2026届高考一轮复习：小说复习之梳理并赏析情节

小说复习之梳理并赏析情节——梳理寻“道”，赏析觅“径”P72高频考点一梳理情节情节是小说中用以刻画人物、表现主题的一系列有组织的事件的发展、演变的全过程。【情节结构模式】常见模式内涵解读单线结构线索只有一条。基本模式为“开端—发展—高潮—结局”，完整模式前面还会有序幕，后面还会有尾声。目前高考选文多为单线结构。回归教材：《红楼梦》第三回“林黛玉进贾府”采用单线结构——以林黛玉的活动为线索(初进荣国府—拜见贾母及众人—初见凤姐—拜见两位舅父—陪贾母吃晚餐—宝黛会面—安排起居)。双线结构由两条线索组成，或一明一暗，或一主一副。回归教材：必修下册《林教头风雪山神庙》采用双线结构——明线是林冲的活动(酒店遇故交—市场买刀寻仇—看管草料场—山神庙复仇)，暗线是陆虞候等人谋害林冲的活动。摇摆式(一波三折式)结构大多数小说的情节发展轨迹并不呈现为一条直线，不会很顺利地循着开端、发展、高潮、结局的顺序进行，而往往会在发展或高潮处横生枝节，使情节发生变化，经历一定的波折后，再回到正轨。这就出现了情节的摇摆。情节的摇摆往往赋予小说更摄人心魄的魅力。回归教材：必修下册《祝福》的情节结构模式是摇摆式——被婆家从鲁镇抢回去卖到深山里的祥林嫂，本已过上相对安定的生活，丈夫、儿子却不幸相继去世，她不得不又回到了鲁镇。常见模式内涵解读“延迟”式结构小说一次又一次推迟高潮和结局的出现，这种情节设置，叫作“延迟”。作者竭力给故事、人物心理的紧张设置障碍，又不使读者觉得希望完全破灭，在这种捉迷藏式的游戏中，一环扣一环，实现小说的结构张力。回归教材：《老人与海》老人最终捕到大鱼，但在返航途中又遭遇鲨鱼的围攻，与鲨鱼的搏斗被延迟展开，老人一次次奋起抵抗，这一过程的延迟使故事的悲剧性更加深刻。“突转”式(欧·亨利式)结构在结尾处情节突然向相反的方向转变，揭示真相，而这个真相通常出人意料，但由于前面的情节早已埋下伏笔，因而一切又都在情理之中，从而增加了小说情节的生动性。回归教材：《促织》结尾处点明真相，促织是成名之子所变。常见模式内涵解读“横截面”式结构将时空浓缩到一个小小的点上，横向地展示人物的性格特征或事件的某一片段。即不追求完整曲折的情节和漫长的时间跨度，而是精准地截取社会生活的一个瞬间切面，通过高度集中、戏剧化的场景，揭露深层的社会矛盾和人性本质。回归教材：《变色龙》故事发生在极短的时间内（从发现狗咬人到事件结束，不过半小时左右），场景高度固定（主要集中在广场上，几乎无空间转换），通过警官奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件的过程，展现了沙皇俄国社会的官僚腐败、等级森严等深层问题。意识流式结构打破时间这一恒常的维度，让人物的意识在超时间的空间里按照心理时序任意往来。突破传统线性叙事，采用心理时间、自由联想、内心独白等手法构建多层次叙事框架，故事安排常表现为时间、空间的跳跃和重叠，过去、现在、未来交织在一起。‌如《墙上的斑点》以主人公盯着墙上的斑点为起点，思绪如脱缰野马般发散，从猜测斑点的来历，到联想到古宅历史、莎士比亚剧本等，以微小物象为支点，构建了一场纯粹的意识漂流。常见模式内涵解读蒙太奇式“镜头组合”式把几个不同时间、地点的分散的生活片断、场景连接起来，使之指向和表现同一主题。可以突破时空局限，闪现主要情节，省略繁琐的交代过程，节奏明快，穿插自然，变而不乱。回归教材：《红高粱》通过多个时空场景的切换，将不同人物的视角、不同时间线的事件（如“我奶奶”的青春记忆、抗日战斗场景、家族祭祀仪式等）组接起来，形成一幅立体的乡土历史画卷，打破了传统线性叙事的束缚，增强了故事的层次感。对话式以人物对话构成作品的主体，采用对话的方式，直接切入生活的横断面，透视人物的精神世界，将他们各自所持生活态度的差异显示出来；在有限的篇幅里，折射出较丰富的思想。回归教材：《荷花淀》中有四组对话“夫妻话别、借故寻夫、寻夫不得、战后议夫”，通过对话突出表现人物的精神面貌、成长过程。【小说情节结构模式】①单线结构

②双线结构

③摇摆式/一波三折式结构④“延迟”式结构⑤“突转”式/欧·亨利式结构⑥“横截面”式结构⑦意识流式结构⑧蒙太奇式/“镜头组合”式结构⑨对话式结构【线索】

小说的线索就是贯穿整个作品情节发展的脉络，也是结构全文的脉络。其目的是用来贯穿全文情节，把全文的人物、事件串联起来，使作品浑然一体，结构完整严谨。如小说的结构，从情节的发展来划分为开端、发展、结局几个步骤，而线索则是流淌于这些步骤间的血液，不得中断。

有了线索，作者可以厘清思绪，使自己在创作中始终保持清醒的头脑，较为规范地沿着事先设计的大纲或思路写下去。否则线索不清晰，则可能杂乱无章。而从读者角度，抓住线索是把握小说故事发展的关键，可以沿着作品提供的线索较为轻松地欣赏鉴别作品。1．人物线索：以“我”串联故事，映衬主要人物。回归教材：必修下册《祝福》以“我”的所见所闻所感为线索，展现了旧中国劳动妇女祥林嫂生存的社会环境及其悲剧的一生。2．事物线索：便于组织材料，串联故事。回归教材：《项链》以“借项链→丢项链→还项链→识项链”结构全文。3．时空线索：结构清晰，有条理，利于叙事。回归教材：鲁迅《社戏》“看戏前——看戏中——看戏后”；施耐庵《林教头风雪山神庙》“酒店遇故交—市场买刀寻仇—看管草料场—山神庙复仇”。4．以中心事件为线索：事件集中，便于刻画人物。回归教材：契诃夫的《变色龙》以警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人事件”为中心来展开故事情节。5.以作者情感为线索：便于揭示主旨。回归教材：杨朔《荔枝蜜》“作者对蜜蜂蜜蜂的好奇新鲜——厌恶恐惧——钦佩喜爱”。以什么为线索：人、物、事、情、时空【线索类型：以什么为线索】寻找线索的方法“一看标题，二看内容”：

1.文章的标题2.各段反复出现的事物3.时间、空间的变化4.作者思想感情（变化）5.中心事件的来龙去脉6.文中议论抒情的语句【线索模式】1.单线结构：线索只有一条。作用：①使故事条理清晰，情节集中、紧凑、完整等等。

