2026届高考语文复习：一道题型练透散文题型《在泥土中诞生》散文阅读

一道例题练透散文基本题型谋篇布局的艺术1散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁，指不讲究格律的散体文章，包括写人、记事、抒情类散文以及杂文、随笔、游记等。散文行文自由，不讲究音韵，不讲究对仗。——基本特征：“形散神聚”（散文的“形”，指散文中用来表情达意的人物、事物、景物、器物等；“形散”指散文的取材广泛自由，不受时间和空间的限制，表现手法不拘一格。散文的“神”，指蕴含于外在的“形”中的思想感情或哲理；“神聚”指散文要表达的中心思想明确而集中。）课题导入类别文体特点表现手法链接教材相关考题写景状物散文

写景散文抓住景物特征描绘，渲染气氛，烘托情感，表现主题借景抒情寓情于景《故都的秋》《荷塘月色》

状物散文描摹刻画具体事物，托物寄意或赋予其社会内容情感托物言志象征《我与地坛》《白杨礼赞》

类别文体特点表现手法链接教材相关考题写人叙事散文选取一个侧面或片段记人叙事叙述、描写《为了忘却的记念》《记念刘和珍君》《背影》2022新高考1I卷《到橘子林去》2020全国川I卷《记忆里的光》议论说理散文以议论为主，文笔灵活，寓哲理于形象之中议论、象征《秦腔》2023全国甲卷《机械的诗--旅途随笔之一》2021全国甲卷《当痛苦大于力量的时候》目标引领1、把握散文基本特征“形散神聚”。2、掌握散文行文的概括技巧，并结合不同考察要求精准答题散文基本考点一、分析散文的行文思路/行文线索二、分析散文句段的作用三、概括人物形象特点题分析角度四、物象分析作用五、理解重要句子的含意六、赏析散文的语言特色七、赏析散文表达技巧八、理论（评论）印证分析散文谋篇布局

的艺术散文形象

分析散文的语言散文的表达技巧快速读文，完成下列表格这篇散文以

的交往为线索，串联起他的人生经历与创作故事。文章开篇回忆了20世纪80年代中期周起翔为了

，独自进藏的经历。在西藏的困境中，他得到当地村民的帮助，这段经历也成为他艺术创作的

。改革开放后，周起翔耗时三年

，不仅在精神上与古人深度对话，更让司马迁的后裔认可这尊塑像“就是他们心中的先祖”，成为经典之作。多年后“我”与周起翔

，看到他创作的生活化雕塑，也感受到他

的生活态度。全文通过泥土这一意象，展现了周起翔用生命赋予雕塑灵魂的过程，也表达了对他纯粹艺术追求与干净内心的赞美。《在泥土中诞生》张焕军①我与周起翔老师相识于20世纪80年代中期。周老师话少，课余时间，通常一个人在美术室里摆弄泥土。②有一年暑假，我见了他，模样又黑又瘦，高高的个头越发单薄，像是变了个人，问他是不是病了。他笑笑，轻松地说，去了一趟西藏。西藏！我感到惊诧。那时，旅行还是个新鲜事儿，去西藏更是不可想象。在我追问下，周老师讲述道——阅读下面的文字，完成题目。①作者在20世纪80年代中期与周起翔老师相识，周老师课余爱摆弄泥土。②一年暑假见到变样的周老师，引出他去西藏的经历。③去西藏，一方面，是为了写生，搞美术的，不外出写生是不行的；另一方面，也是为了磨炼自己的意志，看看在苦难面前自己的承受力。于是，我怀揣五十块钱，只身一人进藏。路上遇到的艰辛不胜枚举……④到了藏区已身无分文。长时间的颠簸，使得浑身酸疼。头发疯长，如野人一般，鞋底子几乎磨破，加之紫外线的照射，皮肤被晒得黝黑，眼窝凹陷。有一天，身体实在快坚持不住了。看见远处有几间房子，我拖着无力的腿慢慢挪了过去，倒在了一户人家的门前。随着倒地的声响，由门里出来一个男人。男人看上去50多岁，看见这种情形，似乎吓了一跳。他警觉地问：你是什么人，干什么的？我虚弱地说：我是个画画的。说着本能地打开了随身的挎包，里面只有笔和纸。看到这里，男人急忙扶我进屋。我请求他给我一碗饭吃。我已经两天没有吃东西了。我说：我没有钱。男人没有说话，转身进了厨房，不多时，端出一碗带肉的饭。我就着泪水狼吞虎咽地吃完了这碗饭。男人说：你给我孩子画张像吧，算是你的饭钱，可以不要钱住下。⑤讲到这儿，周老师眼睛噙满了泪水。④详细描述进藏后的艰辛经历

