【《高中思想政治课议题式教学目标的现状调查分析（附问卷）》16000字（论文）】

高中思想政治课议题式教学目标的现状调查分析目录TOC\o"1-3"\h\u12318高中思想政治课议题式教学目标的现状调查分析 18709一、高中思想政治课议题式教学目标的现状分析 17897（一）调查概况 19973（二）调查数据分析 328743（三）调查结论与值得关注的问题 135902二、高中思想政治课议题式教学目标存在的问题 1425457（一）设计依据失准，重教材轻课标 148529（二）表述叙写不当，重内容轻方式 153845（三）达成路径模糊，重结果轻过程 1724222（四）评价空泛低效，重知识轻素养 1714759三、高中思想政治课议题式教学目标存在问题的原因分析 1820291（一）教师设计议题式教学目标意识淡薄 1819900（二）教师设计议题式教学目标能力欠缺 1814872（三）议题式教学目标实施过程细化不足 203230（四）议题式教学目标与评价体系不匹配 208554附录一 211115附录二 2325662附录三 239315附录四 255815附录五 29本章通过对南宁市S中高一、高二年级学生发放关于《高中思想政治课议题式教学目标的现状调查问卷（学生卷）》，访谈南宁市S中一线政治教师，搜集数据，并进行数据统计，再结合自身的教学实践，对高中思想政治课议题式教学目标的现状进行分析呈现，并就其原因进行探讨。一、高中思想政治课议题式教学目标的现状分析（一）调查概况1.调查的目的和方法本次调查采用自制的《高中思想政治课议题式教学目标的现状调查问卷（学生卷）》，以匿名形式的问卷调查法为主。对高中思想政治课议题式教学目标的现状进行调查，进而发现存在的问题，针对问题分析原因并提出相应的应对策略，以便更好地指导教学实践。调查的基本设计围绕高中思想政治课教学过程中两个最重要的主体进行，即教师和学生。对这两个主体进行调查了解，才能直观地反映出高中思想政治课议题式教学目标的具体情况。基于此，设计了学生的调查问卷和教师的访谈提纲以及课堂教学目标观测表。2.调查的内容设计（1）学生调查问卷的设计学生问卷针对的主体主要是南宁市S中高一、高二年级学生，对学生进行抽样调查分析。主要目的就是了解实际课堂教学中议题式教学目标的设计与达成情况。由于教学目标的设计更多偏向于教师去制定与呈现，因此，在教学目标的设计方面更多想从侧面看教师是否对课堂教学目标进行设计。在教学目标的达成方面，主要看基于学科核心素养的教学目标的落实与达成情况，主要从政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与四大方面，对于四大学科核心素养的培养也不是一蹴而就的，需要基于一定的学科知识、初步掌握的能力以及情感态度价值观的体验。因此，在每一素养的落实中，分为三个逐步进阶的层面来进行检测。围绕这些目的，学生问卷在参考其他问卷的基础上设计分为两个大的维度：议题式目标的设计情况与落实情况，在设计情况上主要划分为教学目标的表述情况和叙写情况，在落实情况主要划分为知识掌握运用情况、能力培养情况、情感态度价值观树立情况以及学科核心素养培育情况。（表2-1）表2-1高中思想政治课议题式教学目标现状的调查问卷（学生卷）问卷维度问卷子维度题目编号议题式教学目标的设计教学目标的表述情况3、6教学目标的叙写情况4、5议题式教学目标的落实教学目标中知识掌握运用情况7、8教学目标中能力培养情况9教学目标中情感态度价值观树立情况10教学目标中学科核心素养培育情况11、12、13、14、15、16、17、18（2）教师访谈提纲的设计关于教师的访谈提纲是针对南宁市S中一线政治教师，调查的主要目的是了解教师在高中思想政治课教学中，对教学目标设计的态度、教学目标实施的效果以及为更好地达成教学目标给出的建议，从而进一步考察高中思想政治课议题式教学目标设计与达成度的现状。（3）课堂教学目标观测表的设计通过观察政治教师的课堂教学过程，以教师为观察对象，掌握教案中所设计的教学目标在实际实践中的具体情况，为后续教学目标的精准化设计提供实践支撑。制定的课堂教学目标实施情况观察表主要包含总体的教学目标设计情况以及教学目标落实情况。教学目标的设计情况包括教学目标的设计依据、叙写方式；教学目标的落实情况包括教学过程、学生状态以及客观因素。调查数据分析本次调查发放问卷300份，收回283份有效问卷。样本构成中，高一年级学生占83.65%，高二年级学生占16.35%。在是否采用过议题式教学的问题上，80.61%的学生表示老师采用过议题式教学，只有19.39%的学生表示没有采用过。可见，在新课改的推进、新课标的颁布以及新教材的使用下，议题式教学出现在高中思想政治课课堂的频率越来越高。1.学生调查问卷的分析（1）关于议题式教学目标的设计情况分析在教学目标的表述上，从课堂中呈现并阐释教学目标情况以及教学目标对学习的检验作用两个方面进行分析。在呈现与阐释教学目标方面，有83.27%的同学认为教师会呈现并阐释教学目标，有15.67%的同学认为不确定，有0.76%的同学则认为教师不会呈现与阐释教学目标。