②使人物形象刻画得更丰满、更突出、更鲜明。

③有助于揭示、丰富、深化小说主题。2.双线结构（1）明暗线：显隐结合，摇曳多姿①明线：由人物活动或事件发展所直接呈现出来的线索。小说明线所叙述的故事更集中、突出。（用墨较多，容易在浅显直白的情节叙述中找到。）②暗线：未直接描绘的人物活动或事件所间接呈现出来的线索。多为感情线索或心理活动线索。（暗线是对明线的呼应，小说的主题多隐藏在暗线中，写明是为了写暗。）关系：明线与暗线实际上是两个事情，但不是“两张皮”，是互为关联的存在。—明一暗，以明引暗，交织呼应，使事件的发展一波三折，波澜起伏。回归教材：鲁迅的《故乡》以“我”回故乡为明线“回故乡—在故乡—离故乡”；以“我”对故乡的情感为暗线“见故乡，悲凉—在故乡，悲哀—离故乡，悲悯”。批判了旧中国的腐朽与落后，展现了鲁迅对民族命运的深刻思考和对人性解放的追求。（2）主副线：主次偕行，相辅相成（从叙事地位角度划分的线索类型）①主线：贯穿故事核心的线索，围绕主要人物和核心矛盾展开，决定故事走向。②副线：依附于主线的次要线索，通过次要人物或事件补充主线。关系：主线是“骨架”，副线是“枝叶”，共同丰富叙事层次，相辅相成，相得益彰。回归教材：《大卫•科波菲尔》主线“我”的成长历程；副线“米考伯一家的债务故事”；揭露了19世纪英国社会的黑暗面，如童工的悲惨遭遇、贫富悬殊、金钱对人性的腐蚀等。（3）双线并行：“花开两朵，各表一枝”，两条线索并列存在，平行发展，它们或是同向映衬或是反向对比，共同指向文章中心，更强烈鲜明地表现文章主题。回归教材：《安娜·卡列尼娜》一条线索是安娜为了追求爱情的堕落，一条线索是列文在农村的改革与探索。通过两条线索并行，反映俄国的社会现状。3.多线型结构：三条以上线索互相交叉，这种作品往往需要独自表现众多的相对平列的人物。回归教材：《水浒传》中刻画的一百单八将形象，每个人都有自己的故事，又随故事情节的发展交织出现，采用多线型线索结构组织情节、人物、场景。作用：①明暗线呼应，两条线索交织在一起，使故事情节跌宕起伏，吸引读者；两条线索交叉推进，平行展开，相互呼应，彼此映照，使情节发展更为明晰，情节结构更为集中紧凑。②更好地塑造人物形象，使人物形象更丰满。③使小说主题得到更广地拓展更深地挖掘，突出小说的主题。④文章内容更丰富，可读性更强。高考设题考查实质命题解读1.(2023·新课标卷Ⅰ)“下田去吧，儿子”这个段落，写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。(4分)2．(2022·新高考卷Ⅰ)舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。(6分)“暗考型”梳理情节(题干中有“心理变化”“情感思绪”“心理历程”和“梳理”“概括”“分析”等字眼)主要有两种形式：一、明考型，直接要求概括文章的情节或者梳理文章脉络等；二、暗考型，要求概括某个人物的心理变化、情感变化和态度变化等，近几年侧重“暗考型”(2013·重庆卷)请围绕主人公贝尔蒂梳理文章的基本情节。(4分)“明考型”梳理情节(题干中往往有“概括”“梳理”等作答动词和“情节”“脉络”等字眼)(2015·全国卷Ⅰ《马兰花》)小说有明暗两条线索，分别是什么？这样处理有什么好处？请简要分析。(6分)“线索+作用”综合考察（2017·课标Ⅰ卷《天嚣》）小说以“渴”为中心谋篇布局，这有什么好处？请简要说明。（5分）“线索”作用【考查方式】【“明考型”情节梳理方法】方法回归教材具体操作答题模式理(时间)《祝福》序幕：祝福景象与鲁四老爷结局：祥林嫂凄然死去开端：祥林嫂初到鲁镇发展：祥林嫂被迫改嫁高潮：祥林嫂再到鲁镇，沦为乞丐尾声：祝福的欢乐景象与“我”的感受按情节发展的顺序梳理。可以先给文章各段落标上序号，然后按照情节开端、发展、高潮和结局的结构来划分文章层次，进而梳理情节，把握小说的矛盾冲突按照“何人何时何地做何事”(文中没有涉及的除外，但“何人”“做何事”不能省略)的格式加以概括，应有的要素不能缺失。“何事”一环中一般要包括“原因、经过、结果”抓(场面)《林教头风雪山神庙》可按照林冲活动的场所概括情节(酒店遇故交—市场买刀寻仇—看管草料场—山神庙复仇)抓住场面进行梳理。一般一个场面可以梳理为一个情节。小说中的场面就是不同时间里人物活动的场所。寻(线索)《红楼梦》第三回“林黛玉进贾府”可以按“事”线概括情节(初进荣国府—拜见贾母及众人—初见凤姐—拜见两位舅父—陪贾母吃晚餐—宝黛会面—安排起居)寻找小说的线索，梳理情节。线索是贯穿整个作品情节发展的脉络，它可以是某人、某物、某种情感、某个事件，还可以是时间、空间【“暗考型”情节梳理——梳理心理活动(变化)的方法】第一步：划分文章的层次，抓住文中表明情节变化的标志性词语，梳理小说情节。(运用上面梳理情节的方法)第二步：挖掘每个情节或环境或人物语言、动作等背后隐含的人物心理活动。挖掘需“三注意”：

(1)注意抓住文中直接表现人物心理变化的词语。

(2)注意侧面的烘托，尤其是次要人物或环境的烘托等。

(3)注意分析语言、动作、神态等描写背后隐含的心理活动。心理变化：一般最少三种心理的变化【边练边悟】(2022·新高考卷Ⅰ)《江上》6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）A．子胥过了昭关，所见风景与前大不相同，那大片绿色和原野，也是子胥再次“获得了真实的生命”的心情写照。B．“唯恐把这段江水渡完”，表现了逃亡中的子胥的心态，只有在江上的这段短暂时光，他才能够平和地欣赏风景。C．子胥同渔夫道别，说话时“有些嗫嚅”“半吞半吐”，表现的是子胥渴望同渔夫交流，又碍于隐情而无法敞开心扉。D．“你渡我过了江，同时也渡过了我的仇恨”，子胥在江上领会到渔夫的“世界”，他对自己的使命有了更深的理解。7．关于文中江边人们谈论季札的部分，下列说法不正确的一项是（3分）A．那位老人欣赏季札不就王位的高洁，也称赞他以美好的行为感动了世人。B．那位年轻人认为季札不顾百姓死活，只顾独善其身，逃避了济世的责任。C．季札挂剑一事进一步说明了他的品行，也为后文的子胥赠剑做了铺垫。D．季札的退耕田园，与下文渔夫的泛舟江上，共同表达出本文的隐逸主题。(原创题)本文的情节并不复杂，请试着加以梳理。(6分)8.舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。(6分)【边练边悟】(2022·新高考卷Ⅰ)《江上》(原创题)本文的情节并不复杂，请试着加以梳理。(6分)①开端：伍子胥逃亡，来到江边。②发展：老年人与年轻人的对话让伍子胥产生了对友情的渴望，伍子胥被渔夫的歌声吸引上船。③高潮：伍子胥在江上受到渔夫感化，想以剑相赠。④结局：伍子胥感念远去的渔夫。【边练边悟】(2022·新高考卷Ⅰ)《江上》8.舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。(6分)①子胥登上渔船，江上清新的空气、和谐的橹声，使伍子胥心态平和宁静，感到安宁；②船到江心，水流急骤，子胥的思绪随江水奔涌，想到父亲和哥哥被杀的家仇，他的心又膨胀起来，情绪渐趋激昂；③渔船缓缓前行，子胥观察摇橹渔夫，渔夫平坦豁达的心境，纾解了伍子胥心中的仇恨，他体会到了不曾体验过的柔情。【边练边悟】(2022·新高考卷Ⅰ)《江上》6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）A．子胥过了昭关，所见风景与前大不相同，那大片绿色和原野，也是子胥再次“获得了真实的生命”的心情写照。B．“唯恐把这段江水渡完”，表现了逃亡中的子胥的心态，只有在江上的这段短暂时光，他才能够平和地欣赏风景。C．子胥同渔夫道别，说话时“有些嗫嚅”“半吞半吐”，表现的是子胥渴望同渔夫交流，又碍于隐情而无法敞开心扉。D．“你渡我过了江，同时也渡过了我的仇恨”，子胥在江上领会到渔夫的“世界”，他对自己的使命有了更深的理解。B.“只有……才”说法绝对。从文中“你渡我过了江，同时也渡过了我的仇恨”一语可知，通过这次渡江，伍子胥放下了心中的仇恨，心中没有了仇恨，以后他都可以平和地欣赏风景。【边练边悟】(2022·新高考卷Ⅰ)《江上》7．关于文中江边人们谈论季札的部分，下列说法不正确的一项是（3分）A．那位老人欣赏季札不就王位的高洁，也称赞他以美好的行为感动了世人。B．那位年轻人认为季札不顾百姓死活，只顾独善其身，逃避了济世的责任。C．季札挂剑一事进一步说明了他的品行，也为后文的子胥赠剑做了铺垫。D．季札的退耕田园，与下文渔夫的泛舟江上，共同表达出本文的隐逸主题。D.“共同表现了本文隐逸的主题”错误。“季扎退耕田园”体现了他对高洁品质的坚守，渔父泛舟江上，体现了他的散淡平和。

