第4课《孙权劝学》教学设计（2025-2026学年统编版语文七年级下册）

第4课《孙权劝学》教学设计（2025—2026学年统编版语文七年级下册）一、教材分析本文选自北宋司马光主持编纂的编年体通史《资治通鉴》，是统编版语文七年级下册的经典文言篇目，隶属于“杰出人物”主题单元。全文仅一百一十九字，情节完整、语言凝练，以对话为核心载体，生动记叙了孙权劝导部下吕蒙学习、吕蒙接受劝导后才略大增，最终令鲁肃刮目相看并与之结友的故事，既展现了三国时期历史人物的鲜明风采，又蕴含着“开卷有益”“学无止境”的朴素哲理。结合2022年语文新课标要求，本文承载着多重教学价值：在语言运用上，是积累文言词汇、培养文言语感、掌握文言文阅读方法的重要范本；在思维能力上，能引导学生梳理情节、分析人物形象、探究劝说艺术，提升逻辑分析与辩证思考能力；在审美创造上，可让学生品味文言文“言简意丰”的语言之美，感受历史人物的人格魅力；在文化自信上，能帮助学生了解《资治通鉴》的编撰理念，体会古代“劝学”文化的深厚底蕴，传承终身学习的传统文化基因。本文衔接七年级上册文言文学习基础，既是对文言字词、翻译方法的巩固提升，也是引导学生从读懂简单文言文向鉴赏文言作品、领悟文化内涵过渡的关键篇目，契合七年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点，对学生核心素养的全面发展具有重要意义。二、教学目标依据2022年语文新课标核心素养要求，结合教材特点与学生认知水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面层层递进，制定以下教学目标，实现“教-学-评”一体化落地。（一）学习理解1.积累文中重点文言词汇，掌握“卿、当涂、辞、务、孤、治经、博士、涉猎、见往事、乃、及、过、才略、非复、刮目相待”等字词的含义与用法，理解“邪、耳、乎”等语气词的表达作用，区分“博士”“往事”等古今异义词。2.能够准确、流利地朗读课文，把握文言文的节奏与停顿，借助注释和工具书疏通文意，理清“孙权劝学—吕蒙就学—鲁肃赞学”的情节脉络，读懂文章大意。3.了解《资治通鉴》的编撰者、体例及“鉴于往事，有资于治道”的编撰目的，积累相关文学常识，初步感知文言文简洁传神的语言特点。（二）应用实践1.能够规范翻译文中重点语句，熟练运用“留、替、调、补、删”的文言文翻译方法，准确表达文言语句的含义，做到文从字顺。2.通过分角色朗读、圈点勾画关键语句等方式，分析孙权、吕蒙、鲁肃三位人物的性格特点，体会人物对话中蕴含的语气与情感，掌握通过对话描写刻画人物形象的方法。3.梳理孙权的劝说思路与技巧，能结合具体语句分析其劝说艺术，积累“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语，并能在语境中正确运用。（三）迁移创新1.结合自身学习经历，领悟“开卷有益”“知错能改”“终身学习”的道理，树立正确的学习观，将古代劝学理念转化为自身的学习动力。2.借鉴孙权的劝说艺术，结合生活实际，尝试撰写一段劝说他人培养良好习惯（如坚持阅读、合理作息）的文字，实现知识的迁移运用。3.拓展延伸，结合三国历史背景，思考吕蒙的转变对当代青少年成长的启示，培养辩证思维能力，提升文化理解与表达能力。三、重点难点（一）教学重点1.积累文言词汇与重点语句，掌握文言文翻译方法，能够准确疏通文意、朗读课文并熟读成诵。2.通过分析人物对话，把握孙权、吕蒙、鲁肃的性格特点，理解文章核心情节与主旨。3.掌握通过对话描写刻画人物形象的方法，体会文言文简洁传神的语言魅力。（二）教学难点1.深入剖析孙权高超的劝说艺术，理解其“情理结合、刚柔并济、现身说法”的劝说逻辑，体会对话背后的潜台词。2.结合时代背景，深刻领悟文章蕴含的文化内涵，将“劝学”之理与当代青少年的学习生活实际结合，实现文化内涵的现代转化。3.借鉴文中的劝说技巧与学习理念，灵活运用到生活与学习中，实现知识的迁移创新，提升思维能力与语言表达能力。四、课堂导入采用情境激趣+问题引导的方式，贴合七年级学生对历史故事的兴趣点，自然引入课题，同时衔接旧知、铺垫新知。