4 孙权劝学2025-2026学年七年级下册语文同步教案（统编版新教材）

4孙权劝学2025-2026学年七年级下册语文同步教案（统编版·新教材）一、教材分析本文选自北宋司马光主持编纂的编年体通史《资治通鉴》，是统编版七年级下册语文教材中的经典文言文篇目，隶属于“杰出人物”主题单元。全文仅百余字，以简洁凝练的语言、生动鲜活的对话，完整呈现了孙权劝导吕蒙学习、吕蒙接受劝告勤学苦练、最终令鲁肃刮目相看并与之结友的故事，情节完整、人物鲜明、道理深刻，兼具文言知识教学与人文素养培育的双重价值。结合2022年语文新课标要求，本文承载着落实“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养的重要任务。作为七年级下册的文言文篇目，它承接上册文言知识基础，既是对文言字词、特殊句式的巩固提升，也是引导学生感受传统文化魅力、树立正确学习观念的重要载体。文本中孙权的劝学智慧、吕蒙的成长蜕变，不仅能让学生体会文言文的语言魅力，更能引导学生领悟“开卷有益”“学无止境”的传统理念，培养虚心向学、知错能改的品质，实现工具性与人文性的统一，契合七年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点，为后续文言文学习奠定坚实基础。二、教学目标结合2022年语文新课标要求，立足七年级学生认知发展水平，遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”层层递进的逻辑，制定以下教学目标，实现“教-学-评”一体化衔接。（一）学习理解1.了解《资治通鉴》的编撰背景、作者司马光的相关常识，知晓本文的历史语境，积累“编年体通史”“鉴于往事，有资于治道”等文学文化常识。2.掌握文中“卿、孤、大兄”等称谓语，“当涂、涉猎、见往事、刮目相待”等重点实词，以及“邪、耳、乎”等语气助词的含义和用法，能准确认读文言字词，把握课文朗读节奏。3.疏通文意，能借助注释、工具书，用现代汉语准确翻译课文，理清“孙权劝学—吕蒙就学—鲁肃赞学”的情节脉络，理解文章核心内容。（二）应用实践1.能通过分角色朗读，品味人物对话的语气、神态，分析孙权、吕蒙、鲁肃三位人物的性格特点，掌握通过对话描写刻画人物形象的方法。2.能准确运用文中的重点文言字词、特殊句式进行简单的仿写、造句，积累“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语，并能结合语境理解其含义和用法。3.能结合课文内容，梳理孙权的劝学思路和劝说艺术，体会文言文简洁传神的语言特点，提升文言文阅读和理解能力。（三）迁移创新1.能结合自身学习经历，领悟“学习的重要性”“知错能改、虚心向学”的道理，树立终身学习的意识，将传统文化理念转化为自身的学习行动。2.能借鉴孙权的劝学技巧，结合生活实际，撰写一段简短的劝学话语，尝试劝说身边不爱学习的同学，实现知识的迁移运用。3.能拓展延伸，结合《资治通鉴》中的其他经典小故事，探讨传统文化中“劝学”理念的当代价值，增强文化自信，提升审美创造和思维能力。三、重点难点（一）教学重点1.掌握文中重点文言字词、语气助词的含义及用法，能准确疏通文意、翻译课文，积累相关文学文化常识。2.通过分析人物对话，把握孙权、吕蒙、鲁肃的性格特点，理解通过对话描写刻画人物的写作方法。3.领悟文章蕴含的“开卷有益”“虚心向学”的道理，体会文言文简洁凝练的语言魅力。（二）教学难点1.深入理解孙权劝学的艺术（情理结合、刚柔并济），体会其劝说过程中的语气变化和情感表达。2.理解“士别三日，当刮目相待”的深刻内涵，能结合自身实际，将文中的道理转化为学习和生活中的行动，实现文化内涵的现代转化。3.兼顾文言知识的夯实与人文素养的培育，避免文言学习陷入“重字词、轻内涵”的误区，落实新课标核心素养要求。四、课堂导入课堂伊始，创设沉浸式历史情境，出示三国人物群像图片，播放简短的三国背景音频（时长1分钟左右，突出东吴政权的相关情境），引导学生回忆三国时期的英雄人物。