第9课《木兰诗》教学设计（2025-2026学年统编版语文七年级下册）

第9课《木兰诗》教学设计（2025-2026学年统编版语文七年级下册）一、教材分析《木兰诗》是统编版语文七年级下册第二单元的经典篇目，属于北朝乐府民歌的巅峰之作，与《孔雀东南飞》并称为“乐府双璧”，是落实2022版语文新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养的重要载体。本文以质朴明快的语言、完整曲折的叙事，讲述了木兰女扮男装、替父从军、征战沙场、凯旋辞官、回归故里的传奇故事，既兼具民间文学的生动性与口语化特点，又蕴含深厚的人文内涵。教材将其编排于七年级下册，贴合学生文言知识积累的初级阶段，承接小学古诗积累与七年级上册文言文入门教学，既能够帮助学生巩固文言字词、句式等基础知识点，又能引导学生感悟中华优秀传统文化中的家国情怀、忠孝观念与女性力量，实现“文”与“道”的统一。文本叙事详略得当、虚实结合，修辞丰富，既是培养学生文言阅读能力、语言表达能力的优质素材，也是引导学生树立正确价值观、增强文化认同感的重要依托，契合七年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点，能有效激发学生对古典文学的兴趣。二、教学目标结合2022版语文新课标要求，立足七年级学生认知发展规律，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面层层递进，制定以下教学目标，兼顾知识落实与核心素养培育：（一）学习理解1.识记“唧唧、机杼、军帖、鞍鞯、辔头、朔气、金柝、红妆、著、帖花黄”等文言字词，掌握“市、帖、著、强”等多义词的含义及用法，厘清“倒装句、省略句”等特殊句式的特点，能准确翻译课文重点句子，疏通全文大意。2.了解乐府民歌的文体特点、创作背景及“乐府双璧”的文学常识，梳理木兰“替父从军—准备出征—征战沙场—凯旋辞官—回归故里”的叙事脉络，把握文章主要内容。3.初步感知乐府民歌质朴自然、明快流畅的语言风格，体会文本叙事的传奇性与真实性，积累文中的经典名句，培养文言文阅读的语感。（二）应用实践1.能有节奏、有感情地朗读课文，背诵全文，能结合语境分析文中铺陈、排比、对偶、设问等修辞的表达效果，提升语言运用能力。2.能结合文本细节，分析木兰的人物形象，梳理木兰多重身份的转换，准确概括木兰坚韧勇敢、忠孝两全、不慕名利的精神品质，提升思维分析能力。3.能结合课文内容，简单阐释“忠孝两全”的传统内涵，尝试用简洁的语言讲述木兰的传奇故事，实现知识的灵活运用。（三）迁移创新1.能结合当代生活实际，辩证思考木兰精神的时代价值，探讨“英雄”“担当”的当代内涵，将传统美德与现实生活结合，树立正确的价值观。2.能借鉴《木兰诗》的叙事手法与语言特点，进行简短的片段创作，或通过朗读、角色扮演等形式演绎木兰形象，培养审美创造能力。3.主动搜集木兰文化相关素材、古代巾帼英雄故事，拓宽文化视野，增强文化自信，愿意主动传承中华优秀传统文化。三、重点难点（一）教学重点1.落实文言基础，掌握重点字词、多义词及特殊句式，能顺畅疏通文义，准确翻译重点句子，积累文言知识。2.梳理文章叙事脉络，掌握文本详略得当、虚实结合的叙事手法，理解铺陈、排比等修辞的表达作用。3.分析木兰的人物形象，理解其忠孝两全、坚韧勇敢、不慕名利的精神品质，感知文本的人文内涵。（二）教学难点1.深入体会乐府民歌的文体特色与语言风格，理解文中非写实性表达（如铺陈买物场景）的修辞意图，避免机械解读文本。2.辩证理解“忠孝两全”的传统观念在当代的价值，厘清木兰精神与当代青少年责任担当的内在关联。3.引导学生从文本出发，实现传统文化与现实生活的衔接，将文化自信的培育融入学习过程，提升迁移创新能力。