师：同学们，说起三国时期的英雄人物，大家脑海里总会浮现出足智多谋的诸葛亮、勇猛善战的关羽、雄才大略的曹操。今天，我们要认识一位三国时期的名将，他出身行伍，原本读书甚少，被人称为“吴下阿蒙”，但后来却脱胎换骨，成为令谋士鲁肃刮目相看的人才。大家知道是什么改变了他吗？其实，这一切都源于一位君主的耐心劝导。师：这位君主就是孙权，他如何劝说吕蒙学习？吕蒙又发生了怎样的变化？今天，我们就一同走进《孙权劝学》这篇短文，探寻其中的劝学智慧与成长启示。同时，大家回顾一下上学期学过的文言文阅读方法，带着这些方法，我们一起读懂这篇经典篇目。（板书课题、作者及出处）导入设计意图：以学生熟悉的三国人物创设情境，制造悬念，激发学生的探究兴趣；衔接旧知，引导学生运用已有文言文阅读经验，为新课学习做好铺垫，同时自然渗透文学常识，落实新课标文化自信的素养要求。五、探究新知探究新知环节围绕“教-学-评”一体化理念，拆分四个梯度任务，层层递进，兼顾知识落实、能力培养与素养提升，每个任务均配套评价方式，及时反馈学习效果。任务一：诵读正音，感知文韵（落实学习理解目标）1.教师范读：教师配乐范读课文，着重强调字音、节奏与语气，标注重点停顿（如“卿/今当涂掌事，不可不学”“孤/岂欲卿/治经为博士邪”），引导学生注意人物对话的语气差异（孙权的语重心长与威严、吕蒙的谦逊、鲁肃的惊讶与赞赏）。2.分层诵读：学生自由读，圈画不认识的字词，借助工具书注音；小组齐读，互相纠正字音与节奏；分角色朗读，指派学生分别扮演孙权、吕蒙、鲁肃，旁白辅助，教师巡视指导，纠正语气偏差，引导学生通过朗读初步感知人物情感。3.评价反馈：采用“学生互评+教师点评”的方式，评价重点为字音准确性、节奏合理性、语气贴合度，对诵读优秀的小组和个人予以肯定，对存在问题的地方进行针对性指导，确保每位学生都能准确、流利朗读课文。4.常识补充：结合学生预习情况，简要介绍《资治通鉴》——北宋司马光主持编纂的编年体通史，记载了从战国到五代的历史，编撰目的是“鉴于往事，有资于治道”，帮助统治者借鉴历史经验治理国家；补充司马光的相关简介，让学生了解其史学成就，积累文学常识。任务二：疏通文意，积累字词（落实学习理解目标）1.自主探究：学生结合课文注释，自主疏通文意，圈画疑难字词和不懂的句子，尝试运用“留、替、调、补、删”的翻译方法，逐句翻译课文，重点标注古今异义词、重点实词和虚词。2.小组互助：以小组为单位，交流疑难问题，互相讲解不懂的字词和句子，共同解决翻译中的困惑，教师巡视各小组，对学生难以解决的问题进行点拨指导。3.重点讲解：聚焦核心知识点，逐一讲解重点内容，确保学生理解透彻：（1）重点实词：卿（古代君对臣的爱称，也可用于朋友间的亲昵称呼）、当涂（当道，当权）、辞（推辞）、务（事务）、孤（古代王侯的自称）、治经（研究儒家经典）、博士（古代专掌经学传授的学官，今指学位）、涉猎（粗略地阅读）、见往事（了解历史，往事指历史）、乃（于是，就）、及（到，等到）、过（经过）、才略（才干和谋略）、非复（不再是）、刮目相待（用新的眼光看待）。（2）重点虚词：邪（同“耶”，语气词，表反问，可译为“吗”）、耳（语气词，表限止，可译为“罢了”）、乎（语气词，表感叹，可译为“啊”）。（3）重点语句翻译：①卿今当涂掌事，不可不学！（你现在当权掌管事务，不可以不学习！）②孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。（我难道是想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。）③卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。（你说事务繁多，谁比得上我事务多呢？我经常读书，自己认为有很大的益处。）④卿今者才略，非复吴下阿蒙！（你现在的才干和谋略，不再是以前那个吴县的阿蒙了！）⑤士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！