小学语文新课程标准培训

金沙县特殊教育学校语文

新课程标准培训王金军八月第1页

培训内容一、怎样修订二、修订了什么三、今后怎样做第2页一、怎样修订1.试验稿课标出台1997年11月，《北京文学》发表一组文章，其中有一篇《误尽苍生是语文》，引发了一场全国范围语文教育大讨论。，在国务院直接领导下，教育部开启了基础教育课程改革，颁布了语文课程标准(试验稿)。按照“先立后破”、“先试验、后推广”工作标准，提出了许多先进理念和方法。第3页2.课程改革中暴露问题试验稿课标，理念性内容居多，详细性指导极少，能够了解为是理想课程，在理想课程转变为现实课程改革试验过程中，一些问题就暴露出来了。比如，为了在课堂上展现新学习方式，在学生还没有认真阅读文本情况下，有教师就开始组织学生进行四人一组讨论；有老师误解了“尊重学生个人了解”本义，对学生任何观点表示都给予简单必定，忽略了对学生学习有效引导；有老师把“对话”形式化，由满堂讲变成了满堂问；有老师依然习惯于预设答案，对一些本能够引发学生深入体验和思索问题，步步设问，尽力诱导学生按照自己构想答案去表示；有老师曲解了激励性评价，课堂上称赞不停，掌声不停，……第4页3.

修订

(1)8年修改、完善修订工作从开始，5月和上六个月，教育部对义务教育各学科课程标准（试验稿）实施情况进行大规模调研，覆盖全国29个省、直辖市、自治区11.7万多人。修订组还从近几年报刊杂志相关文章中搜集研究人员和一线教师意见，并直接到中小学开展调查研究。第5页(2)充分吸纳了义务教育课程改革试验经验与教训。

如，对语文课程性质和定位，试验中一直存有争议和歧义。修订中明确提出：“语文课程是一门学习语言文字利用综合性、实践性课程。”。对课程改革试验结果吸纳与借鉴，还更集中地反应在“实施提议”部分。课标从教学、评价、教材编写及课程资源开发与利用几方面进行了重新撰写，更新或补充了相当案例。相比“试验版”，课程标准提供案例和对实施提议无疑愈加成熟，含有鲜明引领性和针对性。第6页(3)多方征求意见

修订工作结束后，教育部又再次向全国32个省级教育行政部门、16个大学课程中心以及11家出版社教材主编征求意见，得到反馈意见两万余条。另外，教育部还向89位全国人大代表和政协委员以及教授咨询委员会委员等征求了意见，就文科课程标准向中宣部、外交部、中央党史研究室征求了意见。12月28日，修订后课程标准颁布实施。第7页二、修订了什么

课标改动很大，新增内容152处，删除内容87处，调整词句、标点200多处。(一)不变——八个坚持(二)变动——五个强化第8页

1.坚持语文课程“工具性与人文性统一”价值追求。

“影响”“化育”，强调“工具性“人文性”以及二者统一必须紧紧围绕语文课程目标与内容关键——语言文字利用，将知识、能力教育与立人教育融为一体。第9页

2.坚持“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度课程目标系统。

3.坚持“全方面提升学生语文素养”，即全方面提升全体学生语文素养，在语文教育中促进学生整体素质良好发展。

“语文素养”是指学生比较稳定、最基本、适应时代发展要求听说读写能力涵养，以及在语文方面表现出来文学、文章等学识涵养和文风、情趣、价值观等人格涵养(其实就是三维目标基本要求)。第10页

4.坚持在语文课程实施中正确把握本学科特点——人文性、实践性、本国通用语言文字教学特点、汉语言文字特点以及课程综合性，主动探索语文教育规律。

5.坚持推进学习方式以及教学、评价方式转变，主动吸收当代教育新理念，使学生在学习语言文字利用实践中提升人文涵养和创新能力。

6.坚持“素养—养成”课程基本模式，力争改变片面追求熟记学科知识和熟练操作技能教学模式。

第11页

素养是目标，养成是过程。养成过程，确实要展开技能训练，使学生熟练地利用语言文字，掌握语言利用规范、书写规范，不过不能把它看成唯一学习方式。要“提倡启发式、讨论式、探究式、参加式教学方式，帮助学生学会学习，激发学生好奇心，营造独立思索、自由探索良好环境。”要恰当利用各种评价方式，形成性评价和终止性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，纸笔测试和平时行为观察与统计、问卷调查、面谈讨论相结合，重视评价主体多元与互动，突出语文课程评价整体性和综合性，，全方面考查学生语文素养。第12页