（表2-2）教学目标对学习的检验作用方面，有46.01%的同学认为能够对照学习目标检验学习效果，有35.36%的同学则表示不确定，18.63%的同学则不能对照学习目标检验学习效果。（表2-3）这说明，在教学目标的表述上，教师一般会给学生呈现教学目标，但学生据此教学目标检验学习效果的成效不高。表2-2课堂上呈现并阐释教学目标情况百分比有效百分比累积百分比完全符合符合不确定不符合完全不符合合计48.6734.615.970.760100.048.6734.615.970.760100.048.6783.2799.24100.0100.0表2-3学生对照学习目标检验学习效果情况百分比有效百分比累积百分比完全符合符合不确定不符合完全不符合合计12.9333.0835.3614.074.56100.012.9333.0835.3614.074.56100.012.9346.0181.3795.44100.0在教学目标的叙写上，主要从呈现的教学目标构成成分以及教学目标叙写的清晰程度两个方面进行分析。在呈现的教学目标构成成分方面，有78.32%的同学认为呈现的学习目标由知识点、能力、情感态度价值观所构成，有20.15%的同学选择不确定，有1.52%的同学认为呈现的学习目标不是由知识点、能力、情感态度价值观所构成。（表2-4）在教学目标叙写的清晰程度上，有73.77%的同学认为呈现的学习目标表述清晰，我明确知道自己要完成的学习任务，有22.81%的同学则对教学目标的清晰程度不确定，3.42%的同学则认为教学目标表述没有清晰明了。这表明在教学目标的叙写上，大部分教师采取的是三维目标叙写方式，在教学目标叙写的清晰度上，大部分同学认为比较清晰明了，但也小部分同学表示不够清晰明了。表2-4呈现的教学目标构成成分情况百分比有效百分比累积百分比完全符合符合不确定不符合完全不符合合计37.6440.6820.151.520100.037.6440.6820.151.520100.037.6478.3298.47100.0100.0表2-5教学目标叙写的清晰程度百分比有效百分比累积百分比完全符合符合不确定不符合完全不符合合计31.5642.2122.812.660.76100.031.5642.2122.812.660.76100.031.5673.7796.5899.24100.0（2）关于议题式教学目标的设计情况分析在教学目标的知识掌握运用情况上，有48.29%的同学认为掌握本节课所学的知识并自主构建起知识框架，34.98%的同学则表示出不确定的态度，16.73%的同学则表示出不能够掌握本节课所学的知识并自主构建起知识框架。（表2-6）其次，在对知识迁移运用的情况上，34.60%的同学表示能够做到举一反三、触类旁通，46.39%的同学表示出不确定，19.01%的同学表示对于所学知识做不到举一反三、触类旁通。（表2-7）这表明在教学目标在课堂教学实施之后，仍有将近半数同学不能自己构建知识框架，也无法对知识进行相关的迁移应用。表2-6掌握本节课所学的知识并自主构建起知识框架情况百分比有效百分比累积百分比完全符合符合不确定不符合完全不符合合计11.4136.8834.9812.933.80100.011.4136.8834.9812.933.80100.011.4148.2983.2796.20100.0表2-7知识迁移运用情况百分比有效百分比累积百分比完全符合符合不确定不符合完全不符合合计6.8427.7646.3914.074.94100.06.8427.7646.3914.074.94100.06.8434.6080.9995.06100.0在教学目标中能力培养情况上，有62.78%的同学认为思想政治课上所学的内容与方法能够帮助他解决一些生活实际问题，有23.95%的同学则表示不确定，10.26%的同学则不认为所学的内容与方法能够帮助解决生活实际问题。这表明在课堂教学目标上能力目标的培养取得一定成效，大部分学生能够运用到实际生活，解决实际问题。表2-8所学的内容与方法能够帮助解决生活实际问题情况百分比有效百分比累积百分比完全符合符合不确定不符合完全不符合合计23.9541.8323.956.463.80100.023.9541.8323.956.463.80100.023.9562.7889.7396.20100.0在教学目标中情感态度价值观树立情况上，有78.71%的同学认为在政治教学后能够引发一些情绪共鸣，获得初步的情感体验，15.21%的同学则不确定是否引发情绪共鸣、获得情感体验，6.08%的同学认为政治教学并未引发情绪共鸣与获得情感体验。这表明在短时间学习内，学生能够对一些事物获得情感共鸣与情感体验，但情感态度价值观的培养具有长久性与持续性，需要逐步循序渐进地培养，短时间内的成效不能代替学生已经获得一定的情感态度价值观。