（如身无分文、身体不适、外貌变化。倒在藏区人家门前获救助，男人以画像换饭钱和住宿）③讲述周老师去西藏的原因（包括写生与磨炼意志）⑤周老师讲述时满含泪水。⑥改革开放，唤醒了沉睡的经济，同时，也激发了人们心中的梦想。为了追梦，大家各奔前程。当时通信不便，彼此间的联系就中断了。几年前，去韩城司马迁祠，远远望见祭祀广场上矗立着一座巨大的司马迁塑像。司马迁手握书卷，眺望远方，峨冠博带，须发飘逸，一副刚直不阿、威武不屈的神态。在《报任安书》一文中，司马迁讲述了他遭受腐刑的经过，回答了他为什么要忍受常人不能忍的奇耻大辱，诉说了他的悲愤，阐释了他的生死观：“人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山。”作为人，“活”的司马迁已经死了，而“死”了的司马迁还活着，他要用“死”的生命，撰写完成千古绝唱《史记》。⑦刚正的面颊、坚毅的眼神、威武的胡须、飘舞的发带，这不正是人们心中那个风骨凛然的司马迁吗！一个铁骨铮铮、敢于直言的史官，一个千人吾往正直无畏的人。这是一座赋予司马迁生命和灵魂的雕像。⑧看了雕像说明，才知是周起翔先生的作品。⑨多年未见了，他竟然已是蜚声海内外的雕塑大家。看来，这个世界，在成功与平凡之间，不是谁输在了起跑线，而是谁对梦想的追求更执着。因多年通信不便联系中断，在韩城司马迁祠见到周老师创作的司马迁塑像，得知他已成雕塑大家，引发对成功与梦想追求的思考。⑩我的一本散文集需要题写书名。我想到了周起翔。电话那头传来了愉快的话语，他满口答应。⑪“欢迎、欢迎。”晓玲嫂子依然是快言快语。我向她问好，并打趣儿地与她拉话。⑫“嫂子是愈发的年轻了。”⑬“住这儿是被动养生。”⑭“养生还分主动与被动？”⑮“耕读，作画，书写。粗茶淡饭。思无虑，行无阻，鸿儒往来，谈笑风生。自然生息，生养自来，这就是被动。”⑯听罢，我豁然开朗。老子云“道法自然。”“被动”是顺应。顺天应人，抱朴守拙。这实际是一种生活上的“主动”回归。⑰周老师一如往常。足蹬布鞋，一袭休闲装束。头发过耳，胡须三寸，略有花白。气色红润，舒展，轻松。对话叙述作者找周老师题写散文集书名，见到晓玲嫂子，通过对话理解“被动养生”的内涵。⑱架子上摆着几件新近创作的雕塑，造型却是独特。其中一件是，一个弓背坐在凳子上的男人。手臂搁在腿上。人腿和凳子腿化为一体。奇怪的是脖子上没有了脑袋，脑袋在凳子腿旁放着。另外三件也是有趣，慵懒地斜躺在椅子上的人；耷拉着脑袋站立在框架中的人；两个向上攀爬又相互蹬踏的人。“这是一组生活中的写实雕塑。”周老师边说边拿起其中的一件。他接着说，“有些事情，就是把脑袋想掉了也不会想明白的，因为人与物已经化为一体，逃脱不了的。”经他这么一说，我似乎明白了点。⑲我们又聊起了司马迁。我说，那座雕塑已经成为司马迁塑像的经典。我个人觉得，从某种意义上说，是不是你的自画像。我说，我指的是精神层面。⑱看到周老师架子上独特的雕塑作品，听他解释其象征意义。⑲与周老师聊起司马迁雕像，引出周老师创作时的艰辛与投入。⑳周老师沉思了一下。他说，这件作品整整耗费了他三年时间。为了把司马迁还原为那个时代的人物，赋予雕塑以生命，他在精神上一直处于亢奋中，仿佛活在汉代，不断地在与司马迁对话，为此，体重下降了12斤。嫂子插话说，她见过周老师在塑造司马迁像时的状态，有一次在雕塑架上正雕着呢，突然，他抱着塑像的头部失声大哭起来，我和他的学生在下面看着心疼不已。知道是周老师与作品又对上话了。雕像揭幕前，周老师请了徐村的村民来看。这些都是司马迁的后裔，看见塑像，他们扑通、扑通地纷纷下跪，对着塑像——他们近乎两千年前的先祖三叩九拜。他们含泪对周老师说，这就是他们心中的先祖啊。⑳周老师创作时的艰辛与投入，如精神亢奋、体重下降，以及嫂子讲述的他在创作中的动情表现，雕像揭幕前司马迁后裔的反应。㉑返回的路上，我想，周老师手中的那团泥土，不仅是他快乐的源泉，而且更是他“创造”的过程。他要目睹和感知手中的泥土有呼吸、有灵魂。周老师的使命就是给这些泥土赋予生命。每个人或高贵或平庸或低贱，都是带着各自使命而来。圣贤们说，橄榄只有通过不断地萃取才能榨取出它的馨香之气。一个赋泥土以馨香的人，内心一定是干净纯粹的人。(有删改)㉑作者在返回路上感悟，周老师视泥土为“创造”源泉，赋予泥土生命，他是内心干净纯粹的人，升华了周老师的人物形象。快速读文这篇散文以