7.坚持我国语文教育优良传统，认真吸收以往成功经验，在学习语文各种步骤中，把读书放在头等主要位置；重视积累、感悟和实践，重视整合各种可利用课程资源。

8.坚持不停探索语文课程创新发展，使语文课程保持“开放”态势，防止故步自封，能依据需要不停更新与发展，一直适应时代发展与改变。

第13页

1.加强社会主义关键价值体系在语文课程中渗透，这一思想贯通整个课标。

学科课程标准是国家意志表达，世界各个不一样社会制度国家都对母语教育课程是否表达主流意识形态给予尤其关注。我国是社会主义国家，课程标准当然应该以社会主义关键价值体系作为最根本指导思想。此次修订，不单是语文课标，其它学科课标也都在提加强社会主义关键价值体系教育问题。第14页

不过，在语文课程中加强社会主义关键价值体系教育，不是在语文学习过程之外另加一项内容，而是应该“依据语文学科特点”，将思想情感教育，渗透于学习语言文字利用过程之中，融入到课程实施方方面面。加强社会主义关键价值体系教育，不能采取说教方式，而是应该精心选择阅读、表示内容，经过“熏陶感染，潜移默化”方式，与帮助学生掌握学习方法、提升语文能力过程融为一体。第15页

2.深入突出语文课程关键目标——学习祖国语言文字利用。

语文课程是一门学习语言文字利用综合性、实践性课程。义务教育阶段语文课程，应使学生初步学会利用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优异文化，提升思想文化涵养，促进本身精神成长。工具性与人文性统一，是语文课程基本特点。第16页

开设语文课程目标不是要让学生个个成为精通“语言”“文字”性质、要素、结构、特点、规律之类专门学问学者。而是要让学生学会“利用”或者说“驾驭”语言文字这种工具，是要经过利用语言文字范例和实践，学习怎样在生活中、在本课程和其它课程学习中，并准备未来在不一样工作领域里，利用好语言文字。第17页

3.深入突出培养学生社会责任感、实践能力和创新能力。

培养学生社会责任感，不但要让学生知道这方面道理，而且还应该在阅读、表示活动中，经过引导，使他们在精神上受到激励、感染，让这种意识成为自觉行动。语文课程作为一门实践课程，必须要求学生在阅读、表示实践上下功夫，应防止围绕知识条文、概念、定义花费精力。第18页

关于“非连续文本”新要求：

阅读简单非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值信息。（第三学段课程目标与内容）

所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成“连续性文本”而言阅读材料，多以统计图表、图画等形式展现。它特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在当代社会被广泛利用，与人们日常生活和工作须臾不离，其实用功效十分显著。学会从非连续性文本中获取所需要信息，得出有意义结论，是当代公民应含有阅读能力。第19页

语文学科也应高度重视发展学生创新能力。在语文课程中，应该逐步改变“告诉式”教学方式，主动引导学生学会探究，学习从习认为常语言现象和事实中发觉问题；在自己表示中，努力摆脱模式化套路，寻求语言利用创新。

问题意识!第20页

4.深入增强课程目标切合性和教学实施可操作性。

依据儿童认知发展规律和学习语文特点，修订组经过系统梳理以后，着重对相关内容目标、提议进行了适当调整。对原先设定目标难度过高部分适当降低；有进行了补充说明，强调改变繁琐教学过程和过于理性、抽象要求；有修改了对“目标”、“提议”表述，力争使各学段目标梯度和层次及相关表述愈加清楚。第21页

读书是语文学习第一要务。

语文课程建设应继承我国语文教育优良传统，重视读书、积累和感悟，重视整体把握和熏陶感染。语文课程应重视引导学生多读书、多积累，重视语言文字利用实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。要重视培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提升阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。关注学生经过各种媒介阅读，勉励学生自主选择优异阅读材料。加强对课外阅读指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流机会，营造人人爱读书良好气氛。第22页