表2-9政治教学中能够引发情绪共鸣，获得情感体验情况百分比有效百分比累积百分比完全符合符合不确定不符合完全不符合合计36.1242.5915.213.802.28100.036.1242.5915.213.802.28100.036.1278.7193.9297.72100.0在教学目标的学科核心素养培育情况上，主要从政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四个方面进行调查。在政治认同方面，有92.39%的同学认为对我国的政治、经济、文化等方面有了深入的认识，能激发爱国热情，5.70%的同学则表示不确定，1.9%的同学表示思想政治课的学习并未对我国的政治、经济、文化等方面有了深入的认识，激发我的爱国热情。（表2-10）有92.78%的同学认为对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认识加深，更加坚信我国能够实现伟大复兴的中国梦，5.32%的同学则表示不确定，1.9%的同学则表示思想政治课的学习，并没有对对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认识加深。（表2-11）这说明大部分学生在思想政治课教学中能够获得对我国的全方位与认识，进一步对我国的制定产生认可。表2-10对我国的政治、经济、文化等方面的认识程度百分比有效百分比累积百分比完全符合符合不确定不符合完全不符合合计58.1734.225.701.140.76100.058.1734.225.701.140.76100.058.1792.3998.0999.24100.0表2-11对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认识程度百分比有效百分比累积百分比完全符合符合不确定不符合完全不符合合计65.4027.385.321.140.76100.065.4027.385.321.140.76100.065.4092.7898.1099.24100.0在科学精神方面，82.13%的同学认为在政治课堂教学后，对于社会生活中的一些问题有自己的看法与理解，15.21%的同学则表示不确定，2.66%的同学则认为并没有对社会生活中的一些问题有自己的看法与理解。（表2-12）86.31%的同学认为在政治教学后，能够辩证看待社会生活中的一些问题，作出正确的价值判断，10.27%的同学则表示不确定，3.42%的同学则认为政治教学后，并不能辩证看待社会生活中的一些问题，作出正确的价值判断。（表2-13）这表明大部分的同学在思想政治课教学中获得了一定的思维能力，初步具备了辩证思维意识。表2-12对社会生活中的一些问题有自己的看法与理解情况百分比有效百分比累积百分比完全符合符合不确定不符合完全不符合合计36.5045.6315.211.141.52100.036.5045.6315.211.141.52100.036.5082.1397.3498.48100.0表2-13辩证看待社会生活中的一些问题，作出正确的价值判断情况百分比有效百分比累积百分比完全符合符合不确定不符合完全不符合合计40.6845.6310.272.660.76100.040.6845.6310.272.660.76100.040.6886.3196.5899.24100.0在法治意识方面，90.07%的同学认为在政治教学后，能够自觉遵守学校的各项规章制度，同时也能够遵守社会中的法律法规，8.37%的同学则认为不确定，仅0.76%的同学则表示并不认同。（表2-14）82.51%的同学表示在政治教学后，能够知道我国法治建设的相关内容，了解相关的法律条文，能够用法律维护自己的合法权利，15.21%的同学则表示不确定，2.28%的同学则表示并不认同。（表2-15）这表明在思想政治课教学之后，能够遵守学校的规章制度，同时也能遵守社会中的法律法规，也进一步能够了解我国的法治建设的内容，初步做到了知法与守法。表2-14自觉遵守学校的各项规章制度，同时也能够遵守社会中的法律法规情况百分比有效百分比累积百分比完全符合符合不确定不符合完全不符合合计52.8538.028.370.380.38100.052.8538.028.370.380.38100.052.8590.0799.2499.62100.0表2-15知道我国法治建设的相关内容，用法律维护自己的合法权利情况百分比有效百分比累积百分比完全符合符合不确定不符合完全不符合合计35.7446.7715.210.761.52100.035.7446.7715.210.761.52100.035.7482.5197.7298.48100.0在公共参与方面，82.51%的同学认为在政治教学后，能够激发关心时事政治，对国际国内热点事件参与讨论，积极寻求解决问题的方法，12.93%的同学则表示不确定，4.56%的同学表示并不认同。（表2-16）34.98%的同学认为在政治教学后，面对社会生活中的一些问题，会通过网站、电话、微博等方式积极向政府有关部门反映意见、提出建议，39.92%的同学则表示不确定，25.09%的同学则并不会通过网站、电话、微博等方式积极向政府有关部门反映意见、提出建议。