四、课堂导入采用情境导入法，贴合七年级学生喜欢传奇故事的特点，兼顾文化常识渗透与学习兴趣激发，落实“教-学-评”一体化中“激发学习动机”的评价导向。播放轻柔的古风配乐，展示木兰从军的经典插画，教师深情导入：“在我国古代北朝时期，有一位平凡却又伟大的女子。她没有豪言壮语，没有惊天壮举，却在家庭遭遇困境、国家需要之时，毅然褪去女儿装，换上征衣，女扮男装奔赴沙场。十二年征战，她战功赫赫却不慕名利，最终卸甲归田，回归平凡的闺中生活。她的故事穿越千年，依旧被世代传颂，成为中华传统文化中一道独特的风景。这位传奇女子，就是木兰。今天，就让我们一同走进北朝乐府民歌《木兰诗》，循着文字的足迹，探寻她的传奇人生，感受她身上的精神力量。”导入结束后，简要补充乐府民歌的相关常识：乐府是古代掌管音乐的机构，负责采集民间歌谣或文人诗作配乐，供朝廷祭祀、宴会等场合演奏，这些被采集配乐的诗歌，就称为“乐府诗”。《木兰诗》是北朝乐府民歌的代表作，与《孔雀东南飞》并称为“乐府双璧”，其语言质朴、节奏鲜明，多反映现实生活与民间情感，为后续课文学习做好铺垫。五、探究新知探究新知环节遵循“循序渐进、层层深入”的原则，拆分4个梯度任务，以学生自主探究、小组合作、教师点拨为主，落实“教-学-评”一体化，每一个任务均配套对应的评价方式，兼顾知识落实与能力培养，融入文言字词、叙事手法、人物形象3个核心知识点，同时渗透文化自信与思维能力的培育。任务一：初读课文，读准字音与节奏（落实知识点：文言字音、朗读技巧）1.教师范读：教师配乐范读课文，注意读准字音、把握停顿，突出不同段落的情感节奏——叙事部分明快流畅，征战部分庄重激昂，回归部分温馨舒缓，同时标注重点字音和停顿，为学生示范。2.自主朗读：学生结合课下注释，自由朗读课文，读准字音，标记疑难字词和不理解的句子，尝试初步感知课文节奏，读通句子。3.小组互读：以小组为单位，成员轮流朗读课文，互相纠正字音、停顿错误，小组内讨论疑难字音，共同进步；教师巡视指导，重点纠正“机杼（zhù）、鞍鞯（jiān）、辔（pèi）头、朔（shuò）气、金柝（tuò）、著（zhuó）我旧时裳、帖（tiē）花黄”等易错字音，以及“唧唧/复唧唧，木兰/当户织”“不闻/机杼声，惟闻/女叹息”等关键停顿。4.评价反馈：指名2-3名学生朗读课文，全班共同评价，重点关注字音准确性、节奏合理性，教师针对性点拨，确保每位学生都能读准字音、把握节奏，为后续疏通文义奠定基础。任务二：再读课文，疏通文义（落实知识点：文言字词、特殊句式）1.自主疏通：学生结合课下注释，逐句疏通文义，标记疑难字词和句子，尝试自主解决；对于不懂的字词，可借助工具书、同桌互助的方式解决，培养自主学习能力。2.小组研讨：小组内交流疏通文义过程中遇到的疑难问题，共同探讨解决；小组内无法解决的问题，做好标记，提交全班讨论。3.教师点拨：教师针对学生提交的疑难问题，精准点拨，重点落实以下内容，确保知识点讲解细致详尽：重点字词：唧唧（织布机的声音）、机杼（织布机上的梭子）、军帖（军中的文告）、可汗（我国古代西北地区民族对君主的称呼）、鞍鞯（马鞍和垫子）、辔头（驾驭牲口用的嚼子和缰绳）、朔气（北方的寒气）、金柝（古时军中白天用来烧饭、夜里用来打更的器具）、红妆（指女子的艳丽装束）、著（穿）、帖花黄（古代妇女的一种面部装饰物，这里指化妆）、强（有余）、不用（不愿做）。多义词：市（集市，如“东市买骏马”；买，如“愿为市鞍马”）、帖（文告，如“军帖十二卷”；粘贴，如“帖花黄”）、著（穿，如“著我旧时裳”；同“着”，附着，文中用前者）。特殊句式：倒装句（“问女何所思，问女何所忆”，应为“问女所思何，问女所忆何”，译为“问木兰在想什么，问木兰在惦记什么”）；省略句（“愿为市鞍马”，省略主语“木兰”，译为“木兰愿意去集市买马鞍和马匹”）。