这两个人物都是小说的次要人物，文章的主题通过伍子胥体现出来。伍子胥对渔夫的两首渔歌的感念，特别是第二首中的“月已驰兮何不渡为？”以及“你渡我过了江，同时也渡过了我的仇恨”等语体现了伍子胥对仇恨的释怀；文章最后两段，写伍子胥以后一定要找到渔夫，他把渔夫当作一个永久难忘的朋友，把自己的宝剑留给他，体现了渔夫对伍子胥重要影响。综合来看，文章主要表现的是伍子胥思想的转变过程。【边练边悟】2015年全国乙卷《马兰花》任务达标P4991．下列对这篇小说有关情节的分析和鉴赏，不恰当的一项是(3分)(

)A．马兰花刚从市场接菜回来，三孬就急忙告诉她麻婶生病住院的事，还鼓动她到医院向麻婶女儿要钱，情节自然推动向前发展。B．马兰花的丈夫收到一千元的汇款单后主动为妻子做饭的情节，表现出了丈夫以前对妻子态度不好的愧疚。C．小说以麻婶女儿来信作为结局，既在意料之外，又在情理之中，不仅呼应了故事留下的悬念，还巧妙地造成了情节的逆转，颇具艺术匠心。D．小说注重于细微处写人，从上海来信的情节可以看出，麻婶的女儿是一个通情达理的人，又是一个精明的人，她内心深处很不愿意欠别人的情。2．小说有明暗两条线索，分别是什么？这样处理有什么好处？请简要分析。(6分)【高考原题】3．请梳理小说的基本情节。(6分)【边练边悟】2015年全国乙卷《马兰花》任务达标P4993．请梳理小说的基本情节。(6分)①马兰花借钱给麻婶；②麻婶住院，马兰花到医院看望麻婶未提还钱之事；③马兰花对丈夫常拿六百元钱说事很伤心；④麻婶女儿还钱，并借房给马兰花一家居住。【边练边悟】2015年全国乙卷《马兰花》任务达标P4992．小说有明暗两条线索，分别是什么？这样处理有什么好处？请简要分析。(6分)线索：明线是马兰花一家为借款而引发的冲突，暗线是麻婶母女的还款过程。好处：①设置麻婶母女还款这一暗线，虽然着墨不多，但展现了麻婶母女勤劳、与人为善、诚实待人、知恩图报等品质，与马兰花的善良朴实、善解人意相互映照，共同谱写了人间有真情的美丽篇章，丰富了小说的主题。②明暗线索交织，使小说情节更为集中紧凑，避免了单纯叙述马兰花一家冲突的单调性，让故事更加跌宕起伏，吸引了读者的阅读兴趣。【边练边悟】2015年全国乙卷《马兰花》任务达标P4991．下列对这篇小说有关情节的分析和鉴赏，不恰当的一项是(3分)A．马兰花刚从市场接菜回来，三孬就急忙告诉她麻婶生病住院的事，还鼓动她到医院向麻婶女儿要钱，情节自然推动向前发展。B．马兰花的丈夫收到一千元的汇款单后主动为妻子做饭的情节，表现出了丈夫以前对妻子态度不好的愧疚。C．小说以麻婶女儿来信作为结局，既在意料之外，又在情理之中，不仅呼应了故事留下的悬念，还巧妙地造成了情节的逆转，颇具艺术匠心。D．小说注重于细微处写人，从上海来信的情节可以看出，麻婶的女儿是一个通情达理的人，又是一个精明的人，她内心深处很不愿意欠别人的情。D“又是一个精明的人”错，从信中看不出精明，而是诚信善良。高频考点二赏析情节技巧(含叙述特征)一、情节叙述特征(一)叙述视角1．叙述视角的类型及内涵

视角是作品中对故事内容进行观察和讲述的角度。小说的叙述视角就是作家根据主观意图所确定的叙述主体及所选择的反映生活的观察点和立足点。视角类型内涵全知视角(零视角、零聚焦)从与故事无关的旁观者立场进行的叙述，叙述者凌驾于整个故事之上，洞悉一切，所以这种视角又被称为“全知全能叙述视角”。往往采用第三人称的叙述方式，这种视角的优点是自由灵活，不受时空的限制，能让读者对人物和事件有一个全面而具体的了解，最大限度地展示社会生活的深度和广度。传统的叙事作品多采用这种叙述方式，如《林教头风雪山神庙》和《促织》都采用第三人称全知视角，叙述者对故事中的事件和人物了如指掌。有限视角内聚焦视角：叙述者＝人物，即叙述者所知道的同故事中某一人物知道的一样多，叙述者只是借助某个人物的感觉和意识，从他的视觉、听觉及感受的角度去传达一切。这种视角包括主人公视角和见证人视角两种。①主人公视角就是由作品中主人公叙述的视角，既可以用第一人称来叙述，也可以用第三人称来叙述。人物叙述自己的事情，自然而然地带有一种亲切感和真实感，便于揭示主人公自己的深层心理。如《大卫·科波菲尔》就是采用第一人称有限视角来叙述的。视角类型内涵有限视角②见证人视角，即由次要人物(一般是线索人物)叙述的视点。通常采用第一人称“我”来叙述。见证人在叙述主要人物故事的时候，由于其进入场景，往往和主要人物之间形成映衬、矛盾、对话关系，加强作品表现人物和主题的力度，有时则会借以推动情节的发展。如鲁迅《祝福》中的“我”。外聚焦视角：叙述者<人物，即叙述者对其所叙述的一切不仅不全知，反而比所有人物知道的还要少。仅限于描写可见的行为而不加任何解释，不介入到故事中任何人物的内心活动中去。如海明威的小说《白象似的群山》叙述者如同一台“摄像机”，仅记录人物的对话、动作和外部环境，不进入人物内心世界，也不提供主观评价或解释。读者只能通过人物的言行推测情节和情感。特殊视角儿童视角儿童的特点是天真有趣、善良纯洁，好奇心、想象力强。借助儿童的眼光或口吻来讲述故事，更能增加故事的真实感，直抵人心或生活的本质；而且展现的儿童世界便于与成人世界相对比衬托，有利于形成温暖、活泼的表达风格。动物视角借助动物的眼光或口吻来讲述故事，给读者一种崭新的体验，更有情趣；动物展示出的心理活动，往往与人的心理活动交替进行，从而推动情节的发展。女性视角借助女性的眼光或口吻来讲述故事，情感更加细腻，引人入胜；表达对弱者同情、怜悯的情怀；表达对强权的反抗，对自由的渴望。老人视角借助老人的眼光或口吻来讲述故事，老人视角叙事多为回忆性质的，所以经常会有一种怀旧情怀；老人多是成熟的、理性的，所以一般会有一种深沉思考的意味，诸如对自身、民族、国家的思考；老人经历世事很多，叙述的故事会有历史的沧桑感和厚重感。提示：视角并不是唯一的，可以是多个叙事视角交织转换。

每个叙事视角的功能是不一样的，但穿插起来可以使叙述立体化、更自由、有变化；能多层次、多角度地表现人物和主题，使人物形象更丰满立体，使主题意蕴更丰厚深刻。【识别叙述视角】

单兵英雄轶事

陈坚

赵嗲是我们街道的小人物，也是国家的大英雄。

英雄的个性很鲜明。孙子赵杰考了五次大货车驾照，才拿到A2本本。欣喜之际，约了一桌好友在家欢聚庆祝，却被赵嗲掀翻了桌子。乒乒乓乓的青花瓷碰撞声和满地袅袅弥散的佳肴美味，瞬间定格在这群年轻人惊讶的眸子里。