（表2-17）这表明在思想政治课教学后，大部分学生都能够激发关注时事政治与讨论时事政治，参与国家政治生活的热情性高；面对生活中的问题，一半以上的学生不会向政府有关部门反映意见、提出建议。表2-16激发关心时事政治，参与国际国内热点事件讨论，积极寻求解决问题的方法情况百分比有效百分比累积百分比完全符合符合不确定不符合完全不符合合计36.1246.3912.933.041.52100.036.1246.3912.933.041.52100.036.1282.5195.4498.48100.0表2-17面对社会生活中的一些问题，积极向政府有关部门反映意见、提出建议情况百分比有效百分比累积百分比完全符合符合不确定不符合完全不符合合计13.6921.2939.9217.877.22100.013.6921.2939.9217.877.22100.013.6934.9874.9092.78100.02.教师访谈情况的分析访谈题目一：您如何理解新课标中提到的学科核心素养、议题式教学等概念？教师A：学科核心素养和议题式教学是在新课标中提出来的，学科核心素养有助于充分发挥思想政治课的育人作用，是新课标中的一大亮点。议题式教学是一种教学方式，但具体不知如何运用到实际课堂教学。教师B：学科核心素养有政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四大素养，对于四大素养具体在课堂教学的应用存在困惑。议题式教学是当前思政课教学方式的创新。教师C：学科核心素养与议题式教学都是新课标中的热点也是亮点，对于思想政治课的教学起着指引方向的作用。通过与一线教师交谈后，发现大部分的教师对于学科核心素养以及议题式教学有初步的理解，但缺乏深入的研究，如何做到运用于实际课堂教学仍存在很大的困惑。访谈题目二：您如何理解学科核心素养目标？它和三维目标有何关系？教师A：学科核心素养目标是基于学科核心素养在课堂教学中的体现，它更具有整合性，是三维目标的整合与优化。教师B：学科核心素养目标是当前思想政治课教学所倡导的，基于学科核心素养的目标更能体现思想政治课的育人属性。三维目标是知识、能力、情感态度价值观目标，更加细分，在实施起来更加容易。教师C：学科核心素养目标更加具有整合性，但它与三维目标有何区别与联系存在困惑，在课堂教学中，会将两者分别使用，制定一个三维目标，一个学科核心素养目标。通过与一线教师交谈后，发现大部分的教师对于学科核心素养目标的提出表示肯定，是当前课程改革的趋势，但与三维目标的关系区分不清，在教学中存在两者混合使用的现象。访谈题目三：您在设计议题式教学目标中遇到的最大困难是什么？您是如何解决的？教师A：在议题式教学中，教学目标感觉没有议题重要，会更加注重设计议题，目前还没有在议题式教学过程中精心设计教学目标。教师B：在议题式教学中更加注重培养学生的素养，因此三维目标这种撰写方式不适应议题式教学，不知道在议题式教学模式中如何设计教学目标，通过自己研究课标，想要进一步解决困惑。教师C：议题式教学目标包含了议题式教学模式，对于议题式教学的理解不透彻，在制定议题式教学目标时感觉无从下手，不知如何设计，因此去向其他教师寻求帮助。通过与一线教师交谈后，发现大部分的教师对于议题式教学目标理解不清，在议题式教学中忽视教学目标的设计，进一步影响议题式教学目标的实施。访谈题目四：您认为在议题式教学模式下达成教学目标的优势有哪些？教师A：在议题式教学中，借助议题、情境、活动，更加有助于达成教学目标，同时对于教学目标的达成度也有检验的方式。教师B：在议题式教学中更加注重培养学生的素养，而每节课的教学目标也是基于学科核心素养下的课程目标制定的，它相对于其他教学模式，更能够达成育人目标。教师C：议题式教学模式下，学生置身于议题、情境以及活动过程中，更能够测评活动中学生的表现，因此议题式教学目标的可检测行更强。通过与一线教师交谈后，发现大部分的教师认识到议题式教学模式下达成教学目标的优点，但在实际教学过程中感觉实施难度大。课堂教学目标观测情况的分析当前，在统编版教材使用下，越来越多的教师采取议题式教学。本人在南宁市S中进行课堂教学目标的观测，对于设计与落实情况有了一定的了解。不仅观摩到平常的课堂教学，也观摩了优质课的课堂教学。在实际课堂教学中，通过对议题式教学目标的观测，发现议题式教学中很少呈现教学目标，对于呈现的教学目标也缺少相应的达成条件设置，教学目标不具体化；议题式教学过程中教学目标与教学环节缺少紧密联系，教学环节缺少目标的引领；议题式教学后缺乏及时对学生的表现进行小组互评与自评，重视终结性评价。调查结论与值得关注的问题1.调查结论首先，教师对议题式教学目标的重要性有一定程度的认识。教学目标指引着课堂教学，是教师教的依据，也是学生学的依据。通过问卷调查、访谈以及课堂教学目标的观测，发现教师对于议题式教学目标有更进一步的认识，在教学过程中也会给学生呈现教学目标，指引学生学的方向。