四平职业大学《第二语言习得》2025-2026学年期末试卷

四平职业大学《第二语言习得》2025-2026学年期末试卷一、单项选择题（本大题共12小题，每小题3分，共36分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）

1.根据克拉申的二语习得理论，下列哪一项最能体现习得（Acquisition）和学得（Learning）的本质区别？

A.习得主要通过有意识的语法规则学习实现，而学得依赖潜意识的语言体验

B.习得发生在语言环境中，而学得通常在课堂环境中进行

C.习得涉及语言结构的自动化运用，学得则表现为对规则的显性认知

D.习得是语言能力的主要来源，学得对语言能力提升作用有限

2.维果茨基的最近发展区理论在二语教学中的具体应用体现为：

A.学生应该始终在完全掌握现有水平的基础上学习新知识

B.教师应提供略高于学生当前能力的学习任务

C.教学目标应完全符合学生的实际发展水平

D.应当避免给学生布置任何具有挑战性的任务

3.自然顺序假说认为语言结构的习得遵循固定的时序，这种观点的主要证据来源于：

A.对母语者语言使用偏误的系统性分析

B.对第二语言学习者语言发展路径的历时研究

C.对不同语言中相同语法结构的习得难度比较

D.对儿童语言习得与第二语言学习异同的对比实验

4.社会文化理论强调语言学习中的哪些因素具有决定性作用？

A.学习者的智力水平和认知能力

B.学习者的动机强度和情感状态

C.社会互动和文化语境的参与

D.教材编写质量和教学方法创新

5.下列哪种语言测试最能反映学习者的实际语言运用能力？

A.基于课本内容的标准化语法选择题

B.要求考生翻译特定专业术语的试卷

C.模拟真实交际情境的口语任务

D.包含大量文学分析题的阅读理解测试

6.输入假说认为语言习得的关键在于学习者接触到的语言材料，其中"i+1"的含义是：

A.最容易掌握的语言结构

B.学习者当前完全掌握的语言水平

C.略高于学习者现有能力的语言输入

D.学习者需要立即纠正的错误表达

7.交际语言教学法的主要特点不包括：

A.强调语言形式与功能的统一

B.以培养学习者的实际交际能力为目标

C.规定严格的语言形式训练环节

D.注重创造真实的语言使用情境

8.布鲁姆分类学中与二语习得最相关的认知技能层级是：

A.识记和理解层级

B.应用和分析层级

C.评价和创造层级

D.记忆和重复层级

9.下列哪种学习策略最符合认知策略的定义？

A.使用外语学习应用软件进行练习

B.与母语者进行日常对话积累经验

C.制作语法规则卡片进行记忆

D.观看外语电影并跟读模仿

10.互动假说认为语言输入的哪一特征对习得最为关键？

A.输入的语言形式复杂度

B.输入内容的趣味性程度

C.输入者与学习者的交流质量

D.输入材料的系统性编排

11.二语习得中的情感过滤假说认为，哪些因素会阻碍语言输入的有效吸收？

A.学习者的年龄大小

B.学习者的焦虑程度

C.学习者的学习进度

D.学习者的教师评价

12.任务型语言教学法的核心要素不包括：

A.设置明确的语言使用目标

B.提供结构化的语言输入

C.强调过程而非结果

D.鼓励学习者合作完成交际任务

二、多项选择题（本大题共8小题，每小题4分，共32分）

13.下列哪些属于二语习得中的常见偏误类型？

A.语法规则的过度泛化

B.对目标语文化习俗的误解

C.语音系统的系统性干扰

D.词汇搭配的固定化错误

14.社会文化理论中维果茨基提出的概念包括：

A.最近发展区

B.机能整合

C.符号系统

D.语言内化

15.交际能力应包含哪些基本要素？

A.语言的准确性

B.话语的得体性

C.语义的清晰度

D.语篇的连贯性

16.下列哪些因素属于学习者的个体因素，对二语习得有显著影响？

A.学习动机类型

B.迁移能力

C.年龄差异

D.学习策略偏好

17.任务型语言教学的主要活动形式包括：

A.角色扮演

B.信息差任务

C.语法讲解

D.小组讨论

18.布鲁姆分类学中与语言技能相关的认知过程包括：

A.理解

B.应用

C.分析

D.评价

19.互动假说认为语言输入的哪些特征会促进习得？

A.清晰度

B.相关性

C.互动性

D.重复度

20.评估二语习得效果的有效方法包括：

A.语言能力测试

B.学习者访谈

C.课堂观察记录

D.学习日志分析

三、论述题（本大题共1题，共12分）

21.结合具体实例，论述社会文化理论对二语教学的启示。要求分析维果茨基的理论如何指导教师设计教学活动，并说明该理论对课堂互动模式有何要求。

四、材料分析题（本大题共2题，共28分）

材料一：

一位日语学习者正在学习英语中的被动语态。教师提供了以下教学情境：首先展示"JohnwasseenbyMary"的例句，然后解释被动语态的基本构成规则，接着布置了改写主动句为被动句的练习题。学习者完成了作业，但在后续的口语表达中仍然频繁使用"MarysawJohn"这种主动形式。该学习者还表示，在日语中被动表达与主动表达的使用场景有明显区别，日语的被动句更多用于表示偶然、不幸或强调受事的情况。

材料二：

某英语教师在教授定语从句时，采用了交际教学法的方法。她首先呈现了以下情境："Iboughtabookthatwaswrittenbyafamousauthor."然后组织学生讨论这个句子中的"that"可以替换为哪些关系代词而不改变句意，并分析每个选项的语义变化。接下来，学生分成小组编写包含定语从句的短文，主题是描述自己最想参观的国家。教师巡视指导，但发现多数学生只是简单使用了关系代词，没有表现出对从句功能的深入理解，更没有体现出定语从句在信息焦点的调节作用。

21.结合二语习得理论，分析该案例中教学活动存在的问题，并提出改进建议。（12分）

22.从认知负荷理论和互动假说的角度，评价该教师的教学方法，并说明如何平衡语言形式教学与意义表达。（16分）

五、案例分析题（本大题共2题，共24分）

材料一：

某语言学院组织了一次关于二语习得方法的专题研讨会，参与者包括教师和学生代表。讨论中，一位教师提出"沉浸式学习是最有效的二语习得方式"，理由是母语者在婴儿期完全沉浸在语言环境中自然习得了母语。一位学生则反驳说，自己在国内英语角练习口语的效果远不如在英语国家居住一年的学习效果。讨论中还有人提到，一些内向的学习者即使在国外也难以开口，而国内一些英语专业的学生通过系统的语法训练反而取得了很好的成绩。

材料二：

一项研究追踪了10名在中国出生的英语学习者从5岁到15岁的语言发展过程。研究发现，在5-8岁阶段，学习者主要依靠模仿和记忆掌握日常用语；9-12岁开始接触语法规则，但对规则的运用仍显机械；13-15岁时虽然能够运用更复杂的句式，但仍然存在明显的母语思维痕迹。研究者特别指出，在