提倡要高度重视积累

阅读、诵读能够帮助学生增强积累，不过还要指导学生用好积累工具，掌握积累方法，激励和督促学生养成这方面习惯，而且引导学生在语文利用中充分调动自己积累。在积累过程中，还要加强梳理，每隔一个阶段进行一次“盘点”，边学习，边温习，而且将所学内容条理化，盘点领悟知识、经验和各种新信息之间联络，逐步把握语文学习和语文利用规律。第23页

纠正实践上偏差

教师应加强对学生阅读指导、引领和点拨，但不应以教师分析代替学生阅读实践，不应以模式化解读来代替学生体验和思索；要善于经过合作学习处理阅读中问题，但也要预防用集体讨论代替个人阅读。在了解课文基础上，提倡多角度、有创意阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等步骤，拓展思维空间，提升阅读质量。但也要预防逐字逐句过深分析和远离文本过分发挥。第24页

5.针对语文教学和社会语言文字利用中突出问题，采取一些新办法，增强了改革力度。

汉字教育，急迫需要处理问题主要有三个方面：错别字情况严重；书写质量普遍偏低；小学低年级学生识字写字学习负担过重。要转变汉字教育理念，不能简单地把识字写字学习看成阅读、写作附庸。学习写字过程，其实也是学生规范意识、书写技能、习惯、性格养成过程，是体会和认识民族文化过程。在这个过程中能增强学生对祖国语言文字热爱和对中华民族文化了解，提升审美感受力。第25页

（1）关注写字姿势和习惯，重视书写育人功效。

修订后从第一学段到第四学段一直强调“正确写字姿势”和“良好写字习惯”，强调书写规范和质量。修订后“教学提议”中也指出“按照规范认真写好汉字是教学基本要求，练字过程也是学生性情、态度、审美趣味养成过程”。这充分表达了对写字过程重视，也反应出了对写字教学功效认识深化，表达了工具性与人文性统一。第26页

（2）适当降低第一、二学段识字写字量要求。

如，第一学段识字量由“1600—1800”改为“1600左右”，写字量由“800—1000”改为“800左右”。。第二阶段写字量由“1800”改为“1600”。第27页

（3）针对识字写字学习负担过重问题，在“教学提议”中深入强调“多认少写”教学标准，希望扭转多年来形成每学一字必须到达“四会”要求教学观念和做法。

第28页

（4）在“附录”中新增了两个字表：《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程惯用字表》，为写字教学、教材编写和教学评定等提供依据。

不一样字学习难度不尽相同，不一样学习阶段识字写字难度也不相同。《识字、写字教学基本字表》作用在于，让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。选出这些高频字里面包含了汉字各种笔画类型和基本间架结构类型，在学生多花一些工夫认识、体会而且练好这些字以后，学习其它字能够少花时间和力气，从而收到事半功倍效果。

第29页

依据统计，2500个左右汉字能够覆盖95%以上当代阅读材料，学生在语文学习早期先学习这一部分字，有利于较早地顺利开展阅读。《义务教育语文课程惯用字表》中表一就是要求在初级阶段教学中尽可能先安排学习这些字。《标准（）》要求学生认识3500个左右惯用汉字。《义务教育语文课程惯用字表》表一和表二共列出3500个惯用字，将这一学习要求内容详细化，能够给教科书编写和识字写字教学评定提供参考。

第30页

此次修订还依据字表设计，补充了关于识字写字教学提议。“教学提议”中明确指出：“提议先认先写字表中300个字，逐步发展识字写字能力。”还尤其强调，“第一、二、三学段，要在天天语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，考究练字效果”。确保语文课上留有一定时间让学生练字，教师能关注学生练习过程和写字质量，及时帮助学生坚持正确姿势，养成良好习惯，提升书写技能。在“评价提议”中还提出了分学段细化识字写字要求。“字表”和“提议”将推进识字写字教学愈加科学有序地实施，引导教师合理安排学生在各个阶段识字写字学习量，能够愈加有效地指导学生学习。