教师访谈中也提到教学目标是课堂教学的起点，是检验教学效果的标准，必须重视教学目标。其次，在实际议题式课堂教学中，议题式教学目标引领课堂教学取得一定的成效。在对于学生进行问卷调查时发现，在思想政治课议题式教学后，学生已经对我国的政治制度、经济制度等有了更一步了解，逐步形成我国国家制度的认同；通过议题式教学，小组讨论等形式，对于学生的思维能力得到进一步发展，学生逐步具有辩证思维能力。由此可见，议题式教学目标下，对学生素养的培养取得一定的效果。最后，教师学习新课标、学科核心素养、议题式教学的理念进一步增强。在访谈过程中，提及教师对于学科核心素养、议题式教学的认识时，大部分教师都听过这两个词，并且对其有着自己的认识与理解，这说明教师具有关注新课标的意识，能够及时学习最新的教育教学理念，这对于我们后续对于议题式教学目标的研究有着十分重要的理论基础。2.值得关注的问题基于问卷调查、访谈、课堂教学观测的基础上，高中思想政治课议题式教学目标的设计与落实取得了一定的成效，但也存在着一些值得思考的问题。首先，议题式教学过程中，缺乏对教学目标的设计。在与一线思想政治课教师进行交流中发现，大部分教师已经认识到议题式教学目标的重要性，但在议题式教学模式下，部分教师认为设计好的教学议题比设计教学目标更重要，他们认为议题是议题式教学顺利实施的关键。但其实议题是教学中议题也是要根据教学目标来设计和选择的。另外还有部分教师将课程目标当前课堂教学目标，认为设计议题式教学没有必要。其实，这种观点是错误的，议题式教学目标是一种议题式教学模式下的课堂教学目标，与课程目标不是同一层次的目标。其次，部分教师已经有设计议题式教学目标的意识，但在实际的教学实施前，对于如何设计议题式教学目标存在很大困惑。这种情况下，部分教师就会直接照搬教辅书的教学目标，没有分析学情以及考虑到议题式教学模式的特点，使得教学目标的针对性与可行性不强。最后，教师对于议题式教学目标在实施过程中的检测性不足。在议题式教学实施过程中，每个教学环节的目标性不强，导致部分教学环节无效或低效，影响课堂教学效果。同时，对于课堂教学中学生在情境活动中的表现缺乏评价，也就无法充分发挥教学目标的作用。高中思想政治课议题式教学目标存在的问题当前，在高中思想政治课议题是教学模式下，对于教学目标的设计与落实取得一定的成效，但仍存在着一些问题。第一，设计依据失准，重教材轻课标；第二，表达叙写不当，重内容轻方式；第三，达成路径模糊，重结果轻过程；第四，评价空泛低效，重知识轻素养。（一）设计依据失准，重教材轻课标议题式教学目标是议题式教学活动的逻辑起点，也是最终归宿，影响议题式教学活动的实施。访谈期间，与部分思想政治课教师进行交流后，发现在实际的课堂教学中对于议题式教学目标存在着以下问题。首先，议题式教学目标被忽视。部分教师认为议题式教学的关键在于议题，直接将本节课的议题作为教学目标。其实不然，议题式教学的议题也是根据教学目标来设计的，因此将议题单纯等同于教学目标是不可取的。其次，一味关注教材，忽视课标的指导作用。议题式教学目标的设计不仅要关注到教材，还应该关注到学生的学情以及课程标准。调查发现，部分教师设计教学目标时首先考虑的是教材内容，其次是学生学情，忽视了课程标准的指导作用。在课程标准中有对学科核心素养的描述，也有学业质量水平的划分，需要教师关注，从而设计有针对性的教学目标。基于课标、教材、学情制定的教学目标才是全面且有针对性的教学目标。例如：在与教师进行交流时问到，您在设计议题式教学目标时会考虑哪些因素？教师A:在设计议题式教学目标时会考虑教材的内容以及学生的学情。教师B：在设计议题式教学目标时会考虑课程标准、教材内容以及学生学情。教师C：在设计议题式教学目标时会考虑教材内容、学生学情以及教学时间等因素。可见，在议题式教学目标的设计依据上，部分教师对课程标准的关注度不够，无法从课程标准出发，给教学目标提供方向指引，这容易使教学目标的设计不够合理，影响课程教学效果。（二）表述叙写不当，重内容轻方式议题式教学目标制定好之后，要表达与呈现给学生，这就涉及到议题式教学目标的叙写。在问卷调查和访谈过程中，了解到议题式教学目标的叙写不尽合理，主要表现在：首先，目标行为主体错位。受到传统教学模式以及教学大纲的影响，教师仍以自己为中心设计与表述教学目标。这样忽视学生的主体地位，无法通过教学目标检验出学生的学习成效，教学目标逐渐变得形式化。在实际的课堂教学中，发现议题式教学目标的表述上行为主体错位，出现“使学生”、“让学生”等字眼，这说明教学目标的行为主体是教师，但其实教学目标的行为主体是学生，教学目标是通过教学活动来检验学生学习的效果。表2-18《中国特色社会主义进入新时代》教学目标节选统编版必修一《中国特色社会主义》第四课第一框《中国特色社会主义进入新时代》教学目标2.科学精神：通过对现实问题的思考以及对未来美好生活的向往的描述。让学生充分理解新时代我国社会主要矛盾。让学生以小组为单位，提升小组合作学习的能力，落实科学精神的核心素养。其次，目标动词表述笼统模糊。