教师资格中学教育知识与能力模拟题库及答案

教师资格中学教育知识与能力模拟题库及答案一、单项选择题1.C教育的生物起源说认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。该理论的代表人物是法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能。A选项神话起源说是最古老的观点；B选项心理起源说代表人物是孟禄；D选项劳动起源说是科学的起源说。2.A夸美纽斯的《大教学论》（1632年）标志着教育学开始成为一门独立的学科。B选项赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学成为一门规范、独立的学科正式诞生；C选项洛克著有《教育漫话》；D选项卢梭著有《爱弥儿》。3.B社会本位论主张教育目的是培养合格公民和社会成员，代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳等。A选项个人本位论代表人物有卢梭、罗杰斯等；C选项教育无目的论代表人物是杜威；D选项辩证统一论是马克思主义的教育目的论。4.C课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。A选项课程计划是课程设置的整体规划；B选项课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图；D选项教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。5.D启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习。“不愤不启，不悱不发”体现了启发性原则。A选项直观性原则强调通过直观感知获得知识；B选项巩固性原则强调复习；C选项循序渐进原则强调按顺序教学。6.A建构主义学习理论认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性。B选项行为主义学习理论强调刺激与反应的联结；C选项认知主义学习理论强调对知识的主动加工；D选项人本主义学习理论强调人的自我实现。7.B学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。A选项学习兴趣是学习需要的一种表现；C选项学习习惯是长期形成的学习方式；D选项学习方法是学习的手段。8.C情绪的ABC理论是由美国心理学家艾利斯提出的。该理论认为，人的情绪不是由某一诱发性事件的本身所引起，而是由经历了这一事件的人对这一事件的解释和评价所引起的。A是指诱发性事件；B是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念；C是指特定情景下，个体的情绪及行为的结果。9.D品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。其中，道德行为是衡量品德的重要标志。A选项道德认识是基础；B选项道德情感是内部动力；C选项道德意志是克服困难的精神力量。10.A中学生常见的心理问题包括学习问题、人际关系问题、自我意识问题、情绪问题等。学习困难综合征属于学习问题的一种。B选项焦虑症、C选项抑郁症、D选项强迫症都属于情绪问题。11.B教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在教育具有质的规定性、历史继承性和与社会发展的不平衡性。A选项教育的永恒性是指教育与人类社会共始终；C选项教育的历史性是指不同历史时期教育具有不同的特点；D选项教育的阶级性是指在阶级社会中教育具有阶级性。12.A课程按组织方式可分为分科课程和综合课程。分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。B选项综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程；C选项显性课程是指学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程；D选项隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。13.C教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验相结合的规律、掌握知识与发展智力相统一的规律、传授知识与思想品德教育相统一的规律、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。“授人以鱼不如授人以渔”强调的是传授方法，即发展学生的能力，体现了掌握知识与发展智力相统一的规律。14.B认知内驱力是指学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。附属内驱力是指学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。题干中“为了得到老师的表扬”属于附属内驱力。15.A注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。“一目十行”体现了注意的广度。B选项注意的稳定性是指注意在一定时间内相对稳定地保持在某种事物或某种活动上；C选项注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动；D选项注意的转移是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。16.D德育方法是指为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。情感陶冶法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。实际锻炼法是教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。“让学生参加义务劳动”属于实际锻炼法。17.B感觉适应是指由于刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的现象。“入芝兰之室，久而不闻其香”体现了嗅觉的适应。A选项感觉对比是指不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象；C选项感觉后像（感觉后效）是指在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象；D选项联觉是指一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。18.C学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。根据迁移的性质和结果，可分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响。“举一反三”“触类旁通”体现了正迁移。A选项顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响；B选项逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响；D选项负迁移如学习汉语拼音对学习英语字母的干扰。19.A气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。气质类型分为多血质、胆汁质、黏液质和抑郁质四种。多血质的人活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，但稳定性差，缺少耐性，见异思迁。题干中“活泼好动，反应迅速，喜欢与人交往，注意力容易转移”描述的是多血质。B选项胆汁质的人直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强，但暴躁易怒，脾气急，易感情用事；C选项黏液质的人安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强（性格坚韧），话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差；D选项抑郁质的人行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。20.D教师的专业素养主要包括职业道德素养、知识素养、能力素养和心理素养。职业道德素养是教师从事教育教学活动的基本行为规范，是教师对自己职业行为的自觉要求。知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识和必备的教育科学知识。能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力等。