第31页三、今后怎样做(一)关于落实课标精神(二)关于汉语拼音教学(三)关于识字与写字教学(四)关于阅读教学(五)关于习作教学(六)关于口语交际评价(七)关于综合性学习教学第32页

(一)关于落实课标精神

1.快餐式普及：

深入体会“八个坚持”和“五个加强”，记住新课标主要理念(22条)：语言文字是人类最主要交际工具和信息载体，是人类文化主要组成部分。语文课程致力于培养学生语言文字利用能力，提升学生综合素养，为学好其它课程打下基础；为学生形成正确世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生全方面发展和终生发展打下基础。

第33页语文课程是一门学习语言文字利用综合性、实践性课程。工具性与人文性统一，是语文课程基本特点。课程基本理念：全方面提升学生语文素养；正确把握语文教育特点；主动提倡自主、合作、探究学习方式；努力建设开放而有活力语文课程语文课程应重视引导学生多读书、多积累，重视语言文字利用实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标设计着眼于语文素养整体提升。第34页第一学段，认识惯用汉字1600个左右，其中800个左右会写。第二学段，累计认识惯用汉字2500个左右，其中1600个（比原来降低200个）左右会写。第三学段，有较强独立识字能力。累计认识惯用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。努力养成良好写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整齐。用普通话正确、流利、有感情地朗诵课文。第一学段，背诵优异诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。第二学段，背诵优异诗文50篇(段)，课外阅读总量不少于40万字。第三学段，背诵优异诗文60篇(段)，课外阅读总量不少于100万字。课内习作每年16次左右。第35页教学提议：①充分发挥师生双方在教学中主动性和创造性（学生是语文学习主体。教师是学习活动组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话过程中进行。）②教学中努力表达语文课程实践性和综合性③重视情感、态度、价值观正确导向④重视培养学生创新精神和实践能力识字、写字是阅读和写作基础，是第一学段教学重点，也是贯串整个义务教育阶段主要教学内容。在教学过程中要“多认少写”，提议先认先写“字表”中300个字，逐步发展识字写字能力。第一、二、三学段，要在天天语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，考究练字效果。第36页阅读是学生个性化行为。教师应加强对学生阅读指导、引领和点拨，但不应以教师分析来代替学生阅读实践，不应以模式化解读来代替学生体验和思索；要善于经过合作学习处理阅读中问题，但也要预防用集体讨论来代替个人阅读。各学段关于朗诵目标中都要求“有感情地朗诵”，这是指，要让学生在朗诵中经过品味语言，体会作者及其作品中情感态度，学习用恰当语气语气朗诵，表现自己对作者及其作品情感态度了解。朗诵要提倡自然，要摒弃矫情做作腔调。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。关注学生经过各种媒介阅读，勉励学生自主选择优异阅读材料。加强对课外阅读指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流机会，营造人人爱读书良好气氛。第37页在写作教学中，应重视培养学生观察、思索、表示和创造能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，而且抵制剽窃行为。口语交际是听与说双方互动过程。教学活动主要应在详细交际情境中进行。不宜采取大量讲授口语交际标准、要领方式。应努力选择贴近生活话题，采取灵活形式组织教学。综合性学习应贴近现实生活。联络生活中实际问题开展学习活动。第38页语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富知识内容。在教学中应依据语文利用实际需要，从所碰到详细语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨目标是为了帮助学生更加好地学习识字、写字、阅读与表示，形成一定语言应用能力和良好语感，而不在于对知识系统记忆。所以，要防止脱离实际利用，围绕相关知识概念、定义进行“系统、完整”讲授与操演。评价提议：①充分发挥语文课程评价各种功效。②恰当利用各种评价方式(形成性评价和终止性评价都是必要，要坚持定性评价和定量评价相结合)。③重视评价主体多元与互动。④突出语文课程评价整体性和综合性。第39页

2.不讲理地执行：

要求老师必须将对应学段目标与内容、教学提议、评价提议誊录在每学期教学计划中，并结合教材和学情，制订教学策略。时时对照，经常反思，时间长了，课标精神也就慢慢领悟了。3.有余力，则精研。