的交往为线索，串联起他的人生经历与创作故事。文章开篇回忆了20世纪80年代中期周起翔为了

，独自进藏的经历。在西藏的困境中，他得到当地村民的帮助，这段经历也成为他艺术创作的

。改革开放后，周起翔耗时三年

，不仅在精神上与古人深度对话，更让司马迁的后裔认可这尊塑像“就是他们心中的先祖”，成为经典之作。多年后“我”与周起翔

，看到他创作的生活化雕塑，也感受到他

的生活态度。全文通过泥土这一意象，展现了周起翔用生命赋予雕塑灵魂的过程，也表达了对他纯粹艺术追求与干净内心的赞美。“我”与雕塑家周起翔体验生活、磨砺意志精神底色创作了司马迁塑像重逢引导探究顺应自然、纯粹通透第一部分：相识缘起（第1-2段）第二部分：西藏经历（第3-5段）第三部分：重逢发现（第6-9段）第四部分：拜访交流（第10-20段）第五部分：感悟升华（第21段）一、散文的行文思路/行文线索引导探究行文线索明线：“我”与周起翔的交往与回忆从20世纪80年代中期相识，到多年后重逢请他题写书名、参观他的新作，以时间与交往为脉络，串联起周起翔的人生与创作历程。暗线：“泥土”的意象与周起翔的艺术追求从开篇“周老师课余在美术室摆弄泥土”，到进藏经历中与土地的联结，再到司马迁塑像“赋予泥土生命与灵魂”，以及晚年生活化雕塑中“人与物已经化为一体”的表达，“泥土”始终贯穿全文，暗合周起翔纯粹、本真的艺术人生。划分行文脉络读懂散文掌握形神关系,把握行文思路概括各部分写作内容找出行文线索分条陈述，规范作答【总分式】采用表次序的词语表述：文章围绕××(线索)，首先写了××，其次写了××，最后写了××。【分总式】采用分条表述：①写××；②写××；③写××；④全文整体上写××。时间、空间、物象、人物、情感事件+看标题划分层次，或找寻线索，或梳理心理(感情)变化。梳理时要注意勾画圈点关键词或关键句目标升华1.形：文章的选材、结构与表现形式形散：选材自由，结构灵活从早年进藏的经历，到中年创作司马迁塑像的故事，再到晚年重逢时的生活化雕塑与对话，还穿插了周起翔妻子的回忆、司马迁后裔的反应等细节。材料零散。2.神：文章的主旨与情感内核神聚：主旨鲜明，情感统一本文的“神”是对周起翔“以纯粹之心赋予泥土生命”的赞美，以及对“艺术源于生活、归于本真”的思考。所有材料都紧扣这一核心：进藏经历铺垫了他贴近生活的创作态度，司马迁塑像体现了他与作品的精神共鸣，晚年的创作与生活状态则印证了他顺应自然的人生境界。思考：以《在泥土中诞生》为例，谈谈散文的形与神的关系。当堂诊学补充：分析线索作用——从结构和内容两方面分析结构方面①组织材料，贯穿全文；②使结构清晰，情节集中；③使行文富于变化内容方面①表达某种情感或思想；②揭示主题；③呈现某种情景或状态不同性质的线索的不同作用物象线索有象征、呼应作用；情感线索有使情感浓厚、不断深化的作用小说阅读中，分析线索的作用，也可用此方法，但要结合小说的特点。强化补清一道例题练透散文基本题型谋篇布局的艺术2目标引领1、学会赏析散文句段的不同作用。2、知晓散文之美的体现，并结合不同考察要求精准答题独立自学“分析句段的作用”相关知识点首句或首段中间句段结尾句段反复出现的句子景物描写的句子文中引述性、插入性材料(语句、故事等)掌握散文句段常见的作用高频考点一分析句段的作用句段位置作用首句或首段(1)总领全文(2)引出下文的……情节或引出话题(3)为下文……情节作铺垫或与下文构成对比(4)开篇点题，营造……的气氛，奠定……的感情基调(5)制造悬念或埋下伏笔，吸引读者引导探究句段位置作用首句或首段(1)如果开篇即点题，首段的作用往往是总括全文，点明题旨，或者表达与主旨相关的某种感情(奠定感情基调)。(2)如果开篇没有点题，那么首句(段)的作用就是开启(引出)下文，或与下文形成对照，或为下文作铺垫。(3)文章开篇如果是景物描写，那么首段的作用从结构上看，一般是铺垫；从景物描写上看，作用是衬托、勾勒环境、提供背景、营造(渲染)某种气氛等句段位置作用中间句段(1)起承上启下的过渡作用(2)前后呼应(3)为下文……的情节作铺垫，引起下文……的内容(4)照应上文……的内容，转换话题(5)起衬托作用(在行文中为了彰显叙述主体的某些特征而谈到其他事物，其他事物具有衬托作用)(6)渲染烘托某种氛围(1)中间句段如果比较短，那么它在结构上的作用可能是承上启下(过渡)。(2)中间句段如果比较长，而且描写的是选文的主要物象或论述的是与情感有关的事情，那么它在内容上的作用一般是扩展思路、丰富内涵、具体展示、深化主题或照应前文句段位置作用结尾句段(1)升华感情(2)点明中心，深化主题(3)总结上文(4)卒章显志，点明主题；或含蓄地表明主旨(往往借助象征性的景物描写)(5)呼应开头，使文章结构完整(6)言已尽而意无穷，使文章委婉含蓄(1)首尾呼应(照应)使结构完整，揭示并深化主旨或总结全文，点明题旨，深化中心。