在进行课堂观测时，发现教师设计教学目标喜欢用了解、理解等抽象动词，到底何为了解的程度？又何为理解的程度？我们不得而知。使用模棱两可的行为动词也无法对课堂教学目标的达成度进行测量，大大降低了议题式教学目标的可操作性。表2-19《用联系的观点看问题》教学目标统编版必修四《哲学与文化》第三课第一框第二目《用联系的观点看问题》教学目标了解整体与部分的含义全面掌握整体和部分的区别与联系掌握整体和部分的辩证关系原理及方法论要求。（重点、难点）了解系统的含义、基本特征掌握系统优化的方法。（重点）再次，行为条件缺失。在访谈过程中，大部分教师表示从未考虑达成目标的行为条件，在设计议题式教学目标时不会细想每个具体的活动要达成什么教学目标。缺少行为条件，也就切断了教学目标与教学内容的纽带，不知开展的教学活动为达成何种教学目标，会让教学活动脱离教学目标，导致课堂教学目标达成度低，课堂效率低下。表2-20《中国特色社会主义进入新时代》教学目标统编版必修一《中国特色社会主义》第四课第一框《中国特色社会主义进入新时代》教学目标1.政治认同：坚定中国特色社会主义道路自信，并一以贯之。2.科学精神：正确认识新时代的科学内涵，理解中国进入新时代的意义；明确我国社会主要矛盾的变化，认清我国的基本国情和国际地位。3.公共参与：新时代属于每一个人，要勇于做新时代的见证者、开创者、建设者。最后，行为结果表述宽泛。教学活动必须落实在具体的行为结果上，教学目标陈述的行为结果应当是学生学习结束后应实现的预期结果，即学生能学到什么，能做什么。对于行为结果的表达一定要明确且具体，这样才能更好地评价教学目标。但实际教学中，部分教师对于行为结果的表述太过于宽泛，课堂教学时间内根本无法完成。（三）达成路径模糊，重结果轻过程高中思想政治课中设计议题式教学目标是为了更好地达成，从而培育学生的学科核心素养。首先，在设计议题式教学目标过程中，就要提到达成的路径，即上面论述的行为条件，这样才使教学目标更容易检测。在目前实际的课堂教学中，教师往往忽视对于达成路径的研究，制定的教学目标容易模棱两可，从而导致教学目标的形式化，无法真正指引课堂教学的开展，不能充分发挥其作用。其次，在达成议题式教学目标的过程中，也存在路径模糊的问题，在议题式教学中，每一环节落实哪个教学目标仍然不清晰，使得课堂教学活动中出现背离教学目标的讨论，这不仅浪费掉宝贵的课堂教学时间，也使得课堂教学效率低下。最后，达成路径的模糊，也表明议题式教学目标的评价功能尚不健全。议题式教学目标既是起点也是落脚点，对于议题式教学目标的评价要贯穿整个议题式教学，每一环节相对应着教学目标，更有助于对照目标对学生作出表现性评价，从而培育学生的核心素养。（四）评价空泛低效，重知识轻素养对于议题式教学目标的评价不仅看议题式教学目标本身的设计是否科学合理，更重要的是看议题式教学目标在课堂教学实施后的评价，即议题式教学目标的达成度。在与实习学校的老师和部分同学交流后发现，在议题式教学过后，教师往往在课后采用作业的形式对学生的学习效果进行检验，作业完成得好，就说明学生的学习效果好，这在一定程度上存在着不合理之处，作业只能检验学习的知识掌握情况，对于学生的素养情况难以检验。同时在议题式教学活动中，教师很少对学生的发言以及小组讨论的情况做出评价。这就说明在高中思想政治课中设计基于学科核心素养的议题式教学目标，但在实际的评价上，却单单关注于学科知识的落实情况。更多的是看课堂教学实施后的评价。三、高中思想政治课议题式教学目标存在问题的原因分析通过问卷调查、访谈以及课堂观察的方式，发现高中思想政治课议题式课教学目标的实施取得了一定的成效，但仍存在设计依据失准，重教材轻课标；表述叙写不当，重内容轻方式；达成路径模糊，重结果轻过程；目标评价虚化，重知识轻素养等问题。下面针对这些问题展开进一步的分析。（一）教师设计议题式教学目标意识淡薄议题式教学目标是教师根据课标、教材以及学情所设计的，教师对议题式教学目标的设计起着主导作用，但当前教师设计议题式教学目标的意识淡薄。主要表现在以下两个方面。第一，教师对于议题式教学目标的重要性认识不足。议题式教学目标指引议题式教学的实施，是议题式教学的方向，有助于议题式教学的顺利推行，从而落实学科核心素养。但在实际的课堂教学中发现，存在议题式教学中的议题代替教学目标的现象，议题是根据教学目标来制定的，不可否认议题在议题式教学中的重要性，但议题直接等同于教学目标这是不合理的。这也充分说明教师对于议题式教学目标重要性认识不足。第二，缺乏对议题式教学目标的精心设计。当前，新课标的颁布，议题式教学成为一种新的教学模式，在此模式下，学生能够充分发挥主动性参与课堂教学，从而落实学科核心素养。议题式教学顺利实施的第一步便是设计议题式教学目标，以目标为指引，保证议题式教学的方向。但在实际的议题式教学中，却发现存在着部分教师直接照搬教辅书所给的目标，对议题式教学目标缺乏设计。这样的教学目标缺乏对学生学情的考量，会导致教学目标缺乏针对性，教学目标设计不合理。（二）教师设计议题式教学目标能力欠缺教学目标设计作为教学设计的起点，也需要掌握设计的方式与步骤，方可设计科学合理的教学目标。