教学指导人员和骨干教师能够做做深入研究，要做好两份功课：一个是新旧课标详细对比，研究到底改了什么，为何要这么改；二是各学段教学目标与内容横向对比，研究到底有什么不一样，怎样在教学实践中达成对应目标。精细研究，必有所得。

第40页

(二)关于汉语拼音教学

1.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。2.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

要把握好教尺度，不能人为地提升标准。要在趣味性，实践性(如用拼音代替汉字写话)上多动脑筋。强调借助汉语拼音认读汉字和查字典，突出了汉语拼音作为“工具”使用价值。汉语拼音教学目标应该是——工具和应用。第41页

(三)关于识字与写字教学

1.培养学生独立识字能力

低年级学生“学习独立识字”，重点在“知”“懂”“会”上，三年级到六年级学生要能把“认”“想”“写”“用”综合在一起灵活地利用，逐步到达“熟”——熟练、熟练、娴熟水平，真正实现“独立”识字。

第42页

2.拓宽识字领域

识字教学要“将儿童熟识语言原因作为主要材料，结合学生生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力争识用结合”。“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”辽阔生话都应该是学生识字课堂。语文教师主要职责之一，是引导学生形成把识字和生括结合起来意识，处处留心，时时在意，主动主动地识字。第43页

3.考究写字教学策略

第一，每节课尽可能安排写指导和练习，使学生重视写字，教师能及时发觉问题进行指导。不要图省事，集中在一节课写，甚至把写字事情作为作业布置到课外，实际上是放任自流。第二，写字是一项技能，技能学习靠熟习，不实践、不练习就不可能“掌握基本书写技能”，想把字写对写好写快，只能靠实践，在写实践中“增强书写意识”，“掌握书写基本技能”。不少老师“讲”得过多，喜欢制订许多写规则，哪一笔放在什么位置上，写多长，都要求得死死，自己示范时都做不到，搞得学生很担心，太关注这些所谓规则，失去了对整个字形把握。十几分钟只写两三个字，认为这就是重视写字，就是加强写指导，其实教学效率并不高。第44页

第三，分散难点，引导学生一步步前进。在写“对”基础上引导学生写“好”，在写对和写好基础上要求学生写“快”，只有熟练地写字，才能写话、习作、作文。第四，笔顺是人们在写字实践中约定俗成，不是公式、定理，教师对学生要求应该是“严而不死”。

第五，中国人书写汉字，千百年来形成了不少有效方法，比如描红、拓写、临摹，最少在帮助学生掌握字间架结构方面很起作用，能够借鉴使用。第45页

4.培养良好书写习惯

第46页

良好书写习惯养成是一项看似简单实则艰巨工作。教师在训练中应遵照三个标准：示范与实践相结合标准，教师要精讲多练；趣味性与激励性相结合标准，让学生感受乐趣；学校和家庭相结合标准，明确“提笔就是练字时”道理。

【案例1】规范书写，始于良好“双姿”。【案例2】一根皮筋，纠正握笔习惯第47页

【案例3】抓住关键时段，培养良好书写习惯

从一个学期来看，教师要把握关键时段，主要有三个：(1)开学第一个月：明确要求，严格训练。(2)每学期中间一个月左右时间：教师要采取各种行之有效激励方法，帮助孩子树立信心，激发兴趣，找到成就感。(3)每学期结束时候：教师要勉励学生看到认真书写和良好学习习惯、优异学习成绩之间内在联络，强化学生对作业书写重视和关注，让进步孩子找到成就感，让落后学生明确方向、找回动力。在每一次作业训练中，有三个时间段需要教师尤其关注：(1)每次作业前15分钟左右，教师应经过示范、激励等伎俩强化学生对作业书写重视，明确要求。(2)在学生作业做到比较繁难内容之前，教师要在思绪、方法和规律等方面给予帮助，防止孩子因为烦躁而书写潦草、质量低下。(3)在学生作业即将结束时，教师要尤其关注“学困生”状态。第48页

(四)关于阅读教学

课标关于阅读教学总目标是：

“含有独立阅读能力，学会利用各种阅读方法。有较为丰富积累和良好语感，重视情感体验，发展感受和了解能力。能阅读日常书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”当前阅读教学，存在两点不足：1.在阅读教学中，忽略对文本中语言文字材料积累感悟。第49页