随后提问：“同学们，在烽火连天的三国时代，有一位东吴名将，他武艺高强、战功赫赫，曾随周瑜大破曹操于赤壁，后来却因为不爱读书被人轻视，最终通过学习脱胎换骨，成为文武双全的名将，你们知道他是谁吗？”待学生自由发言、大胆猜测后，顺势揭晓答案——吕蒙。接着追问：“是什么让吕蒙发生了如此大的转变？是谁改变了他？”由此引出课题《孙权劝学》，简要介绍本文选自《资治通鉴》，点明“鉴于往事，有资于治道”的编撰目的，告知学生本节课将一同探寻孙权如何劝说吕蒙学习、吕蒙如何实现成长，激发学生的学习兴趣，自然导入新课学习。同时，结合导入环节，初步评价学生对三国历史的了解程度，为后续教学调整做好铺垫。五、探究新知本环节围绕“教-学-评”一体化理念，拆分4个梯度任务，层层递进探究文本，每个任务均配套对应的评价方式，确保学生掌握知识点、提升能力，贴合新课标核心素养要求。任务一：初读课文，夯实文言基础（落实“语言运用”素养）1.范读引领：教师配乐范读课文，着重标注字音、停顿和语气，提示学生注意“卿（qīng）、邪（yé）、涉（shè）、孰（shú）”等字音，以及对话中的语气停顿（如“孤/岂欲卿/治经为博士邪”“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙”），让学生感受文言文的韵律之美。2.分层朗读：组织学生进行自由读、分组读、指名读，要求学生读准字音、读通句子、读出节奏，教师巡视指导，及时纠正读音、停顿错误，对朗读认真、节奏把握准确的学生给予肯定，对存在问题的学生进行针对性指导。3.字词探究：结合注释和工具书，小组合作梳理文中重点字词，教师引导学生重点掌握3个核心知识点，逐一讲解并评价学生掌握情况：知识点一：称谓语的用法。讲解“卿”“孤”“大兄”的含义及使用场景——“卿”是古代君对臣、长辈对晚辈的爱称，也可用于朋友之间；“孤”是古代王侯的自称；“大兄”是对兄长的尊称，也可用于对年长有德者的尊称，结合文中句子“卿今当涂掌事”“孤岂欲卿治经为博士邪”“大兄何见事之晚乎”，让学生体会古代礼仪文化，积累文化常识。知识点二：重点实词的含义。重点讲解“当涂”（当权、掌权）、“涉猎”（粗略地阅读）、“见往事”（了解历史）、“刮目相待”（用新的眼光看待），通过组词、语境分析等方式，帮助学生理解词义，如用“路途”的“途”联想“当涂”的“涂”（通“途”，道路，此处引申为“掌权”），结合“蒙乃始就学”分析“涉猎”并非深入钻研，而是广泛阅读，避免学生误解词义。知识点三：语气助词的用法。讲解“邪”“耳”“乎”的语气作用——“邪”同“耶”，表反问语气，可译为“吗”；“耳”表陈述语气，可译为“罢了”；“乎”表感叹语气，可译为“啊、呀”，结合文中句子“孤岂欲卿治经为博士邪”“但当涉猎，见往事耳”“大兄何见事之晚乎”，让学生朗读体会不同语气，感受人物情感。4.评价反馈：通过指名提问、小组抢答的方式，检查学生对字词的掌握情况，如让学生解释重点实词、判断称谓语的用法、读出不同语气助词的句子，评价学生的掌握程度，对掌握不扎实的知识点进行二次讲解，确保每位学生都能夯实基础。任务二：译读课文，理清情节脉络（落实“思维能力”素养）1.方法指导：教师讲解文言文翻译的“留、替、调、补、删”五字方法，结合课文例句示范翻译，如“蒙辞以军中多务”，引导学生调整语序，译为“吕蒙用军中事务繁多来推辞”，提醒学生注意补充省略的主语、介词，确保翻译准确、通顺。2.小组合作：学生以小组为单位，结合注释和工具书，逐句翻译课文，圈画疑难句子，小组内讨论解决，教师巡视指导，对学生难以翻译的句子（如“孤岂欲卿治经为博士邪”“士别三日，即更刮目相待”）进行重点点拨，帮助学生疏通文意。3.情节梳理：引导学生结合翻译内容，梳理课文情节，用简洁的语言概括每个部分的内容，教师引导学生明确：课文围绕“劝学”展开，分为三个层次——孙权劝说吕蒙学习（劝学）、吕蒙接受劝告开始学习（就学）、鲁肃与吕蒙结友，赞叹其才略长进（赞学），帮助学生理清文章逻辑脉络，培养学生的概括能力。