赵杰自感理亏，便悄悄转移了阵地。聚餐摆在了街边烧烤店，可怎么也找不回那轻松愉悦感，脑际全是爷爷的往事和弟兄们挖地三尺的探究目光。干脆就着啤酒和烤串，诠释弟兄们的惊讶和疑惑。“我爷爷刚刚生气，因为我居然考了五次才考到大货车驾照。他以前是个汽车兵，抗美援朝的汽车单兵。自1950年10月入朝到1953年停战，参加了五次战役，跑遍了朝鲜西北部的深山荒岭。不可思议的是：他驾驶的运输车，竟然没有一次被炸到，就连车厢都没中过一块弹片。”

过了大半年，我从儿子的微信朋友圈看到赵嗲的事迹，很有感触，便问儿子一些细节。儿子说，赵嗲过世了。

我便带着菊花到公墓，果然，看到赵嗲墓碑上刻着不同寻常的文字：“抗美援朝必须，保家卫国无悔。单兵英雄永垂不析。”C.小说前面部分写赵嗲的英雄事迹，后面部分写他的伟大精神，构思巧妙，前后内容完整连贯，叙述视角始终保持一致，浑然一体。“叙述视角始终保持一致”错误。文章开头和结尾是以“我”的视角讲述，中间主体部分是以赵嗲孙子的视角讲述爷爷的英雄事迹。【叙述视角转换】《呼兰河传（节选）》萧红

我家住着五间房子，祖母和祖父共住两间，母亲和父亲共住两间。租母住的是西屋，母亲住的是东屋。

这五间房子的组织，除了四间住房一间厨房之外，还有极小的，极黑的两个小后房。祖母一个，母亲一个。那里边装着各种样的东西，因为是储藏室的缘故。

我觉得这储藏室很好玩，随便打开那一只箱子，里边一定有一些好看的东西，花丝线、各种色的绸条、香荷包、搭腰、裤腿、马蹄袖、绣花的领子。

每当我拿出一件新的东西的时候，祖母看见了，祖母说：“这是多少年前的了！这是你大姑在家里边玩的……”祖父看见了，祖父说：“这是你二姑在家时用的……”

我祖母有三个女儿，到我长起来时，她们都早已出嫁了。可见二三十年内就没有小孩子了。而今也只有我一个。

家里边多少年前放的东西，没有动过，他们过的是既不向前，也不回头的生活，是凡过去的，都算是忘记了，未来的他们也不怎样积极地希望着，只是一天一天地平板地、无怨无尤地在他们祖先给他们准备好的口粮之中生活着。

等我生来了，第一给了祖父的无限的欢喜，等我长大了，祖父非常地爱我。使我觉得在这世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母的用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况又有后花园！后园虽然让冰雪给封闭了，但是又发现了这储藏室。画线句的叙述视角发生了怎样的转换？有怎样的效果？请结合文本分析。画线句的叙述视角发生了怎样的转换？有怎样的效果？请结合文本分析。（6分）

①小说主要采用“我”这一儿童视角进行叙述，于此处则转变为成人视角发出感叹。

②转为成人视角叙述更利于表达作者的观点态度，体现出对“我”家以及小镇中一成不变的生活方式的批判，能够升华主旨。

③儿童视角与成人视角交织，扩大了叙述空间，使小说叙述灵活不板滞、富于变化。叙述视角转换答题模板：①由xx视角转换为xx视角。②分别指出视角在塑造人物、情节发展、表现主旨等方面的作用。③xx视角和xx视角交织，叙述灵活，富于变化。2.“五方面”分析叙述视角的作用(1)这个“视角”人物的身份、性别、年龄、地位如何，他将怎样影响(决定)整个故事的叙述，以及为小说带来了怎样的氛围或情调。(2)这个“视角”人物有无自身的形象特点，他又对其他人物和主题起着怎样的作用。(3)这个“视角”人物在整个小说的人物关系网中处于怎样的地位，是中心人物还是次要人物。如是次要人物，那他对主要人物起着怎样的作用。(4)这个“视角”人物在叙事中的地位如何，他是讲述者(观察者)，还是亲历者(见证者)，或者是情节的推动者。(5)这个“视角”人物听到了什么，看到了什么，以及他内心是如何想的，这些内容又将对小说的情节、人物、主题等起到怎样的作用。总结：叙述视角本身的特点和作用，叙述视角在人物、情节、主旨、读者方面所起的作用。【边练边悟】2024年普通高考适应性测试（九省联考）现代文阅读Ⅱ《牵手》6．下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（3分）A．曾明主动给电台的主持人打热线电话，不仅是为了发发牢骚，实际上他已经意识到自己存在着严重的心理问题。B．知道曾明是个盲人后，刘主任并没有改变自己调解纠纷时的惯常做法，这说明刘主任对人一视同仁，维护他人尊严。C．“是先天的盲人更痛苦呢，还是后天的失明更痛苦？”这个问题的提出与引发的思考，构成了小说的基调与主题。D．相比于盲人生活的不便，小说更侧重于描写他们精神上面临的困惑，也体现出对残疾人心理问题的理解与关注。7．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）A．工人经常给电台打热线电话，写出了福利工厂相对宽松的工作环境，也为后面的故事埋下了伏笔。B．小说通过曾明与老陶口角这个偶发事件，具体展现了“在黑暗的世界中生存下去”的现实问题，由小及大，构思自然。C．第一次见刘主任时，曾明“觉得周围有一种沉静压抑的气氛”，这写出了盲人心理上的敏感。D．小说语言平实、质朴、简洁，这种语言风格体现着作者对盲人世界的认识，看似平淡，实则很有韵味。9．小说从曾明的角度讲述故事，有怎样的艺术效果？请结合小说简要分析。（6分）【边练边悟】2024年普通高考适应性测试（九省联考）现代文阅读Ⅱ《牵手》9．小说从曾明的角度讲述故事，有怎样的艺术效果？请结合小说简要分析。（6分）①小说从盲人曾明的角度讲述盲人感受中的世界，更加具有代入感与真实感，使读者更容易体会曾明的心理状态，感同身受。②让刘主任的行为和言语显得有些奇怪，引发读者的好奇和想象。③使得刘主任是盲人这一重要事实直到结尾才揭示，有出人意料的效果。④深化主旨，小说“牵手”是指一个先天性盲人对另一个后天失明盲人送温暖，在黑暗中相互扶持、共同寻找内心光明的主旨最后才得以揭示，使主题表达更有感染力。【边练边悟】2024年普通高考适应性测试（九省联考）现代文阅读Ⅱ《牵手》6．下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（3分）A．曾明主动给电台的主持人打热线电话，不仅是为了发发牢骚，实际上他已经意识到自己存在着严重的心理问题。B．知道曾明是个盲人后，刘主任并没有改变自己调解纠纷时的惯常做法，这说明刘主任对人一视同仁，维护他人尊严。C．“是先天的盲人更痛苦呢，还是后天的失明更痛苦？”这个问题的提出与引发的思考，构成了小说的基调与主题。D．相比于盲人生活的不便，小说更侧重于描写他们精神上面临的困惑，也体现出对残疾人心理问题的理解与关注。D【解析】A项文中说“主持人告诉他，这算是一种病态心理”，并不是他已经意识到自己存在着严重的心理问题。B项“对人一视同仁，维护他人尊严”错，从文中可以看出刘主任对曾明更体贴关心。C项，“是先天的盲人更痛苦呢，还是后天的失明更痛苦？”表现了刘主任面临的困惑与思考，并不是小说的基调与主题。开篇写曾明成了盲人，为全文奠定了低沉忧伤的基调，小说主题应是呼吁人们应理解关注残疾人心理问题。【边练边悟】2024年普通高考适应性测试（九省联考）现代文阅读Ⅱ《牵手》7．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）A．工人经常给电台打热线电话，写出了福利工厂相对宽松的工作环境，也为后面的故事埋下了伏笔。B．小说通过曾明与老陶口角这个偶发事件，具体展现了“在黑暗的世界中生存下去”的现实问题，由小及大，构思自然。C．第一次见刘主任时，曾明“觉得周围有一种沉静压抑的气氛”，这写出了盲人心理上的敏感。D．小说语言平实、质朴、简洁，这种语言风格体现着作者对盲人世界的认识，看似平淡，实则很有韵味。D项“小说的语言风格体现着作者对盲人世界的认识”，小说的语言风格可以推知作者的为人做事风格，但无法体现“对盲人世界的认识”。该故事揭示的道理可以体现作者对盲人世界的认识。(二)叙述人称类别内涵及作用第一人称以第一人称“我”的视角来观察和感受，并以“我”的口吻来叙述所见所闻所感。作用：使小说显得真实亲切，拉近与读者的距离，同时便于抒发感情。第二人称叙述者以与人物直接对话的方式，与作品中的“你”进行交流。作用：第二人称拉近了叙述者与人物之间的距离，增强了文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。第三人称以“他”“她”“他们”等视角讲述故事，不受叙述者的见闻和感觉的约束，相对自由。作用：叙述不受时空限制，叙述自由灵活客观；还可以展示不同人物在不同地点同时发生的事情，反映的生活面更为广阔。回归教材：高中阶段所学小说大多以“第三人称”进行叙述。提示1：所有人称的变化都是为表情达意服务的，不同人称的出现会丰富文章的叙事手段，有助于作者思想情感的表达。三种人称常常交叉使用，单纯使用一种叙述方法的文章比较少见。