教课时，需要引导学生经历以下阅读过程：第一，观其貌。指导学生边读边想，借助课文所描写详细事物、事件、现象，初步把文字形式与详细事物（即文章内容）结合起来，搞清课文写了些什么，主要写了哪几个方面内容、课文条理结构、课文主要在表示传递什么等问题，再用自己语言，表述初读印象和感受，概括主要内容。这一步骤培养学生能够从文本中提取主要信息了解能力，使学生逐步能够自动化阅读。第50页

第二，寻其味。让学生潜心会文，透过字面，在语言环境中了解词句，从字里行间了解课文情趣和意蕴，提升对语言文字分析、品悟能力，以有感情地朗诵、讨论、演出、演示等方法表现自己所感所悟，从而养成良好语感。第三，悟其道。从人文角度看，“道”是文章思想内涵，能够使学生得到陶冶；从工具角度看，这个“道”就是作者谴词造句、标点利用、表示次序、表示方式等，要引导学生在语言环境中琢磨，在了解文本同时学习表示，经过读写练笔方式学习利用。第51页

(四)关于阅读教学

2.阅读教学要使学生“含有独立阅读能力，学会利用各种阅读方法”。可是在现实教学实际中，学生“读”能力却不尽如人意。

课标关于“有感情地朗诵”要求，怎样做到“有感情”提议：“要让学生在朗诵中经过品味语言，体会作者及其作品中情感态度，学习用恰当语气语气朗诵，表现自己对作者及其作品情感态度了解。朗诵要提倡自然，要摒弃矫情做作腔调。”

课标关于诵读评价提到：“重在提升学生诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不一样学段，可在诵读材料内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐步增加难度。”第52页

要加强朗读和诵读指导。

第一，教师范读时，要注意让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急。第二，要依据不一样文体课文进行朗诵指导。记叙文章怎样读，说明文章怎样读，诗歌怎样停顿，怎样读出重音。第三，要抓住重点段落，着重指导，在课文分析基础上，先让学生多读，自己去咀嚼，品尝，再指导学生用恰当情感去朗诵课文，促进对重点段中含义深刻语句意思了解，从而到达训练语感目标。第四，指导要抓住几点：注意多音字、轻声、变调、儿化；把句子读完整，不读断句；读出句与句之间、段与段之间间歇；速度适中；掌握标点符号朗诵技巧。第五，必须强调朗诵中感情来自于对文本了解，要提倡像说话一样自然地朗诵，还原人物话语里情态，不能让学生过分地摇头晃脑，拿腔拿调，夸大演出，矫情做作。第53页3.重视课外阅读，不过缺乏对课外阅读研究和指导，

课标“教学提议”指出：“要重视培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。关注学生经过各种媒介阅读，勉励学生自主选择优异阅读材料。加强对课外阅读指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流机会，营造人人爱读书良好气氛。”

第一，要培养兴趣，让学生爱读书。第二，要减轻做题负担，让学生能读书。第三，要加强指导，让学生会读书。一定要推荐书目，一定要教会孩子读整本书，一定要让孩子会写读书笔记(这也是新增内容)。第54页

4.长久以来，阅读教学中对知识内容过于强调，使阅读脱离了本身学习特点和目标。

关于阅读“教学提议”指出：在阅读教学中，为了帮助了解课文，能够引导学生随文学习必要语文知识，但不能脱离语文利用实际去进行“系统”讲授和操演，更不应要求学生死记硬背概念、定义。第55页

关于语法修辞知识，课标尤其新增两段“教学提议”：本标准不一样学段课程目标与内容中包括到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富知识内容。在教学中应依据语文利用实际需要，从所碰到详细语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨目标是为了帮助学生更加好地学习识字、写字、阅读与表示，形成一定语言应用能力和良好语感，而不在于对知识系统记忆。所以，要防止脱离实际利用，围绕相关知识概念、定义进行“系统、完整”讲授与操演。

本标准经过所附“语法修辞知识关键点”对相关内容略加展开，大致要求教学中点拨范围和难度；这一部分提到相关名称，则便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说。关于语言结构和利用规律，