在议题式教学模式下，对于教学目标的设计也需要教师花费时间，下足功夫。当前，教师设计议题式教学目标能力欠缺。教师对新课标的关注度不够。新课标着重强调思想政治学科核心素养对高中生的重要作用，因此，高中思政课教师在讲课时不仅应明确学科核心素养的概念和内涵，更应当思考如何在每一次的课堂教学中培育学生的学科核心素养。而开展课堂教学的第一步便是进行教学设计，教学设计的关键一步便是教学目标的设计。在南宁市S中教育实习期间，通过与政治教师谈话发现，教师在设计教学目标时，较少翻阅课程标准，即便对课程标准有所提及，也存在理解不足，对于如何指引课堂教学目标的设计也感觉力不从心。下面是关于《中国特色社会主义的创立、完善和发展》教学目标设计节选。本节课的第三个教学目标设计是写的公共参与素养，但是与之对应的学科内容并没有体现出公共参与素养的培养，存在着学科素养与学科内容不对应，这也反映了教师对于学科核心素养的理解有失偏颇。表2-21《中国特色社会主义的创立、发展和完善》教学目标节选统编版必修一《中国特色社会主义》第三课第二框《中国特色社会主义的创立、发展和完善》教学目标3.公共参与：结合中国航天发展历程，感悟在中国特色社会主义理论指导下中国的伟大成就、巨大变化，坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。当前，在新课标的颁布实施下，一线教师应该关注课程标准，主动学习课标，也应该深入理解课标中所提及的学科核心素养等内容，从而指导课堂教学。学校、教研室等教学机构也应该主动为教师创设学习课程标准的机会，形成学习课程标准的氛围。第二，教师设计教学目标的能力不足。在南宁市S中教育实习期间，通过与政治教师谈话发现，虽然大部分教师认为教学目标与每节课的教学有紧密地联系，但实际设计教学目标时，部分教师表示难以设计出基于学科核心素养的教学目标。特别是教师觉得学科核心素养目标体系庞大，对于如何细化存在着困惑。再加上议题式教学作为一种新的教学模式，教师对其也处于探索阶段，并没有完全熟练运用，想要将教学目标与议题等各个环节建立联系的能力不足。（三）议题式教学目标实施过程细化不足议题式教学目标在议题式教学中实施，指引着议题式教学的方向。在议题式教学实施过程中，需要将议题式教学目标细化到每一个教学环节，只要这样才能保证议题式教学目标的顺利达成。但在实际教学中，议题式教学目标高高挂起，与课堂教学环节和任务的关联较小，有的教学环节甚至与教学目标相背离，究其原因，议题式教学目标在实施过程中的细化不足。议题式教学是由议题、情境、活动和学科任务所构成的。因此，议题式教学目标需要在这几个环节上都有体现，从而才能落实学科核心素养。主要表现在以下几个方面：第一，教学目标没有落实到教学任务上，每一个具体任务的完成都是在为实现教学目标作准备。因此，教学任务也要明确的小目标。第二，教学目标与教学议题想脱离。教学议题的选择是来源于教学目标的，但实际教学中在选择议题并没有考虑到教学目标，目标与议题呈现出两张皮的状态。第三，教学目标游离于问题情境外。教学目标的达成需要依托情境与问题，但实际中的情境问题却不能很好地落实教学目标。第四，教学目标对教学活动的指引作用不强。教学活动在实施过程中会存在随意性，尤其是在小组讨论过程中，如果教师不加引导的话，教学活动与教学目标分离，进而影响课堂进程。（四）议题式教学目标与评价体系不匹配新课标中提出学科核心素养，这是高中思想政治课的课程目标。要想落实学科核心素养，课堂教学是主阵地，将课程目标细化分解成课堂教学目标，在教学活动的开展中逐步落实。议题式教学目标就是基于学科核心素养下细化的课堂教学目标，要求对学生进行知识、能力、情感态度价值观以及素养的评价。而当前实际教学中，应试教育的压力下，更多对于议题式教学目标达成的评价为知识的掌握与否。高考作为“风向标”，将高考成绩作为评价的导向。在高中阶段，教师面临教出好成绩、学生升学的压力。对此，教师更加注重一节课中如何把考点、知识点传授给学生，更多关注于知识层面的掌握程度，较少关注于学生的素养。这也说明在议题式教学目标与当前的评价体系不相匹配。议题式教学目标要求培养学生的学科核心素养与当前的评价体系更注重对知识掌握的评价存在很大的冲突，也让当前议题式教学目标的评价空泛低效。