使用第一人称时往往穿插第三人称的转述，以扩大时空领域。

使用第三人称的，常有人物的独白、对话等，以增强文章的真实感和亲切感。回归教材：《祝福》主体部分以第一人称“我”的有限视角叙述，但文中卫老婆子等人物的叙述片段采用第三人称全知视角，能够跨越时空和人物限制，补充祥林嫂的过往经历和鲁镇众人的态度，使故事更加立体。提示2：叙事人称与叙事视角的区别(1)叙述人称和叙述视角不可简单对应。有时，叙述人称不变，但叙述视角却变化了。如《林教头风雪山神庙》叙述人称始终是第三人称，但视角变化：开头以全知视角描述林冲的处境和环境，如“话说当日林冲正闲走间，忽然背后人叫”；后来切换到李小二的视角，通过他的观察和对话，展现陆虞候等人的阴谋，使故事充满悬念。(2)第三人称可以是全知视角，也可以是有限视角。有些采用第三人称叙述的小说，作者并不全采用全知视角，而是在全知视角中插入小说中某一人物的有限视角，也就是说从小说中某一人物的角度看人看事。(3)第二人称算不上叙述视角，虽然“你”是小说中的人物，但故事的叙述者却不是“你”，而是从“我”或“他”的角度看“你”，是从“我”或“他”的视角来讲故事。任务达标P500《一位老人的讲述》迟子建6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)(

)A．“雨和雪看老了我，我也把它们给看老了。”作者认为这是因为雨和雪也跟老人一样，慢慢老了，所以，夏季的雨越来越稀疏，冬季的雪也逐年稀薄了。B．通过老人的讲述，我们可以感受到鄂温克人在与现代文明抗争的历程中显示出的坚韧、悲悯与无奈。C．老人在述说中多处用对比来表达内心的悲怆，譬如：以往的下山有去有回，这次的下山却有去无回；山上的火让人心、眼明亮，布苏的火却没有生命与灵魂。D．结尾处的木库莲在月夜中回归，地上的白色驯鹿与天上的淡白月亮浑然一体，这是一种浪漫主义手法，场景纯粹温馨，折射出作者悲悯的情怀。7．关于文中乌力楞氏族的人们下山的部分，下列说法不正确的一项是(3分)(

)A．老人没有把桦树皮投向神鼓，而是把它扔进火塘，这表明了她对鄂温克族传统文明的坚守，对走出大山走向现代文明的抗拒。B．女儿达吉亚娜看到母亲把桦树皮扔进火塘中并坚定地走出帐篷的时候，她失声痛哭，为母亲不能跟随自己下山安享晚年而感到绝望。C．“安草儿不像别人把桦树皮恭恭敬敬地摆在神鼓上”，说明他从没把这件事当作一件重大的事来做抉择。他纯真善良，真心喜爱大山里的生活，真诚关心驯鹿。D．老人为古书记唱的那首葬熊的神歌里，有对熊的感恩与谢罪，也有对熊的虔敬与推崇，这是图腾崇拜观念的一种体现。8．(对点练)小说特意选用一位九十岁的老人以第一人称的视角来讲述故事，可谓匠心独具，请结合文本分析其好处。(6分)任务达标P500《一位老人的讲述》迟子建8．(对点练)小说特意选用一位九十岁的老人以第一人称的视角来讲述故事，可谓匠心独具，请结合文本分析其好处。(6分)①以老人的视角讲述故事让故事具有历史的厚重感。老人的一生，就是整个鄂温克族的缩影。通过老人丰富而漫长的人生经历体现鄂温克民族的历史演变，以及深厚绵长的民族文化和情感，引发人们对民族以及人类命运的深沉思考。②以第一人称来讲述故事，使人物、事件的描写更真实自然，从而给人留下深刻的印象。③老人与第一人称组合在一起，借回忆往事的形式将故事娓娓道来，营造了一种浓重的怀旧氛围，亲切而感伤，奠定了小说的情感基调。任务达标P500《一位老人的讲述》迟子建6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)(

)A．“雨和雪看老了我，我也把它们给看老了。”作者认为这是因为雨和雪也跟老人一样，慢慢老了，所以，夏季的雨越来越稀疏，冬季的雪也逐年稀薄了。B．通过老人的讲述，我们可以感受到鄂温克人在与现代文明抗争的历程中显示出的坚韧、悲悯与无奈。C．老人在述说中多处用对比来表达内心的悲怆，譬如：以往的下山有去有回，这次的下山却有去无回；山上的火让人心、眼明亮，布苏的火却没有生命与灵魂。D．结尾处的木库莲在月夜中回归，地上的白色驯鹿与天上的淡白月亮浑然一体，这是一种浪漫主义手法，场景纯粹温馨，折射出作者悲悯的情怀。A。“作者认为这是因为雨和雪也跟老人一样，慢慢老了”错误，从标题“一位老人的讲述”可看出，应是文中老人认为“雨雪老了”，而且“老”强调的是老人与雨雪相伴的时间久。任务达标P500《一位老人的讲述》迟子建7．关于文中乌力楞氏族的人们下山的部分，下列说法不正确的一项是(3分)A．老人没有把桦树皮投向神鼓，而是把它扔进火塘，这表明了她对鄂温克族传统文明的坚守，对走出大山走向现代文明的抗拒。B．女儿达吉亚娜看到母亲把桦树皮扔进火塘中并坚定地走出帐篷的时候，她失声痛哭，为母亲不能跟随自己下山安享晚年而感到绝望。C．“安草儿不像别人把桦树皮恭恭敬敬地摆在神鼓上”，说明他从没把这件事当作一件重大的事来做抉择。他纯真善良，真心喜爱大山里的生活，真诚关心驯鹿。D．老人为古书记唱的那首葬熊的神歌里，有对熊的感恩与谢罪，也有对熊的虔敬与推崇，这是图腾崇拜观念的一种体现。B“为母亲不能跟随自己下山安享晚年而感到绝望”有误，文中达吉亚娜失声痛哭，主要是因为感到母亲过于固执。(三)叙述方法/叙事顺序类别内涵及作用顺叙按照时间(空间)的先后顺序来写。作用：使情节发展脉络分明，层次清晰。回归教材：《林教头风雪山神庙》倒叙不按时间先后顺序来写，而是把某些发生在后面的情节或结局先行提出，然后再按顺叙的方法叙述下去。作用：可以制造悬念，引人入胜。回归教材：《祝福》采用倒叙手法。先写祥林嫂的死，然后再写祥林嫂是怎样一步步被封建礼教逼向死亡之地的，起到了制造悬念的作用。插叙在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插入另外一些与中心事件有关的内容的叙述。叙述完插入的事件后再接着叙述原来的主要事件。插叙内容不影响主要事件的表达。作用：插叙对主要情节或中心事件作必要的铺垫、照应、补充、说明，使情节更完整，结构更严密，内容更充实；人物形象更形象，突出中心、深化主题。回归教材：《林教头风雪山神庙》“李小二自述经历”，回顾了在东京时的遭遇以及林冲对他的帮助，交代了二人的渊源。既体现了林冲扶危济困的性格特点，也为后文李小二向林冲通风报信埋下了伏笔。(三)叙述方法/叙事顺序类别内涵及作用补叙也叫追叙，在行文中用一小段话对前面说的人或事作一些补充交代，使事件的整个过程更加清晰完整，是中心事件的有机组成部分。补叙实际上是在叙述时，故意“藏”去若干片段，到后面适当的地方再把这些片段“亮”出来，使读者恍然大悟。作用：对上文的内容作补充交代，有助于更好地表达主题，使文章结构完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。回归教材：《林教头风雪山神庙》林冲手刃仇人后，作者通过店内伙计的补述，交代了陆虞候等人密谋陷害林冲的全部细节，这一补叙使“火烧草料场”等情节的因果逻辑完整，让读者恍然大悟。平叙就是平行叙述，即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事。通常是先叙一件，再叙一件，常称为“花开两朵，各表一枝”，因此又叫“分叙”。作用：使文章条理清楚，便于读者了解事情的来龙去脉。回归教材：《水浒传》整本书采用平叙手法。提示：补叙与插叙的区别①构成和作用不同：

