悲不见山河全”等体现家国情怀的原创句子，语言表达与情感共鸣同步提升。在情感态度层面，学生的家国认同感明显增强，通过动态地图对比南宋疆域与“九州”全貌，直观感受“失地之痛”，学生在反思日志中写道：“陆游的‘悲’不是个人的悲伤，是对整个国家的牵挂，现在我们生活在统一的国家，更要珍惜和平”；审美鉴赏能力提升，能从“悲”字的情感强度分析诗句张力，如“但悲”比“唯悲”更显迫切，“不见”比“未收”更显遗憾，体会诗人炼字的匠心；文化自信初步建立，拓展阅读陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，学生能主动对比两首诗中的“悲”，发现《示儿》的“悲”是临终的遗憾，《秋夜将晓》的“悲”是百姓的苦难，均体现诗人“位卑未敢忘忧国”的精神，进而产生对传统文化的认同与自豪。总体而言，学生通过本节课的学习，不仅扎实掌握了古诗知识，更在情感体验与能力发展中落实了“文化自信”“家国认同”的核心素养，为后续学习爱国主题诗文奠定了坚实基础。课后拓展七、课后拓展拓展内容：推荐阅读陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《十一月四日风雨大作》，观看纪录片《中国通史》南宋偏安时期片段，重点了解“靖康之变”“南宋疆域”等历史背景。拓展要求：1.对比阅读《示儿》与《秋夜将晓》，分析两首诗中“悲”的不同内涵，记录至少两个关键词（如“临终遗憾”“百姓苦难”）。2.结合历史资料，思考陆游为何一生牵挂“九州同”，用诗句中的关键词（如“王师北定”）写一段80字的话，表达对国家统一的看法。3.完成后提交至班级群，教师将选取优秀作品在下一课分享，并针对疑问进行个性化指导。板书设计①诗歌主题：爱国情怀

核心词：九州同、王师北定、