（与有学识的人分别几天，就要用新的眼光看待他，长兄你认清事物怎么这么晚呢！）4.评价反馈：采用“课堂提问+默写检测”的方式，随机提问学生翻译重点语句、解释重点字词，检查学生的掌握情况；让学生默写重点字词和核心语句，小组互相批改，教师针对易错点进行强调巩固，确保学生扎实掌握文言知识。任务三：分析人物，品味对话（落实应用实践目标）1.小组探究：布置探究问题，小组内展开讨论，圈画文中描写人物对话的语句，分析三位人物的性格特点：①孙权是如何劝说吕蒙学习的？从他的话语中，能看出他是一个怎样的人？②吕蒙的态度发生了怎样的变化？这种变化体现了他的什么品质？③鲁肃见到吕蒙后，有哪些反应？这些反应侧面说明了什么？2.交流展示：各小组推选代表发言，分享探究成果，教师引导学生补充完善，梳理核心观点：（1）孙权：劝说时先强调学习的必要性（“卿今当涂掌事，不可不学”，双重否定，语气坚定，体现其威严）；再降低学习门槛，明确学习目标（“但当涉猎，见往事耳”，消除吕蒙的畏难情绪）；接着以身说法，用自己的经历反驳吕蒙的借口（“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”，既有责备又有激励，体现其真诚）；最后强调学习的益处，劝说语气层层递进，情理结合，可见孙权是一位善于劝导、关心下属、有远见、以身作则的君主。（2）吕蒙：起初“辞以军中多务”，推脱学习，体现其初期对学习的不重视；后来“乃始就学”，接受孙权的劝导，认真学习，体现其知错能改、虚心求教、勤奋好学的品质；最终面对鲁肃的赞赏，回应“大兄何见事之晚乎”，流露出自得与自信，体现其学有所成后的成长。（3）鲁肃：“大惊曰：‘卿今者才略，非复吴下阿蒙！’”，神态与语言表现出惊讶；“遂拜蒙母，结友而别”，行动上主动与吕蒙结友，体现其敬才爱才、坦荡豁达的品质；鲁肃的反应侧面烘托出吕蒙学习后的才略大增，突出了学习的巨大成效。3.方法总结：引导学生总结“通过对话描写刻画人物形象”的方法——抓住人物对话的语气、内容，分析人物的心理与性格，体会对话背后的情感，同时明确文中“侧面烘托”（鲁肃的反应烘托吕蒙的变化）、“对比”（吕蒙前后形象对比）的写作手法及其作用。4.评价反馈：评价重点为学生对人物形象的分析是否贴合文本、是否有具体语句支撑，对写作手法的理解是否准确；鼓励学生多角度分析人物，对有独特见解的学生予以表扬，培养学生的思维能力与文本鉴赏能力。任务四：探究主旨，领悟启示（落实迁移创新目标）1.主旨探究：引导学生结合全文，思考文章通过孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学的故事，想要表达什么核心思想？学生自由发言后，教师总结：文章围绕“学习”展开，既赞美了孙权善于劝导的智慧、吕蒙知错能改的品质，也深刻阐明了“开卷有益”“学无止境”“知错能改则能进步”的道理，强调了学习对个人成长、才干提升的重要意义。2.拓展思考：结合自身学习经历，提问学生：“吕蒙的转变给了你什么启示？你在学习中是否有过‘推脱’的情况？如何借鉴吕蒙的做法改进自己的学习态度？”引导学生联系实际，谈自己的感悟，将古代道理与当代青少年的学习生活结合。3.成语积累：梳理文中的重点成语“吴下阿蒙”“刮目相待”，解释其含义（吴下阿蒙：指才识尚浅的人；刮目相待：用新的眼光看待人或事物），引导学生思考成语的用法，尝试用这两个成语说一句话，巩固积累，实现语言运用的迁移。4.评价反馈：采用“自由发言+小组互评”的方式，评价学生的感悟是否真实、贴合实际，成语运用是否准确；引导学生树立正确的学习观，激发学生的学习动力，落实新课标思维能力与文化自信的素养要求。六、课堂练习课堂练习围绕教学重点、难点设计，分层梯度，兼顾基础巩固与能力提升，及时检测学习效果，落实“教-学-评”一体化，题型贴合七年级学生的认知水平，避免难度过高，注重实用性。1.基础题（落实学习理解目标）：（1）解释下列句中加点的字词：①卿今当涂掌事（）②蒙辞以军中多务（）③但当涉猎（）④见往事耳（）⑤非复吴下阿蒙（）（2）翻译下列重点语句：①孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。