4.评价反馈：指名学生逐句翻译课文，小组代表概括情节脉络，教师针对翻译的准确性、完整性，以及情节概括的简洁性进行评价，肯定学生的进步，指出翻译中存在的问题（如语序不当、词义遗漏），引导学生修正，确保学生能准确理解课文内容。任务三：品读课文，分析人物形象（落实“审美创造”素养）1.对话研读：引导学生圈画文中孙权、吕蒙、鲁肃的对话语句，结合语气助词的用法，分角色朗读对话，体会人物的语气、神态和情感，小组讨论：“孙权是如何劝说吕蒙学习的？他的语气有什么变化？吕蒙的回应体现了他怎样的态度变化？鲁肃的话表现了他怎样的特点？”2.人物分析：教师引导学生逐一分析人物形象，结合具体语句展开讲解，同时评价学生的分析能力：孙权：从“卿今当涂掌事，不可不学”的坚决语气，到“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳”的委婉劝导，再到“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”的现身说法，体现出他作为君主的威严、对部下的关心，以及善于劝导、循循善诱的特点，是一位有远见、懂方法的领导者。吕蒙：从“蒙辞以军中多务”的推辞，到“乃始就学”的接受劝告，再到“大兄何见事之晚乎”的自信，体现出他知错能改、虚心向学、勤奋刻苦的特点，是一位能正视自身不足、勇于改变的人。鲁肃：“卿今者才略，非复吴下阿蒙”的惊叹，“遂拜蒙母，结友而别”的行动，体现出他爱才敬才、直率真诚的特点，同时也从侧面烘托出吕蒙学习后的巨大进步。3.写作技巧：引导学生总结本文的写作特点——以对话描写为主，简洁传神，通过人物对话刻画人物形象；运用侧面烘托（鲁肃的反应）和对比（吕蒙前后变化）的手法，突出学习的巨大成效，让学生体会文言文的写作魅力，提升审美鉴赏能力。4.评价反馈：指名学生分析人物形象，要求结合具体语句说明，教师评价学生的分析角度、语言表达能力，引导学生全面、深入地理解人物形象，对分析不全面的学生进行补充引导，培养学生的审美感知和思维能力。任务四：悟读课文，探究核心道理（落实“文化自信”素养）1.核心探究：引导学生思考：“吕蒙为什么能发生巨大变化？这个变化告诉我们什么道理？”结合课文内容，让学生自由发言，教师引导学生明确：吕蒙的变化源于他虚心接受孙权的劝告，勤于学习，这告诉我们“开卷有益”“学无止境”，无论身处何种岗位、无论年龄大小，学习都能提升自我、改变自我；同时也体现出“知错能改、虚心向学”的重要性。2.文化延伸：简要补充《资治通鉴》的相关知识，告知学生这部书是司马光为统治者提供历史经验和教训而编撰的，本文选取孙权劝学的故事，不仅是为了展现历史人物的风采，更蕴含着“重视学习、勤于学习”的传统文化理念，引导学生感受传统文化的魅力，增强文化自信。3.评价反馈：让学生结合自身学习经历，谈谈对“开卷有益”的理解，教师评价学生的感悟深度，引导学生将文中的道理与自身学习结合起来，树立正确的学习观念，落实文化自信的核心素养要求。六、课堂练习结合“教-学-评”一体化理念，设计分层练习，兼顾基础巩固、能力提升和思维拓展，及时检测学生的学习效果，反馈教学情况，练习内容贴合新课标要求，契合七年级学生认知水平。1.基础题（侧重文言知识巩固，全员必做）：（1）解释下列句中加点的字词：①卿今当涂掌事②但当涉猎③见往事耳④即更刮目相待（2）翻译下列句子：①孤岂欲卿治经为博士邪！②士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！（3）填空：本文选自《________》，作者是________（朝代）的________，这部书是一部________通史。2.提升题（侧重能力运用，全员必做）：（1）结合课文内容，分析孙权的劝学技巧，说说他为什么能成功劝说吕蒙学习。（2）用“吴下阿蒙”“刮目相待”两个成语分别造一个句子，结合语境体现其含义。3.拓展题（侧重迁移创新，选做）：（1）结合自身学习实际，谈谈你从吕蒙的变化中得到了什么启示，写一段50字左右的感悟。