附录一高中思想政治课议题式教学目标现状的调查问卷（学生卷）亲爱的同学：你好！感谢你在忙碌的学习之余填写本份问卷。这是一份关于高中思想政治课议题式教学目标设计与落实现状的调查问卷。目的在于了解高中思政课课堂教学目标的明确和实施教学环节的现状，为教师进一步探索更高效的课堂教学行为提供参考。本份问卷采取匿名形式，所填的答案仅供研究所用，不会对你的学习和生活造成影响，请你根据自己的真实情况，选择你认为最符合的选项，感谢你的配合！1.你的年级是（）A.高一B.高二C.高三2.在高中思想政治课中，老师采用过议题式教学吗？（）（提示：议题式教学是一种以情境为载体，教师根据教学内容设计序列化议题和活动，学生在活动中自主、合作探究议题和解决实际问题以培养学生的学科核心素养的一种教学方法。）A.采用过B.没采用过【以下几个题目，选出你认为最合适的选项，并在相应位置打“√”】题号题目完全不符合不符合不确定符合完全符合3每节课授课前，老师都会明确地阐述学习目标。4呈现的学习目标由知识点、能力、情感态度价值观所构成。5呈现的学习目标表述清晰，我明确知道自己要完成的学习任务。6在政治课堂教学后，我能够对照学习目标检验自己的学习效果。7在政治课堂教学后，我能够掌握本节课所学的知识并自主构建起知识框架。8在课堂教学后，我能够做到举一反三、触类旁通。9政治教学中所学的内容与方法能够帮助我解决生活中的一些问题。10在政治教学中，能够引发我的情绪共鸣，获得情感体验。11在政治教学后，对于我国的政治、经济、文化等方面有了深入的认识，激发我的爱国热情。12在政治教学后，我对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认识加深，更加坚信我国能够实现伟大复兴的中国梦。13在政治课堂教学后，对于社会生活中的一些问题有自己的看法与理解。14在政治教学后，我能够辩证看待社会生活中的一些问题，作出正确的价值判断。15在政治教学后，我能够自觉遵守学校的各项规章制度，同时也能够遵守社会中的法律法规。16在政治教学后，我能够知道我国法治建设的相关内容，了解相关的法律条文，能够用法律维护自己的合法权利。17在政治教学后，能够激发我关心时事政治，对国际国内热点事件参与讨论，积极寻求解决问题的方法。18在政治教学后，面对社会生活中的一些问题，我会通过网站、电话、微博等方式积极向政府有关部门反映意见、提出建议。附录二高中思想政治课议题式教学目标现状的访谈提纲尊敬的老师：您好！感谢您在百忙之中接受。这是一份关于高中思想政治课议题式教学目标设计与落实现状的访谈。目的在于了解您在实际教学过程中教学目标设计与落实的情况。请您根据自己的教学实践，回答以下问题，感谢您的配合！1.您如何理解新课标中提到的学科核心素养、议题式教学等概念？2.您如何理解学科核心素养目标？它和三维目标有何关系？3.您在设计议题式教学目标中遇到的最大困难是什么？您是如何解决的？4.您认为运用议题式教学方式去达成教学目标的优势有哪些？附录三高中思想政治课议题式教学目标实施现状的课堂观测表学校：课题名称：授课教师：观测项目观测要点实际情况总体的教学目标教学目标是否科学、具体、全面教学目标展示情况是否向学生展示本课的教学目标以什么样的方式呈现教学目标落实情况教学方式运用了哪些教学方式教学过程议题的设置（议题设置是否和教学内容、学生学情相匹配）情境的创设（情境是否贴近学生、贴近生活、贴近实际）问题的设置（设问是否能够引发学生的思考，设问有无讨论的余地）活动的开展（是否预留一定的时间组织开展活动，活动任务的表述是否清晰明白）作业的设置（是否在课堂中穿插练习，布置一定的课后作业）学生状态思维状态（学生是否对问题积极思考，并能够通过梳理表达出来）活动状态（学生是否积极主动参与活动，踊跃发言）客观因素教学环境（硬件设施是否完善，是否有展开讨论的空间）教学时间分配（每个教学环节分配的时间）附录四《实现中华民族伟大复兴的中国梦》教学设计课程标准2.4阐明中国特色社会主义进入新时代，我们比历史上任何时期都更接近、更有信心和能力实现中华民族伟大复兴的目标，明确把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。教材内容本课题是必修一第四课第二框的内容，具有承上启下的过渡作用。承接第一框题,进一步明确和落实新时代必须实现中华民族伟大复兴的中国梦，同时为学习第三框做铺垫。学习本框内容,有利于学生理解和认同中华民族伟大复兴的中国梦,增强学生投入实现中国梦的热情。学情分析高中学生思维活跃、自我意识和独立意识逐步增强。高一学生在之前的学习中已经接触到中国梦、党的初心使命，但对其的认识停留于感性阶段，缺乏理性深度的认识与理解。因此，本课将寓情于境、深入浅出地带领学生学习中国梦、党的初心使命以及建设社会主义强国的战略布局，让学生从感性认识上升到理性认识。教学目标1.通过播放冬奥会的视频，学生能够借助冬奥梦解读中国梦，掌握中国梦的本质与特点，从而内心认同中国梦，将个人的梦想与中国梦紧密相连。2.通过展现举办冬奥会应对的挑战及应对之道，学生能够明白举办高水平的国际盛事，离不开中国共产党的支持和领导，体会中国共产党的初心与使命，理解“四个伟大”的辩证关系。坚信在中国共产党领导下，中国人民必然能够实现中华民族伟大复兴的中国梦。3.通过展示体育强国发展路线图，类比得出我国建设社会主义现代化强国的路线图与战略安排，知道我国分两步走建成社会主义现代化强国。坚信我国将必然建成社会主义现代化强国。4.通过宣誓以及制定人生规划活动，学生能够进一步增强为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗的责任意识，主动把个人理想融入国家和民族的伟大