②士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！2.提升题（落实应用实践目标）：（1）结合文中语句，分析孙权的劝说艺术有哪些特点？（2）鲁肃为什么会“大惊”，并主动与吕蒙“结友而别”？这体现了鲁肃怎样的性格特点？3.拓展题（落实迁移创新目标）：（1）结合自身实际，谈谈你从《孙权劝学》中获得的学习启示。（2）运用孙权的劝说技巧，写一段话，劝说你的朋友坚持每天阅读。练习反馈：学生独立完成练习，小组内互相批改基础题和提升题，教师针对易错点进行讲解；拓展题采用随机抽查的方式，邀请学生分享自己的答案，教师点评指导，确保练习发挥检测、巩固、提升的作用，同时及时发现学生的学习漏洞，及时弥补。七、课堂总结课堂总结采用“学生自主总结+教师补充升华”的方式，梳理本节课的核心内容，巩固知识，升华情感，呼应教学目标，实现知识的系统化。师：请同学们回顾一下，今天我们一起学习了《孙权劝学》这篇短文，你有哪些收获？可以从文言知识、人物形象、写作手法、思想启示等方面来说一说。（学生自由发言，分享自己的收获，教师引导学生梳理）师：今天，我们读懂了一篇经典文言文，积累了文言词汇和成语，认识了善于劝导的孙权、知错能改的吕蒙、敬才爱才的鲁肃；学会了通过对话描写分析人物形象，体会了文言文简洁传神的语言之美；更领悟了“开卷有益”“终身学习”的道理。师：希望同学们能像吕蒙一样，正视自己的不足，虚心接受他人的正确建议，勤奋学习、持之以恒；也能借鉴孙权的劝说智慧，学会与他人有效沟通。经典的价值，在于它能穿越时空，照亮我们的成长之路，希望大家能将今天学到的道理运用到生活与学习中，在学习中成长，在成长中进步，传承中华优秀传统文化，做勤于学习、乐于进步的青少年。八、课后任务课后任务分层设计，兼顾基础巩固、能力提升与拓展延伸，贴合新课标要求，衔接课堂学习内容，培养学生的自主学习能力与迁移创新能力，同时落实文化自信的素养要求。1.基础任务：熟读并背诵全文，默写重点文言词汇、虚词及核心语句，整理本文的古今异义词、重点成语，巩固课堂所学的文言知识。2.提升任务：撰写一篇200字左右的短文，谈谈《孙权劝学》给你的启示，要求结合自身学习经历，观点明确，语句通顺，体现自己的真实感悟。3.拓展任务（二选一）：①故事新编：假如吕蒙没有听从孙权的劝告，拒绝学习，想象他之后可能会发生的故事片段，字数不少于150字；②查阅《资治通鉴》中与孙权、吕蒙相关的其他历史记载，简要整理相关故事，下节课分享交流，进一步了解三国历史与传统文化。4.实践任务：运用课堂上学到的劝说技巧，尝试劝说家人或朋友培养一种有益的习惯（如坚持运动、合理使用电子产品、勤于阅读等），并记录下自己的劝说过程与对方的反应，下节课分享。九、板书设计板书设计简洁明了、重点突出，贴合“教-学-评”一体化理念，梳理文章脉络、人物形象、核心知识点与思想启示，便于学生回顾与记忆，同时体现新课标核心素养要求。孙权劝学（《资治通鉴》—司马光）孙权劝→吕蒙学→鲁肃赞（善劝）（善学）（善识）劝说艺术：必要性→降门槛→现身说法→明益处人物形象：孙权：远见、真诚、善于劝导吕蒙：知错能改、勤奋好学鲁肃：敬才爱才、坦荡豁达核心知识点：文言字词、成语（吴下阿蒙、刮目相待）核心启示：开卷有益、知错能改、终身学习核心素养：语言运用、思维能力、审美创造、文化自信十、教学反思本节课围绕2022年语文新课标核心素养要求，以“教-学-评”一体化为核心，贴合七年级学生的认知特点，设计了梯度清晰、任务明确的教学环节，力求实现知识落实、能力培养与素养提升的有机结合，课后结合课堂实际效果，反思如下：亮点之处：一是导入环节贴合学生兴趣，以三国人物创设情境，有效激发了学生的探究欲望，衔接旧知与新知，为新课学习做好了铺垫；二是探究新知环节拆分梯度任务，从诵读、疏通文意，到分析人物、探究主旨，层层递进，符合学生的认知规律，每个任务都配套评价方式，及时反馈学习效果，落实“教-学-评”一体化理念；三是注重文言知识的扎实落实，重点