（2）借鉴孙权的劝学技巧，给身边不爱学习的同学写一段简短的劝学话语。练习评价：学生独立完成练习后，小组内互相批改基础题和提升题，教师巡视指导，针对共性问题（如字词翻译错误、人物分析不全面）进行集中讲解；拓展题采用指名分享、教师点评的方式，评价学生的迁移运用能力和思维拓展能力，肯定学生的创意和感悟，对存在问题的学生进行针对性指导，确保练习发挥检测、巩固、提升的作用。七、课堂总结课堂总结围绕“知识回顾、能力提升、道理感悟”三个层面展开，结合“教-学-评”一体化理念，梳理本节课的核心内容，帮助学生构建知识体系，深化对课文的理解。首先，引导学生共同回顾本节课所学的核心知识点：重点文言字词、称谓语和语气助词的用法，《资治通鉴》的相关文学常识，以及课文的情节脉络和人物形象。随后，总结本节课提升的能力：文言文朗读、翻译能力，人物分析和概括能力，以及通过文本感悟道理、迁移运用的能力。最后，引导学生再次感悟课文蕴含的道理：“开卷有益”“学无止境”，知错能改、虚心向学的重要性，鼓励学生将这些道理运用到自己的学习和生活中，树立终身学习的意识，传承中华优秀传统文化。同时，对本节课学生的学习表现进行整体评价，肯定学生的进步（如文言字词掌握扎实、积极参与小组讨论、感悟深刻），指出存在的不足（如翻译不够准确、人物分析不够全面），明确后续改进的方向，让学生清晰了解自己的学习情况，实现“以评促学”。八、课后任务课后任务遵循“分层设计、贴合课标、衔接课堂”的原则，兼顾基础巩固、能力提升和迁移创新，落实“教-学-评”一体化要求，让学生在课后进一步巩固所学知识，提升核心素养。1.基础任务（全员必做）：（1）背诵课文，要求读准字音、读出节奏、读出人物语气，家长签字监督，下次课进行抽查背诵。（2）整理本节课所学的重点文言字词、特殊句式，抄写在笔记本上，每个字词标注含义和例句，加深记忆。（3）完成课堂练习中的基础题和提升题，订正错误，将错误原因写在旁边，巩固文言知识。2.提升任务（全员必做）：（1）撰写一篇200字左右的短文，题目为《从吕蒙身上学到的》，结合课文内容和自身实际，谈谈自己的感悟和收获。（2）积累3句与“学习”相关的名言警句，结合课文道理，简要说说每句名言的含义，下节课分享交流。3.拓展任务（选做）：（1）查阅《资治通鉴》中的其他经典小故事（如“周处除三害”），阅读后简要概括故事内容，分析故事蕴含的道理，下节课分享。（2）小组合作，编排课本剧《孙权劝学》，还原人物对话和场景，注重体现人物的语气和性格特点，下次课进行展示。任务评价：课后任务将作为学生课堂表现评价的重要组成部分，基础任务重点评价学生的知识巩固情况，提升任务重点评价学生的感悟能力和语言表达能力，拓展任务重点评价学生的迁移创新能力和合作能力，下次课通过抽查背诵、展示短文、分享交流等方式进行评价，对完成优秀的学生给予表扬，对未完成或完成质量不高的学生进行督促和指导。九、板书设计板书设计遵循“简洁明了、重点突出、逻辑清晰”的原则，贴合“教-学-评”一体化理念，涵盖核心知识点、人物形象和核心道理，便于学生回顾和记忆，具体如下：孙权劝学（《资治通鉴》·司马光）核心知识点：称谓语：卿、孤、大兄实词：当涂、涉猎、见往事、刮目相待语气词：邪（反问）、耳（陈述）、乎（感叹）成语：吴下阿蒙、刮目相待情节脉络：劝学→就学→赞学人物形象：孙权：善劝、关心部下、有远见吕蒙：知错能改、虚心向学、勤奋刻苦鲁肃：爱才敬才、直率真诚核心道理：开卷有益、学无止境核心素养：语言运用、思维能力、审美创造、文化自信十、教学反思本节课围绕2022年语文新课标要求，以“教-学-评”一体化理念为核心，结合七年级学生认知发展特点，设计了分层递进的教学任务，落实了“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养，整体达成了预设的教学目标，学生参与课堂的积极性较高，文言知识掌握扎实，能结合课文内容感悟道理，并进行简单的迁移运用。本节课的亮点的在于：一是教学任务