如《背影》：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！”内容方面：结尾再现父亲的背影，直抒思念之情。结构方面：呼应开头，首尾圆合。(2)有暗示主题或强化作者感情的作用。如《故都的秋》结尾段句段位置作用反复出现的句子(1)在内容上，有突出内容(主旨)、强化感情等作用。(2)在结构上，有交代线索、前后呼应等作用。(3)在表达上，运用了反复的修辞手法，有强化或一唱三叹之效景物描写的句子点明时令、地点；抒发作者的情感；表现人物性格；渲染气氛句段位置作用文中引述性、插入性材料(语句、故事等)(1)传说故事：增强文章的传奇性、风物的神秘性；丰富文章内容；引起读者兴趣；含蓄地引出、表明……观点。(2)某一事件：引出下文的议论或抒情，在结构上往往具有承上启下的过渡作用；在内容上具有深化或启迪作用。(3)史实：反思历史，以古证今或借古讽今，具有例证的作用。(4)诗句：增强文章的诗情画意，使文章具有意境美；丰富文章内容；引起读者兴趣；含蓄地引出、表明……观点。(5)名言：表明……观点，具有论证观点、阐明事理的作用，增强文章说服力；丰富文章内容1．【开头段落的作用】文章开头第一自然段有何作用？(4分)①引出人物：直接介绍了故事的主要人物——周起翔老师，为读者提供了一个初步的人物形象。②展现人物形象：通过“周老师话少”这一描述，传达了周老师内向、沉默寡言的性格特点。③暗示职业和兴趣：提到周老师“通常一个人在美术室里摆弄泥土”，暗示了他的职业是美术老师，并且对雕塑艺术有着浓厚的兴趣。④暗示主题和情节：周老师在美术室里摆弄泥土的行为预示了文章可能探讨的主题——艺术创作、个人追求和生活经历，同时也为后续情节的发展埋下了伏笔。(每点1分)引导探究2．【中间段落的作用】文章详细地讲述了周老师在西藏的经历，有何作用？(4分)①丰富人物形象，展现其热爱艺术、勇于挑战及感恩真诚的多面性。②突出人物品质，凸显在苦难中坚持艺术追求与顽强不屈的精神。③为后文作铺垫，为其艺术创作艰辛历程及成功奠定基础、提供暗示。④深化主题，强调追梦需信念、毅力和热爱，引发相关思考。(每点1分)引导探究目标升华解答分析句段的作用题3步骤第一步：审清题干要求，明确答题方向关注四点：①句段位置；②答题方向；③提示或暗示性语言；④变式提问其中“答题方向”最重要，如笼统地问“有……作用(妙处)”或“为什么要从……”写起，是综合提问，需要从内容、结构、表达技巧、读者感受等多角度回答。第二步：阅读句段本身，考虑句段位置，明确思维方向具体思考方向：(1)先从思想内容上考虑。①联系本句(段)的含意。②突出(强调)上下文的什么内容或者揭示段意。③联系(揭示)本文的中心与作者的态度、感情。(2)再从篇章结构方面思考。遣词造句要着眼于文章结构，据此分析，“词、句或段在文中的作用”就是起“统率全文”“过渡”“照应题目”“前后呼应”等作用的。词句的位置不同其作用也不同。(3)两个特殊角度：一是表达角度，看所给句段在表达技巧上有何特点，然后答出其表达作用；二是读者角度，看能给读者带来什么感受。这两个角度不常用，可作为答题时的参考。第三步：组织语言，规范作答【特别提示】小说阅读中，分析句段的作用，也可用此方法，但要结合小说的特点。3．【分析行文思路】文章开头写周老师去西藏的经历，结尾写“一个赋泥土以馨香的人，内心一定是干净纯粹的人”，这样的结构有什么妙处？请结合文本分析。(6分)①首尾呼应，深化主题：开头周老师去西藏的经历，可能让他在自然与人文中获得了独特的感悟和精神洗礼，为他的艺术创作和内心世界的塑造奠定了基础。结尾“一个赋泥土以馨香的人，内心一定是干净纯粹的人”与之呼应，表明周老师在艺术创作中，通过赋予泥土生命，展现出他内心的干净纯粹，进一步深化了文章关于艺术家内心世界与艺术创作关系的主题。②使文章结构完整：开头的经历引入人物，结尾的评价收束全文，使文章在结构上形成一个有机的整体，让读者在阅读过程中能够感受到清晰的行文脉络，从周老师的经历到对他的本质评价，层次分明，逻辑连贯。③引发读者思考：开头的经历吸引读者的兴趣，让读者想要了解周老师是怎样的人，经历对他有何影响；结尾的语句则给读者留下思考的空间，让读者去回味周老师的艺术人生和他干净纯粹的内心，思考艺术与心灵的关系等问题。(每点2分)当堂诊学散文基本题型3——