4.巩固练习：随机抽取课文重点句子，让学生口头翻译，教师及时纠正翻译错误，强化文言字词和句式的掌握，评价学生文义疏通的效果。任务三：三读课文，梳理脉络与手法（落实知识点：叙事手法、叙事脉络）1.自主梳理：学生默读课文，结合疏通的文义，梳理木兰的人生经历，用简洁的语言概括每个段落的主要内容，尝试理清文章叙事脉络。2.小组交流：小组内交流梳理的叙事脉络，互相补充完善，共同总结出木兰“替父从军（缘起：军帖催征，父老弟幼）—准备出征（东市买骏马，西市买鞍鞯……）—征战沙场（朔气传金柝，寒光照铁衣）—凯旋辞官（策勋十二转，赏赐百千强，愿驰千里足，送儿还故乡）—回归故里（脱我战时袍，著我旧时裳……同行十二年，不知木兰是女郎）”的完整脉络。3.探究手法：教师引导学生思考：“课文在叙述木兰从军的过程中，哪些部分写得详细，哪些部分写得简略？这样安排有什么好处？”学生自主思考、小组讨论后，教师点拨：课文详写替父从军的缘起、准备出征、凯旋辞官、回归故里的场景，略写征战沙场的过程。这样详略得当的安排，既突出了木兰忠孝两全、不慕名利的核心品质，又避免了冗长的战争描写，凸显了文章的人文关怀，同时使叙事节奏张弛有度，重点突出。4.修辞探究：结合文中具体句子，引导学生分析铺陈、排比、对偶、设问等修辞的表达效果。如“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，运用铺陈、排比的手法，并非实指地理方位，而是通过空间上的反复切换，表现备战过程的紧张有序与木兰行动的果断利落，增强了文章的节奏感和画面感；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”运用设问的手法，既呼应了前文木兰女扮男装的情节，又凸显了木兰的智慧与自信，引发读者思考。5.评价反馈：让学生尝试用自己的语言阐述课文的叙事脉络和详略安排的好处，评价学生对叙事手法的理解和掌握程度，及时补充点拨。任务四：四读课文，分析人物形象与文化内涵1.自主探究：学生再次朗读课文，圈画文中描写木兰言行、神态的句子，结合具体语句，分析木兰的人物形象，思考木兰身上具有哪些精神品质。2.小组研讨：小组内交流自己对木兰形象的分析，互相补充，共同总结木兰的多重形象——既是勤劳善良、孝顺父母的闺中女子（“唧唧复唧唧，木兰当户织”），又是勇敢坚毅、勇于担当的战士（“愿为市鞍马，从此替爷征”“万里赴戎机，关山度若飞”），还是淡泊名利、不慕荣华的君子（“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”）。3.文化渗透：教师引导学生思考：“木兰替父从军的行为，体现了中国传统文化中的哪些观念？这种观念在当代有什么价值？”结合2022新课标“文化自信”的要求，点拨学生理解木兰身上“忠孝两全”的传统美德——“孝”体现在替父从军，为家庭分忧；“忠”体现在奔赴沙场，为国家效力，这种家国同构的伦理观念，是中华优秀传统文化的重要组成部分，在当代依然具有重要意义，引导学生树立责任意识，传承传统美德。4.评价反馈：让学生结合具体语句，完整阐述木兰的人物形象，评价学生的思维分析能力和对文化内涵的理解程度，引导学生深入感悟木兰精神的时代价值。六、课堂练习课堂练习围绕教学重点难点设计，分层落实，兼顾基础巩固与能力提升，贴合“教-学-评”一体化理念，及时检测学生的学习效果，查漏补缺，针对性强化知识点掌握。1.基础题：解释下列加点字词的含义，翻译重点句子，巩固文言基础。（1）解释加点字词：①木兰当户织（当：）②愿为市鞍马（市：）③朔气传金柝（朔：）④赏赐百千强（强：）⑤著我旧时裳（著：）（2）翻译句子：①问女何所思，问女何所忆。②万里赴戎机，关山度若飞。③将军百战死，壮士十年归。④双兔傍地走，安能辨我是雄雌？