心理素养包括良好的心理素质，如健康的情感、良好的人际关系、健康的人格等。二、填空题1.教育者；受教育者；教育影响教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响。教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人；受教育者是指接受教育的人，即各级各类学校的学生；教育影响是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介，包括教育内容和教育手段。2.壬寅学制；癸卯学制中国近代教育史上第一个正式实施的学制是1904年颁布的癸卯学制（《奏定学堂章程》），而1902年颁布的壬寅学制（《钦定学堂章程》）是中国近代第一个颁布但未实行的学制。3.间接经验与直接经验相结合（间接性规律）；教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）教学过程的基本规律除了上述两个，还包括掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）、传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）。4.正迁移；负迁移根据迁移的性质和结果划分，迁移可分为正迁移和负迁移。正迁移积极促进，负迁移消极阻碍。此外，根据迁移发生的方向可分为顺向迁移和逆向迁移；根据迁移内容的抽象和概括水平不同可分为水平迁移和垂直迁移等。5.道德认识；道德行为品德的心理结构包含道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德认识是基础，道德情感是内部动力，道德意志是精神力量，道德行为是重要标志。6.感知教材；理解教材；巩固知识；运用知识教学过程的基本阶段一般包括激发学习动机、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识和检查知识。其中，理解教材是中心环节。7.自我中心阶段（前道德阶段）；权威阶段（他律道德阶段）；可逆性阶段（自律道德阶段）；公正阶段皮亚杰通过对偶故事法研究儿童道德发展，将其分为这四个阶段。各阶段儿童的道德判断具有不同特点，如他律阶段儿童常以结果判断行为好坏，自律阶段则开始考虑动机。8.性格的态度特征；性格的意志特征；性格的情绪特征；性格的理智特征性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。性格的态度特征是核心，如对社会、集体、他人、自己的态度等。9.了解和研究学生班主任工作的内容包括了解和研究学生、组织和培养班集体、建立学生档案、个别教育、组织班会活动和课外活动、协调各种教育影响、操行评定、写好班主任工作计划与总结等。了解和研究学生是前提和基础，组织和培养班集体是中心环节。10.学科专业素养；教育专业素养教师的专业素养主要体现在学科专业素养和教育专业素养。学科专业素养要求教师精通所教学科的基础性知识和技能、了解该学科的发展脉络、了解该学科领域的思维方式和方法论等；教育专业素养要求教师具有先进的教育理念、良好的教育能力、一定的研究能力等。三、判断题1.×义务教育具有强制性、免费性（免学费、杂费）、普及性的特点。公益性也是义务教育的重要特点之一，强调义务教育是国家公共事业，不以盈利为目的。2.×教学是智育的主要途径，但不是唯一途径。智育也可以通过课外活动、社会实践等途径来实现；同时，教学也不仅是智育的途径，还能进行德育、体育、美育等。3.×注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象，是消极的、被动的；注意的转移是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象，是积极的、主动的。二者本质不同。4.√学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。学习策略包括认知策略（复述、精细加工、组织策略）、元认知策略（计划、监控、调节策略）和资源管理策略（时间管理、环境管理、努力管理、学业求助策略）。5.×气质是先天的，受生理因素影响大，无好坏之分；性格是后天形成的，受社会环境影响大，有优劣之别。气质影响性格的形成和发展速度，性格可以在一定程度上掩盖和改造气质。6.√德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。学生品德的形成不是一蹴而就的，会受到各种因素的影响，出现反复，需要教育者持之以恒地进行教育。7.×学习动机与学习效果之间的关系不是简单的线性关系。一般情况下，中等强度的动机最有利于任务的完成（耶克斯-多德森定律）。动机过强或过弱都会降低学习效果。此外，学习动机的类型、学习者的个性等也会影响学习效果。8.√负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程。二者本质不同，负强化是增加行为，惩罚是减少行为。9.√所谓“高原现象”，是指在学习或技能的形成过程中，出现的暂时停顿或者下降的现象。在成长曲线上表现为保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破“高原现象”之后，又可以看到曲线继续上升。10.×定势对问题解决既有积极作用，也有消极作用。当问题情境不变时，定势有助于问题的解决；当问题情境发生变化时，定势则可能阻碍问题的解决。四、解答题1.激发学生学习动机的方法主要有以下几种：创设问题情境，实施启发式教学：教师要熟悉教材，了解学生已有认知结构，通过设置具有一定难度、需要学生努力克服的问题情境，激发学生的求知欲和好奇心。根据作业难度，恰当控制动机水平：根据耶克斯-多德森定律，在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学习紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应创设轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地引导，以免学生过度紧张和焦虑。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩：反馈信息能让学生了解自己的学习结果，从而调整学习行为。表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，但奖励要适度且有针对性。正确指导结果归因，促使学生继续努力：教师应指导学生进行积极归因，将成功归因于内部的、稳定的、可控的因素（如能力和努力），将失败归因于内部的、不稳定的、可控的因素（如努力不够），以增强学生的自信心和学习动机。对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争：竞争可以激发学生的斗志，但要注意适度，避免过度竞争带来的负面影响，鼓励合作学习，培养学生的团队精神。2.影响问题解决的主要因素包括：问题情境与表征方式：问题情境是指问题呈现的知觉方式。问题表征是在头脑中对问题进行信息记载、理解和表达的方式。问题情境越接近个人的知识经验，问题表征越清晰、明确，问题解决就越容易。已有的知识经验——迁移：已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。迁移是指已有的知识经验对解决新课题的影响，正迁移促进问题解决，负迁移阻碍问题解决。定势与功能固着：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。原型启发与酝酿效应：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。酝酿效应是指当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法。个体的个性心理特性：个体的动机、情绪、智力、意志、性格等个性心理特性都会影响问题解决。积极的情绪、较高的智力水平、坚强的意志等都有助于问题解决。3.中学生品德发展的基本特征包括：伦理道德发展具有自律性，言行一致：形成道德信念与道德理想：中学生逐渐掌握伦理道德，并服从它，表现为独立、自觉地依据道德信念、价值标准等去行动，使学生的道德行为更有原则性、自觉性。自我意识增强：中学生对自我道德修养的反省性和监控性有了明显的提高，形成了道德自我。道德行为习惯逐步巩固：中学生已经基本形成了与道德伦理相一致的、较为稳定的道德行为习惯。品德结构更为完善：中学生的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分相互协调，形成一个较为完善的动态结构，使他们不仅按照自己的道德准则去行动，而且也逐渐成为稳定的个性心理结构的一部分。品德发展由动荡向成熟过渡：初中阶段品德发展具有动荡性：初中二年级是品德发展的关键期。这个时期的学生，既是生理发育