物象的作用目标引领1、学会赏析散文物象的不同作用。2、知晓散文之美的体现，并结合不同考察要求精准答题独立自学主体物象(1)线索作用：把众多材料组织在一起。（结构）(2)象征作用：它象征某种意蕴，隐含主旨。(3)衬托作用：在写人散文中借物写人，衬托人物形象。(4)寄托作者感情次要物象(1)结构角度：开头结尾的策划，详略主次的安排，行文线索的贯串，过渡照应的勾连，伏笔悬念的设置。(2)内容角度：充实内容，升华深化主旨，寄托作者感情。(3)主体形象角度：对比、衬托、类比、虚实相生，使主体形象更加鲜明突出答题模板结构上……，内容上……，人物上……，主旨上……，情感上……，有着……的现实意义(对主要物象……)【分析物象的作用】请简要分析本文“泥土”的作用。①“泥土”是全文的核心线索与结构纽带。它串联起周起翔早年摆弄泥土、进藏与土地联结、创作司马迁塑像、晚年生活化雕塑等零散素材，让“形散”的散文实现“神聚”，使文章结构紧凑、脉络清晰。②塑造周起翔形象的关键媒介。通过“赋予泥土生命”“与泥土对话”等细节，展现了他贴近生活、纯粹执着的创作态度，以及从泥土中领悟到的“顺天应人”的人生智慧，凸显出他干净纯粹的精神境界与深厚的人文情怀。③精神与生命的隐喻。从“无生命的材料”升华为“有灵魂的生命”，对应着“艺术源于本真、精神孕育于质朴”的主旨，揭示了周起翔的艺术人生不仅是“在泥土中诞生作品”，更是“在泥土中诞生纯粹精神生命”的深刻内涵。引导探究【解题通法】分析物象作用3步骤【特别提示】小说阅读中，分析物象的作用，也可用此方法，但要结合小说的特点。目标升华【分析物象的作用】作者为什么认为司马迁雕像从某种意义上来说是周老师的自画像?请结合文本简要说明。①精神气质相契合：雕像刚直不阿、威武不屈的神态，正是周老师崇尚的品格，其独自进藏磨砺意志、耗时三年潜心创作的经历，与司马迁直面苦难、坚守理想的精神特质高度一致。②创作融入自我生命：周老师创作时与司马迁深度精神对话，沉浸式投入甚至体重下降，将自身的生命体验与精神追求注入雕像，让作品成为其精神世界的投射。③生命价值追求同构：司马迁于屈辱中以文字延续生命价值，周老师以泥土赋予雕塑灵魂，二者皆以生命为载体，在坚守中实现精神与事业的升华，雕像成为周老师的精神自况。④人格境界的外化：雕像承载的铁骨铮铮的人格，与周老师干净纯粹、执着纯粹的内心相互映照，是其自身高尚人格境界的具象体现。当堂诊学散文基本题型4——