2.提升题：分析下列句子的修辞方法及表达效果，落实叙事手法与语言运用知识点。（1）东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。（2）朔气传金柝，寒光照铁衣。3.拓展题：结合课文内容，简要说说木兰是一个怎样的人？请结合具体语句分析，提升思维分析能力。练习完成后，采用“学生互评+教师点评”的方式进行反馈，重点讲解易错知识点和难点问题，针对学生掌握薄弱的地方，进行针对性点拨，确保每位学生都能扎实掌握所学知识。七、课堂总结课堂总结以学生自主回顾为主，教师补充完善，梳理本节课所学知识点，升华情感与文化内涵，呼应教学目标，落实“教-学-评”一体化的总结评价要求。首先，引导学生自主回顾：“本节课我们一同学习了《木兰诗》，大家回忆一下，我们掌握了哪些文言知识？了解了哪些叙事手法？对木兰这个人物形象有了怎样的认识？”学生发言后，教师总结：本节课我们重点学习了《木兰诗》的文言基础，掌握了重点字词、多义词及特殊句式，能顺畅疏通文义、翻译重点句子；了解了乐府民歌的文体特点和“乐府双璧”的文学常识，梳理了木兰替父从军的完整叙事脉络，掌握了详略得当、铺陈、排比等叙事与修辞手法；深入分析了木兰忠孝两全、坚韧勇敢、不慕名利的人物形象，感悟了中华优秀传统文化中的家国情怀与传统美德。最后，升华主题：木兰的故事穿越千年，依然能打动我们，不仅因为它的传奇性，更因为木兰身上的精神力量——责任与担当、孝顺与忠诚、淡泊与从容。希望同学们能从木兰身上汲取力量，传承中华优秀传统文化，树立正确的价值观，在生活中勇于担当、孝顺父母、脚踏实地，做一个有温度、有情怀、有责任的新时代青少年。八、课后任务课后任务分层设计，兼顾基础巩固、能力提升与迁移创新，贴合2022新课标要求，延伸课堂学习，实现“教-学-评”一体化的延伸，同时培养学生的自主学习能力和文化素养。1.基础任务：背诵全文，默写重点句子（如“万里赴戎机，关山度若飞”“朔气传金柝，寒光照铁衣”“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”），巩固文言知识和课文背诵。2.提升任务：整理本节课所学的文言字词、多义词及特殊句式，制作简易笔记；结合课文内容，写一段200字左右的文字，评价木兰这个人物形象，要求结合具体语句，体现自己的真实感受。3.迁移创新任务：结合当代生活实际，思考木兰精神的时代价值，写一段简短的感悟（150字左右）；或搜集1-2个古代巾帼英雄的故事，与木兰形象进行简单对比，下节课分享交流；也可借鉴《木兰诗》的叙事手法，写一个简短的传奇小故事（300字左右）。4.拓展任务：观看豫剧《花木兰》选段或相关影视片段，感受木兰形象的不同演绎形式，体会传统文化的多元魅力，增强文化自信。九、板书设计板书设计简洁明了、重点突出，贴合七年级学生认知，梳理核心知识点、叙事脉络和人物形象，兼顾逻辑性与直观性，便于学生回顾和记忆，同时体现文化内涵。木兰诗（北朝乐府民歌）——乐府双璧文言基础：字词（市、帖、著等）、句式（倒装、省略）叙事脉络：替父从军→准备出征→征战沙场→凯旋辞官→回归故里叙事手法：详略得当、铺陈、排比、对偶、设问人物形象：孝顺善良、坚韧勇敢、勇于担当、不慕名利文化内涵：忠孝两全、家国情怀、传统文化、女性力量核心素养：语言运用、思维能力、审美创造、文化自信十、教学反思本节课围绕2022版语文新课标核心素养要求，以“教-学-评”一体化为核心，贴合七年级学生认知发展规律，设计了梯度清晰、任务明确的教学过程，落实了文言字词、叙事手法、人物形象三个核心知识点，兼顾了知识落实与能力培养、文化渗透，整体教学流程顺畅，学生参与度较高。亮点之处在于：一是导入环节创设情境，有效激发了学生的学习兴趣，同时渗透了乐府民歌的文学常识，为