插叙插入的是基本事件之外的有关情况，是有别于原叙述的另一段与主要情节相关的回忆或故事，去掉它并不影响事件本身的完整性；

补叙补入的则是基本事件发展之中的有机环节，补充的内容是原叙述中的一部分，而且是叙述中必不可少的人物、时间、原因、结果等要素，去掉它会影响事件本身的完整性。②位置不同：

补叙可以在篇中，也可以在篇末（一般放在篇末）；

插叙只能在篇中，不能在篇末。(四)叙述方式：作者在整体安排结构的过程中所采用的组织方式。1．真实与幻觉交织

真实与幻觉交织，就是真实与虚构的交织，根据艺术创作的需要虚构一些情节，能更好地塑造人物，曲折地反映社会现实。回归教材：《红楼梦》第五回贾宝玉在秦可卿卧室所做的“太虚幻境”梦就属于真实与幻觉的交织。2．对话（对话式）与心理（独白式）

对话体小说是以人物对话为基本结构方式和表现形式而写成的一种小说类型。这类小说主要是通过人物之间的对话叙述事件、展开情节、交代环境、刻画人物性格。对话的内容可以是对话人的亲身经历和心理感受，也可以是对别人的生活见闻的转述。可以两人对话，也可以是一人自白或多人从不同角度对同一事件的叙述和评价。回归教材：《荷花淀》有两人对话，也有多人多人从不同角度对同一事件的叙述和评价。

心理描写便于表达人物的多重情感，叙写人物复杂的内心世界，能够使复杂的故事和情感变得条理有序，也便于读者理解文意。【拓展“独白式”】以人物的独白占主导地位的小说，着力描写人物心理的种种感受来展露隐蔽的灵魂和内心世界，淡化情节以至取消情节。3．历史和现实穿插

小说文本历史叙述与现实叙述相穿插，营造历史氛围，增加文章的厚重感，读起来更加沉凝有力；同时，历史内容与现实内容相呼应，使文章要素齐备、情节完整，结构紧凑、层次分明；从历史与现实不同的角度对人物进行衬托，使人物更为立体可感；在变换的时光中表达不变的主旨，多层次地表现中心思想；补足对应事件的相应背景，使读者易于理解文章的内容与对应的情节；借时空变换给读者以启示。对接高考：2018年全国卷Ⅰ《赵一曼女士》运用历史与现实交织穿插的方式叙述故事。4．场景集中与转换

场景集中指故事情节集中在一个场景发生，使故事结构紧凑；

场景转换就是空间场面的转换。

场景是小说的环境，场景描写的作用可紧扣环境描写的作用回答。回归教材：必修下册《林教头风雪山神庙》有场景转换——李小二酒店、草料场；有场景集中——山神庙。5．故事新编

故事新编就是以文学名著、历史传说、寓言故事为蓝本，重新编造一个故事，赋予其新的内容和意义。它是小说的一种特殊形式。

作用：①小说叙述的故事“于史有据”，作者查考典籍、博采文献，使文章富有历史韵味；②“新编”表现为新的历史讲述方式，如细节虚构、现代词语掺入、杂文(幽默)笔法使用，使作品充满想象力和创造性；③对“故事”进行“新编”，即对历史和现实均作出观照，使作品具有深刻的思想性。对接高考：2019年全国卷Ⅰ《理水(节选)》就属于故事新编。6．穿插新闻报道、地方志、谈话等

在叙述的过程中，穿插与主旨有关的新闻、地方志、谈话等内容，使故事情节更加完整和真实，人物形象更加丰满。对接高考：2018年全国卷Ⅰ《赵一曼女士》中穿插报告与遗书。7.嵌套式

一个故事中穿插另一个故事。使叙事空间更广阔，人物表现更立体，主题表现丰富多元。回归教材：《装在套子里的人》框架故事是布尔金和伊万内奇的对话，小故事是布尔金讲述的别里科夫的生活与性格。别里科夫的“套子”人生与框架故事中的现实形成对比，深化了对人性束缚与社会压抑的批判。任务达标P500《一位老人的讲述》迟子建10.小说的叙述方式多种多样，有直接叙述，也有用对话形式叙述，还有独白式叙述。这篇小说采用了什么叙述方式？具有怎样的作用？(5分)(1)小说采用了独白式的叙述方式。(2)作用：①以老人的独白贯穿全文，使小说故事的情节清晰，结构紧凑；