赏析散文语言之美目标引领1、学会赏析理解散文重要语句的含义。2、知晓散文之美的体现，并结合不同考察要求精准答题重要句子类型及理解技巧独立自学1【解题通法】【特别提示】小说阅读中，理解重要句子的含意，也可用此方法，但要结合小说的特点。独立自学4．【理解句子含意】文中说“周老师手中的那团泥土，不仅是他快乐的源泉，而且更是他‘创造’的过程”，请结合全文，谈谈你对这句话的理解。(4分)①作为快乐的源泉：泥土对于周老师来说，是他创作的基础材料，当他将自己的情感、想法融入到泥土中，创作出一件件雕塑作品时，能够从中获得成就感和满足感，这种创作的过程和成果带给他快乐。例如他看到自己创作的司马迁雕像得到了司马迁后裔的认可，那种满足就是泥土带给他快乐的体现。②是“创造”的过程：周老师通过对泥土的塑造，将无生命的泥土变成有灵魂、有生命的雕塑作品，这是一个创造性的过程。他在创作中不断地思考、探索，将自己对生活、历史、人物等的理解和感悟都融入到泥土中，赋予了泥土新的生命和意义，实现了从无到有的创造。如他为了创作司马迁雕像，仿佛活在汉代，与司马迁对话，最终完成了经典的雕塑作品，这就是泥土在他手中的“创造”过程。(每点2分)引导探究1一、赏析散文语言特色的角度1．用词之美(1)动词、形容词、数词、副词：①准确；②精练；③生动、形象、传神。(2)叠字、叠词：①增强语言的生动性、形象性，使语言具有绘画美；②韵律铿锵悦耳，使语言富有音乐美；③叠字可以组成整齐的句式，使语言具有建筑美；④叠字能使意思强化，起到强调作用；⑤叠字能使上下文联系紧密，使人有一气呵成之感。(3)反复：突出某种思想，强调某种情感，具有强烈的抒情性和感染力。(4)化用成语或古语：富有文采，典雅优美。2．句式之美(1)长句：流畅匀称，层层修饰、表意严密。(2)短句：简练精美，语言轻快、活泼、流转、自然。(3)整句：结构匀称、音韵和谐、气势贯通。(4)散句：错落有致、自由活泼、富于变化……(5)对偶句：句式整齐，富有节奏感、音乐美。(6)排比句：显得整齐、工稳、典雅。(7)感叹句：情感强烈。独立自学2(8)疑问句：发人深思。(9)回环复沓句：朗朗上口、富有音韵美、感染力。复沓对充实内容、突出主题、渲染气氛、加强情感都有很好的作用。(10)长句短句结合：行文错落有致，生动活泼，富于变化。(11)整句散句结合：句式参差，错落有致，节奏顿挫，音韵和谐。3．风格之美豪放、直白、华丽、精练、凝练、柔婉、含蓄、细腻、典雅、凝重、清新、明丽、朴素、活泼、诙谐等。4．修辞之美如比喻句、排比句、拟人句、对偶句、反问句等。修辞方式是指修饰文字词句，运用各种方法，使语言表达得准确、鲜明而生动有力，情感真挚、强烈而又引人入胜。5．描写之美如白描，细描，动静结合(以动衬静)，视、嗅、听结合(有色有声)，对比衬托，铺陈渲染，等等，使描写细致生动，形象鲜明。独立自学26．人称变换美第一人称便于直抒胸臆，亲切自然，生动真实，如亲临其境；第二人称语言生动，便于直抒胸臆、直接对话，便于交流、拉近距离，给人以亲切感；第三人称不受时空限制，能从更多的角度自由地叙述，自由灵活。7．从语体的角度鉴赏如：书面语与口语。特别是口语、方言俚语所表现出一定的生活气息、地域色彩、乡土气息。8．从情感的角度鉴赏要善于体味作者在字里行间所表露出来的感情，或含蓄，或直露；或奔放，或细腻等。善于分析品味景中情、事中情、理中情等。独立自学25．【赏析语言特色】请赏析文中画波浪线的句子的语言特色。(6分)①排比手法增强气势：运用“刚正的面颊、坚毅的眼神、威武的胡须、飘舞的发带”这样的排比句式，从不同角度细致地刻画了司马迁的外貌特征，增强了语言的节奏感和表现力，让读者能更强烈地感受到司马迁的形象特点，仿佛他就栩栩如生地站在眼前。②反问强化情感：结尾使用反问句“这不正是人们心中那个风骨凛然的司马迁吗！”加强了语气，强调了眼前所描绘的形象就是人们心目中那个具有高尚品格、刚正不阿的司马迁，引发读者的共鸣，使读者更加认同这个塑像对司马迁的塑造，也表达了作者对司马迁的崇敬之情。③用词精准生动：“刚正”“坚毅”“威武”等形容词，准确地传达出司马迁的精神气质和性格特点，生动地展现了他的风骨，让读者能够通过这些词语深刻地感受到司马迁的人格魅力。(每点2分)引导探究2【解题通法】赏析散文语言特色3步骤【特别提示】小说阅读中，赏析语言特色，也可用此方法，但要结合小说的特点。小结赏析散文整体语言风格角度风格特点或作用豪放与柔婉豪放①题材雄放，境界开阔；②用词有力度，色彩鲜明；③情感激越昂扬；④多用排比、夸张、反复、反问等手法柔婉所写内容纤巧细致，情感细致缠绵，画面色调柔和；修辞上少用排比、夸张、反问直露与含蓄直露表达作者的感受和观点比较直接含蓄不直接表情达意，而是托物言志、借景抒情；多用象征、比喻、设问等手法强化补清风格特点或作用质朴与华丽质朴语言通俗化、口语化；少用修辞，少用描绘性语言华丽讲究节奏和韵律，多描绘性语言；多用引用、排比、对偶、用典等手法庄重与诙谐庄重文章的话题较为严肃，语气凝重，句式整齐、完整而绵长，关联词运用完整准确诙谐语气轻松幽默，多用夸张、反语、比喻等手法，有趣味简洁与细腻简洁语势流畅，多用短句细腻多用长句，多对比性和辩证性语言强化补清风格特点或作用特殊角度时代常表现为文章的一些词语只在某一些特定的时代使用，有明显的时代气息地域常表现为大量使用方言、俚语等，个性特征明显语体分为口语和书面语。前者多用方言、俚语，朴实、风趣、形象、生动、有地方色彩、充满生活气息；后者则多用成语、诗文、典故等，典雅庄重、含蓄深沉强化补清不同题材散文主要语言特色类别主要语言特色叙事写人类平易亲切，形象幽默，庄重典雅写景状物类描写比重大，多为细腻传神、生动凝练、富有画面感议论说理类以议论为主，多为严谨平易、精辟哲理、气势磅礴、含蓄蕴藉文化散文类含蓄深沉、诗意典雅、富有哲理强化补清散文基本题型5——

赏析散文表达技巧目标引领1、学会赏析散文表达技巧。2、知晓散文之美的体现，并结合不同考察要求精准答题表达技巧相关知识独立自学6．【赏析表达技巧】这篇散文运用了多种表达技巧，请举例分析其效果。(6分)①细节描写。举例：对周老师去西藏返回后的外貌描写，如“头发疯长，如野人一般。鞋底子几乎磨破，加之紫外线的照射，皮肤被晒得黝黑，眼窝凹陷”，以及周老师创作司马迁塑像时“抱着塑像的头部失声大哭起来”的细节。效果：生动地展现了周老师在追求艺术道路上的艰辛与执着，使其形象更加立体、真实，让读者能深刻感受到他对艺术的热爱和投入。②象征。举例：周老师家中架子上那些造型独特的雕塑，如“弓背坐在凳子上的男人，手臂搁在腿上。人腿和凳子腿化为一体，脑袋在凳子腿旁放着”等，象征着人们在生活中面临的困境和困惑。效果：含蓄地表达了对生活的深刻思考，使抽象的生活感受具象化，给读者留下丰富的想象空间，增强了作品的艺术感染力和深度。引导探究③引用。举例：引用司马迁《报任安书》中的“人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山”，以及老子的“道法自然”。效果：借助经典名言丰富文章内涵，增强了文章的文化底蕴，使文章表达的关于生死观、生活态度等观点更具说服力。④侧面烘托。举例：通过晓玲嫂子讲述周老师创作时的状态，以及司马迁后裔对周老师所塑司马迁像的反应来烘托周老师。效果：从侧面展现了周老师在艺术创作中的专注和投入，以及他的作品的感染力，使读者更全面地认识周老师的艺术成就和人格魅力。(每点2分，答出其中三点即可)【解题通法】鉴赏散文表达技巧3步骤目标升华张爱玲曾说“我喜欢参差的对照的写法”，“对照”正是本文的一大特点，请结合文本试作赏析。(4分)①战争中人的不同反应对照着写。如“我们”的怕死和炎樱的胆大，我们想保住的是性命，炎樱想保住的是生活，突显了战争对人正常生活状态的掠夺。②人与环境对照着写。如一边是存粮看着就快吃完，一边是艾芙林比平时吃得更多，突显了战争给人带来的焦灼感。③生与死对照着写。如一边是生的艰难，一边是如佛朗士教授一般死的荒诞，突显了战争对人的戕害。④战时和战后对照着写。如战时朝不保夕的幻灭感和战后的掌控感，突显了战争的残酷。(每点1分)当堂诊学散文基本题型6——