②通过老人的独白，展示出她丰富的内心世界和真实的情感；

③老人的独白中展现出更广阔的社会背景，丰富了作品多层次的内涵，引发了人们对传统文明与现代文明的思考，深化了主题。任务达标P503(2018·全国卷Ⅰ)《赵一曼女士》1．下列对小说人物形象的分析和鉴赏，不正确的一项是(3分)A．大野泰治对赵一曼严刑拷问，却始终没有得到有价值的回答，衬托出赵一曼作为职业军人的信仰力量和顽强意志。B．董宪勋一步步地被赵一曼争取过来，最后竟冒死帮助赵一曼逃跑，侧面表现了赵一曼身上有令人折服的人格魅力。C．韩勇义送给赵一曼丁香花，一方面显示了她有美的情趣，另一方面也是在向赵一曼发出暗示，她愿意帮助赵一曼逃跑。D．医院是“我”与赵一曼的连接点，小说由此切入主人公监禁期间鲜为人知的特殊生活经历，在跨越时空的精神对话中再现了赵一曼的英雄本色。4.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）A.小说以“赵一曼女士”为题，不同于以往烈士、同志、英雄等惯常用法，称谓的陌生化既表达了对主人公的尊敬之意，又引起了读者的注意。B.“通过对此人的严厉审讯，有可能澄清中共与苏联的关系”，这既是大野泰治向上级提出的建议，也暗示他已从赵一曼那里得到有价值的回答。C.“他指着石碑说，赵一曼？我说，对，赵一曼。”两个陌生人之间有意无意的搭讪，看似闲笔，实则很有用心，说明赵一曼仍活在人们的记忆里。D.医院是“我”与赵一曼的连接点，小说由此切入主人公监禁期间鲜为人知的特殊生活经历，在跨越时空的精神对话中再现了赵一曼的英雄本色。6.小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处?请结合作品简要分析。（6分）任务达标P503(2018·全国卷Ⅰ)《赵一曼女士》6.小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处?请结合作品简要分析。（6分）①历史主要是大量引用文献档案，与小说叙述相互印证，显得很真实，使小说的艺术感染力更强。②现实与历史相距近百年，这种叙述拉开了时间距离，能表明赵一曼的英雄形象的伟大影响，能使人更加全面地认识英雄，使人物形象更为鲜活立体丰满。③既能表现当代人对赵一曼女士的尊敬之情，又能表现赵一曼精神的当下意义，使主题内蕴更深刻。任务达标P503(2018·全国卷Ⅰ)《赵一曼女士》1．下列对小说人物形象的分析和鉴赏，不正确的一项是(3分)A．大野泰治对赵一曼严刑拷问，却始终没有得到有价值的回答，衬托出赵一曼作为职业军人的信仰力量和顽强意志。B．董宪勋一步步地被赵一曼争取过来，最后竟冒死帮助赵一曼逃跑，侧面表现了赵一曼身上有令人折服的人格魅力。C．韩勇义送给赵一曼丁香花，一方面显示了她有美的情趣，另一方面也是在向赵一曼发出暗示，她愿意帮助赵一曼逃跑。D．医院是“我”与赵一曼的连接点，小说由此切入主人公监禁期间鲜为人知的特殊生活经历，在跨越时空的精神对话中再现了赵一曼的英雄本色。C韩勇义送给赵一曼丁香花，既侧面写出了她对赵一曼的同情和敬意，又为下文写赵一曼对其争取成功作了铺垫。任务达标P503(2018·全国卷Ⅰ)《赵一曼女士》4.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）A.小说以“赵一曼女士”为题，不同于以往烈士、同志、英雄等惯常用法，称谓的陌生化既表达了对主人公的尊敬之意，又引起了读者的注意。B.“通过对此人的严厉审讯，有可能澄清中共与苏联的关系”，这既是大野泰治向上级提出的建议，也暗示他已从赵一曼那里得到有价值的回答。C.“他指着石碑说，赵一曼？我说，对，赵一曼。”两个陌生人之间有意无意的搭讪，看似闲笔，实则很有用心，说明赵一曼仍活在人们的记忆里。D.医院是“我”与赵一曼的连接点，小说由此切入主人公监禁期间鲜为人知的特殊生活经历，在跨越时空的精神对话中再现了赵一曼的英雄本色。B表面看来，这个报告是大野泰治向上级提出的建议，说明赵一曼很重要，只要上司您严加审讯，一定会得到有价值的情报。其实是他的巧辩，是为了掩饰自己并没有从赵一曼那里获得有价值的回答这一事实，说明大野泰治虽然是个军人，但同时也是一个工于心计的政客。(五)叙述节奏：是指小说叙事速度的快慢疾缓。

“快”指加速，加速是“张”，是跳跃，是略写，一般用于次要情节。“慢”指减速，减速是“弛”，是慢行，是详写，一般用于关键情节、精彩之处。当小说要加快叙述速度时，一般采用简练的概括性叙述，利用对话、书信等方式；而当小说要放慢叙述速度时，常采用以下方法：1．在叙述的过程中穿插大量的详尽的描写，如场景描写、环境描写。作用：起过渡和调节节奏的作用，在舒缓节奏的同时又推动情节发展。2．在讲述故事的过程中插入抒情、议论性语句，或插入回忆、叙说历史、展开联想(如插入与故事有关联的或类似的神话、童话、民间传说)等。作用：这些手法的运用，能舒缓原本紧张的节奏，更充分地抒发情感、表达观点，丰富小说内容，更好地引发读者的思考与共鸣。3．运用摇摆、延迟等手法。摇摆是适度偏离，如设置巧合、偶然、悬念等，使情节一波三折，摇曳生姿；延迟则是在层层推进的情节中设置障碍，如运用反复、重复叙事等手法给故事的进展设置障碍，拖延读者到达故事结尾的时间，一波未平一波又起，引人入胜，实现小说的结构张力。

小说的阅读魅力就体现在加速与减速交织，一张一弛，跌宕起伏，一波三折。

如《林教头风雪山神庙》在叙述林冲寻敌时节奏较快，在叙述山神庙林冲痛杀陆虞候时节奏较慢。

加速与减速的交织，使情节波澜起伏，既有惊心动魄的场面，也有舒缓平和的情境，更能激起读者的阅读期待。P81(2021·新高考卷Ⅰ)《石门阵》卞之琳6．下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（

）A．用煤油箱改造水桶子，既说明王木匠手巧，也为后文故事情节发展埋下伏笔。B．王木匠讲故事不乏新意识，他的灵感除了来自“八阵图”，还来自“一点新闻”。C．石门阵故事取材于政治指导员的报告，“麻子”“小耳朵”等鬼子均确有其人。D．王木匠因追求手艺完美而无法做出理想中的衣橱，他对着自己的手发出了感叹。7．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（

）A．小说以王木匠重提诸葛亮八阵图战事开头，再写村民们的表情神态，这样，石门阵故事还未正式展开，王木匠擅长讲故事的形象就已经确立起来了。B．小说描写村民们的面孔，用“带胡子的有，麻的有……”，而不用“有的带胡子，有的麻……”，突出了不同面孔最显著的特点。C．小说调动了许多“声音”来配合王木匠的讲述，如小梅子等人的插话、王木匠的干咳声，乃至与故事毫不相干的驴叫声，读来令人如临其境。D．小说讲了一个王木匠讲故事的故事，这种故事套故事的结构颇具匠心，不仅使小说叙事变得更为复杂，同时也使小说的主题更加多元。(2)(原创题·单一考查)八路军摆石门阵打退日本兵是小说的高潮部分。一般而言，越是高潮部分，叙述者越需要适当地放缓叙述节奏。对此，作者是如何放缓小说高潮部分的叙述节奏的？(4分)P81(2021·新高考卷Ⅰ)《石门阵》卞之琳(2)(原创题·单一考查)八路军摆石门阵打退日本兵是小说的高潮部分。一般而言，越是高潮部分，叙述者越需要适当地放缓叙述节奏。对此，作者是如何放缓小说高潮部分的叙述节奏的？(4分)①较多使用反复手法，延宕叙述。如通过重复叙事“他们看见了什么呀?奇怪”，控制了讲述的节奏，具有延宕效果。②叙述中穿插听众的互动，延缓故事叙述节奏。在八路军布置石门阵的过程中，作者没有急于推进战斗结果，而是穿插听众的互动，延缓了情节的直接推进。P81(2021·新高考卷Ⅰ)《石门阵》卞之琳6．下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（

）A．用煤油箱改造水桶子，既说明王木匠手巧，也为后文故事情节发展埋下伏笔。B．王木匠讲故事不乏新意识，他的灵感除了来自“八阵图”，还来自“一点新闻”。C．石门阵故事取材于政治指导员的报告，“麻子”“小耳朵”等鬼子均确有其人。D．王木匠因追求手艺完美而无法做出理想中的衣橱，他对着自己的手发出了感叹。选B.A.“也为后文故事情节发展埋下伏笔”错，后文未出现“煤油箱”“水桶子”等相关情节。C.

“‘麻子’‘小耳朵’等鬼子均确有其人”错，王木匠仅借鉴新闻，并不是复述，对这些人物的描述有杜撰。D.