理论(评论)印证分析目标引领1、学会赏析理论(评论)印证分析。2、知晓散文之美的体现，并结合不同考察要求精准答题突破点5理论(评论)印证分析试题给出两篇文本材料，大多数情况下，一篇为主，另一篇为宾，采用小说或散文＋一段评论或文学鉴赏或相同题材的其他文体材料的形式，题目要求用文本二的观点、说法去解读文本一，或在文本一中找出印证。理论(评论)印证分析2要1．要仔细审题：审出文学理论(评论)的关键词语、(理论、评论的)角度。(1)评论角度：态度(作者)、印象(读者)。(2)评论关键词语：客观、有力。独立自学2．要认真答题：双扣(1)要扣住“理论(评论)”内容，必要时对理论(评论)作出准确的解释。(2)要扣住文本分析、阐释所体现出来的文学理论(评论)。注意：这种题型命题相当广泛、自由，应对的办法就是化陌生为熟悉，即先看清楚这些看似陌生的理论(评论)是讲散文的哪个方面，或情节，或人物，或环境，或主题，或创作主张，或者兼而有之；然后用自己对这些的熟悉的思考、思路去分析、阐释。注意：准确理解评论角度及评论关键词语至关重要。对于双文本(主文本为小说，辅助文本为文学理论、评论短文)来说，评论关键词语的含义要到第二个文本中去找。散文“以人载情、以事显神”，指作者借助核心人物的经历与事迹，寄托自身情感态度、凸显文章主旨内核，最终实现“人、事、情、神”的高度统一。结合文本中周起翔的相关事迹，运用上述“以人载情、以事显神”理论，印证本文“人、事、情、神”的统一。1.以事塑人：选取周起翔进藏磨砺意志、潜心塑造司马迁塑像、深耕晚年生活化雕塑等事迹（文本细节），凸显其执着纯粹、通透豁达的人格特质，契合“以人载情、以事显神”的理论内涵（理论对应）。2.以人载情：周起翔作为文本核心人物，是作者情感的载体（理论对应），文本通过描写其创作状态及作者对其“内心干净纯粹”的评价，传递出对其的赞美与崇敬之情（文本细节）。3.以事显神：通过周起翔进藏积累体验、塑造司马迁塑像等事迹（文本细节），凸显“艺术源于生活、归于本真”的文章主旨，践行“以事显神”的创作手法（理论对应）。4.人事相融：周起翔的人物特质与其事迹深度融合（文本细节），让人物形象更真实、事迹叙述更有温度，推动“人、事、情、神”形成有机整体（理论对应）。5.情神契合：作者对周起翔的崇敬之情与文章主旨高度契合（理论对应），借其事迹融合情感与主旨、深化文本内涵，最终实现“人、事、情、神”的高度统一（文本+理论结合）。引导探究【解题通法】理论(评论)印证分析解题4步骤目标升华文本二指出“我想像《聊斋》那样，一个人物写一篇，要写得精练，有味道”，文本一的创作实践是否做到了这一点？请简要说明。(6分)快速读文文本一这篇散文以细腻笔触刻画了“小鬼”________的形象，通过__________等典型场景，展现了人物的倔强与忠诚。文本二则阐述了作者的散文观，强调散文应____________________。两文互为映照，体现了丁玲“__________”的创作理念，在短小篇幅中既完成人物塑造，又折射抗战背景，实现了她“__________”的散文追求。杨伍城立足时代、塑造人物渡河事件一人一传精练有味当堂诊学文本二指出“我想像《聊斋》那样，一个人物写一篇，要写得精练，有味道”，文本一的创作实践是否做到了这一点？请简要说明。(6分)文本一的创作实践做到了这一点。(1分)①文本一主要围绕杨伍城这个“小鬼”展开，展现了他的成长历程，即做到了“一个人物写一篇”。②文本