“王木匠因追求手艺完美而无法做出理想中的衣橱”错，无法做是因为动乱。P81(2021·新高考卷Ⅰ)《石门阵》卞之琳7．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（

）A．小说以王木匠重提诸葛亮八阵图战事开头，再写村民们的表情神态，这样，石门阵故事还未正式展开，王木匠擅长讲故事的形象就已经确立起来了。B．小说描写村民们的面孔，用“带胡子的有，麻的有……”，而不用“有的带胡子，有的麻……”，突出了不同面孔最显著的特点。C．小说调动了许多“声音”来配合王木匠的讲述，如小梅子等人的插话、王木匠的干咳声，乃至与故事毫不相干的驴叫声，读来令人如临其境。D．小说讲了一个王木匠讲故事的故事，这种故事套故事的结构颇具匠心，不仅使小说叙事变得更为复杂，同时也使小说的主题更加多元。D.“同时也使小说的主题更加多元”有误。这篇小说虽然故事套故事，但主题是一致的，都在表现抗日战争中人民的乐观主义精神。(六)叙述腔调：是指叙述人流露出的情感态度、身份、立场、年龄、性别等个性特征，与小说或作者的风格密切相关。如鲁迅的冷峻、巴金的激情、余华的悲悯等。叙述腔调包括“讲述”与“显示”。1．讲述

叙述者的叙述中有叙述者的情感、判断的称为“讲述”，传统小说惯用“讲述”。如《祝福》，文中的叙述者“我”在被濒死的祥林嫂问过有无灵魂和地狱之类的问题之后，良心上惶恐不安；同时对鲁镇的封闭落后及鲁四老爷的守旧无情有说不出的反感。2．显示

客观展现画面和场景，而是非曲直交由读者判断的叙述称为“显示”，现代主义小说注重客观“显示”。

小说在叙述中往往是“叙述”和“显示”交叉使用。叙述技巧叙述艺术情节技巧叙述视角叙述人称叙述顺序叙述方式叙述节奏叙述腔调情节安排波澜技巧情节安排严谨技巧二、情节安排技巧(一)情节安排波澜技巧手法内涵及作用悬念指在小说的叙述中先设置一个谜面，藏起谜底，在适当的时候再予以点破，使读者的期待心理得到满足。悬念的主要作用是吸引读者，引人入胜。回归教材：《祝福》小说开篇就交代祥林嫂在“祝福”的爆竹声中凄惨死去，引发读者对祥林嫂命运的追问。抑扬对写作对象或欲扬先抑，或欲抑先扬，然后陡然一转，出乎读者所料，从而使文势曲折多变，使文章产生峰回路转、跌宕起伏的效果，增强作品的可读性。回归教材：《红楼梦》中，贾宝玉正式出场之前，作者先通过王夫人之口对他进行了贬抑，说他是“孽根祸胎”“混世魔王”，后又通过外貌描写、神态描写等展示了宝玉俊逸多情的公子哥儿形象。对比把两种对立的人物、事物或同一事物的两个不同方面放在一起相互比较。对比的作用一般是表现人物或突出主题。回归教材：《红楼梦》中的林黛玉与薛宝钗，同为大家闺秀，但性格迥异，形成对比。二、情节安排技巧(一)情节安排波澜技巧手法内涵及作用衬托指通过描绘某一人(事物)来表现另一人(事物)的艺术手法，它分为正衬和反衬两种。衬托可以使人物、事物形象更突出，主题更鲜明。回归教材：《祝福》中，祝福的欢乐气氛反衬了祥林嫂的悲剧命运。反复指根据表达的需要，有意让词语、句子或语段重复出现的一种手法。其作用需要根据反复的内容具体分析，或突出人物形象，或突出某种氛围，或突出某种情感，或突出中心主旨。回归教材：《祝福》中祥林嫂反复诉说的“我真傻”，形象刻画了祥林嫂的精神状态。突转在小说结尾部分，作者常常采用突转的方法形成情节上意料之外的反转，或形成人物性格的“急剧改变”。这种突转常收到意料之外、情理之中的效果，对表现小说主旨起到画龙点睛的作用。回归教材：《我的叔叔于勒》前文写于勒发了财，是全家唯一的希望，最后写他竟是船上那个又老又脏的卖牡蛎的老头。二、情节安排技巧(一)情节安排波澜技巧手法内涵及作用误会小说通过种种“误会”推动故事情节的发展，展现人物的心灵世界，使情节引人入胜。回归教材：《红楼梦》中，林黛玉夜访宝玉，丫鬟恶语相对，拒不开门，黛玉自然对宝玉产生了误会，接着又在墙角看到宝玉送宝钗出门，误会更加深一层。这样便引出了后文黛玉葬花及桃花坡上宝黛二人和解的情节，引起了读者的心理期待及对宝黛命运归宿的揣测。巧合利用偶然发生的事件，让故事情节更有吸引力。回归教材：《林教头风雪山神庙》中林冲被发配到沧州，他救过的李小二恰巧就到了沧州安家；沧州城那么多饭店，陆虞候偏巧就到了李小二的饭店和管营、差拨密谋；林冲被发配到草料场，大雪偏巧就压倒了草料场的茅屋；林冲到山神庙避雪，陆虞候等人偏巧也来歇脚。延宕延迟作者为了达到某种创作目的，在情节发展上有意识地停顿不前，延缓进度，推迟人物命运的最终结局和故事结果的到来。作用：使情节充分伸展；延缓叙事节奏；调动读者的阅读期待。(二)情节安排严谨技巧手法内涵及作用铺垫是为了主要人物的出场、主要事件的发生或主要情感的抒发，而预先进行的渲染、烘托等描写手段，使后文的情节发展更加自然、合理、有力。自然环境描写是最常见的铺垫方式。作用：营造氛围，蓄积气势；情节发展更自然合理；突出人物形象，突出文章主旨。回归教材：《林黛玉进贾府》中，在林黛玉正式进入贾府之前，通过黛玉的心理活动以及对贾府外部环境的描写，如街市的繁华、贾府的外观等，为后文展现贾府的奢华、复杂的人际关系以及众多人物的性格特点做了铺垫。伏笔草蛇灰线指作者对将要在作品中出现的人物或事件，预先作的提示或暗示，或者说是前文为后文情节埋伏的线索。作用：使全文前后呼应，结构严谨，情节发展更合理，前因后果更分明。回归教材：《林教头风雪山神庙》林冲进了山神庙，“入得庙门，再把门掩上。旁边止有一块大石头，掇将过来靠了门。”这个细节描写为下文“用手推门却被石头靠着了”埋下伏笔。照应即对前文内容或伏笔的呼应。照应能使情节连贯，脉络清晰，结构紧凑。回归教材：《百合花》中，小通讯员衣服上的破洞这个细节在文中出现了四次，此处使用了伏笔与照应。线索贯穿整个作品情节发展的脉络。使情节脉络清晰。情节技巧情节安排波澜技巧：悬念、抑扬、对比、衬托、反复、突转、误会、巧合、延宕/延迟情节安排严谨技巧：铺垫、伏笔、照应、线索P81(2021·新高考卷Ⅰ)《石门阵》卞之琳(1)(高考真题·单一考查)王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果？(4分)①通过反复强调，渲染出一种紧张气氛，使故事内容表述更加充分，更加具体，让听众如临其境。如重复叙述“盯住了”“不作声”，写出了日本鬼子的胆小狼狈，渲染出紧张的气氛。②具有情节延宕效果，迟迟不讲下文，引发听众的好奇与追问。如鬼子进村时的心态，反复讲，激起听众的期待，延缓故事情节，曲折生动。P161(2020·浙江卷)《雪》[苏]康斯坦丁·帕乌斯托夫斯基(综合考查)10.作者用了哪些手法使小说结构紧凑？(6分)P161(2020·浙江卷)《雪》[苏]康斯坦丁·帕乌斯托夫斯基(综合考查)10.作者用了哪些手法使小说结构紧凑？(6分)①情节前后照应。小说开头以悬念的方式提到女主人公觉得和对方似曾相识，结尾进行呼应。②利用书信来加快小说的叙述节奏。通过书信，将男女主人公的心灵迅速拉近。③利用景物进行前后勾连。雪、钢琴、蜡烛等景物反复出现并前后勾连、照应。④场景相对集中。通过压缩空间的方式，将场景集中到波塔波夫老人的花园、小屋。【知识补充】场景=场合（社会环境）+风景（自然环境），场景描写是场面描写和风景描写的合称。它与单纯的环境描写不同，它是以人物为中心的环境描写，一般由人物、事件和环境组成。场景作用：渲染气氛，导引人物出场，揭示人物性格，作为象征等。小说“叙述特征/情节特点/谋篇布局特点/如何叙述”答题思维1.单一角度考查——“三步骤”第一步，明确指出运用了哪种技巧(若题干中已明确技巧，省略)。第二步，结合文本，分析该技巧在文本中是如何具体运用的。第三步，指出该技巧在人物刻画、情节结构、环境特点、小说主题、读者感受等方面的艺术效果。2.综合角度考查——“两追问”找到答题切入角度一追问，谁在讲故事——人称、视角、身份，根据追问去文本中寻找答案。