加法教学公开课设计案例

加法教学公开课设计案例一、课题名称：10以内加法的初步认识二、授课年级：小学一年级三、授课时长：四十分钟四、教材分析“10以内加法的初步认识”是小学数学一年级上册的核心内容之一，是学生学习数学运算的起点。本课时的学习，建立在学生已有的数的认识（1-10的数序、基数含义）和简单分类、比较经验的基础之上。加法的引入，不仅是数字与符号的结合，更是对生活中“合起来”“一共”等具体情境的数学抽象。学好这部分内容，能为后续20以内、100以内乃至更复杂的加法计算以及解决实际问题奠定坚实的概念基础和思维基础。教材通常通过具体情境图、实物操作等方式，引导学生理解加法的含义，掌握“+”号和“=”号的用法，并能正确计算10以内的加法。五、学情分析一年级学生刚从幼儿园过渡到小学，他们的思维特点是以具体形象思维为主，注意力持续时间较短，对生动、有趣、直观的事物感兴趣。他们在日常生活中已经积累了一些关于“合并”的经验，比如“把玩具放在一起”“分水果时合起来有多少”等，但这些经验是零散的、非数学化的。他们对抽象的数学符号和算式理解起来有一定难度，容易出现机械记忆算式的情况。因此，教学中需要创设贴近学生生活的情境，提供丰富的动手操作机会，引导他们在具体活动中感知加法的意义。六、教学目标1.知识与技能：使学生初步理解加法的含义，认识“+”号和“=”号，能正确读出加法算式；能结合具体情境和动手操作，正确计算10以内的加法。2.过程与方法：通过观察、操作、演示、交流等数学活动，引导学生经历从具体情境中抽象出加法算式的过程，培养学生初步的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，初步体会数学的价值；在学习过程中体验成功的喜悦，培养学习数学的兴趣和自信心。七、教学重难点*教学重点：理解加法的含义，正确计算10以内的加法。*教学难点：从具体情境中抽象出加法的含义，理解“+”号所表示的“合并”的意思。八、教学准备教师：多媒体课件（包含情境图、动画演示）、磁吸教具（如：小动物图片、水果图片、数字卡片、“+”“=”符号卡片）、计数器。学生：每人一套学具（如：小棒或小圆片若干）、练习本、铅笔。九、教学过程（一）创设情境，导入新课（约5分钟）1.故事引入，激发兴趣：师：小朋友们，今天老师给大家带来了一位老朋友，看，是谁呀？（课件出示喜羊羊图片）喜羊羊今天特别开心，因为他要去羊村的果园里摘果子。我们也跟着他一起去看看，好吗？2.观察情境，发现数学信息：师：（课件出示果园情境图：左边2棵苹果树上结满苹果，右边3棵梨树上结满梨）仔细观察，果园里有什么？你能数出它们各有多少吗？（引导学生说出：有2棵苹果树，3棵梨树）师：如果喜羊羊想知道苹果树和梨树一共有多少棵，我们该怎么帮他呢？（引导学生思考“合起来”）师：“合起来”在数学上我们可以用一种新的运算来表示，今天我们就一起来学习这种新本领——加法。（板书课题：加法）（二）探究新知，理解含义（约15分钟）1.动手操作，感知“合并”：*活动一：摆一摆师：现在请小朋友们拿出你的学具小棒，听老师说，你来摆。先摆2根小棒，代表2棵苹果树。（学生操作）再摆3根小棒，代表3棵梨树。（学生操作）师：现在，要把苹果树和梨树“合起来”，看看一共有多少棵果树，我们应该怎么做呢？（引导学生将两堆小棒合在一起）师：谁来说说，你是怎么做的？合起来之后，一共有多少根小棒？（指名学生回答，并上台演示）师：像这样，把两部分东西合在一起，求一共有多少，我们就可以用加法来计算。2.认识加法算式，理解符号意义：*师：（结合学生的操作和回答）刚才我们把2根小棒和3根小棒合起来，求一共有多少根小棒，可以用一个算式来表示。（教师边说边在黑板上板书：23）师：合起来用一个新的符号表示，叫做“加号”，（板书“+”）它就像我们把两部分东西合在一起时，伸出的两只手。这个算式就读作：2加3。（带领学生齐读）师：合起来之后是多少呢？（学生回答：5）我们就在后面写上“=”，这个符号叫做“等号”，（板书“=”）等号后面写合起来的结果5。（板书：2+3=5）师：这个算式就读作：2加3等于5。（带领学生多种形式朗读算式：全班读、分组读、个别读）*解读算式含义：师：谁能结合我们刚才摆小棒的过程，说说这个算式里的“2”表示什么？“3”表示什么？“+”表示什么？“5”表示什么？整个算式表示什么意思呢？（引导学生完整表述：2表示2棵苹果树，3表示3棵梨树，“+”表示合起来，5表示一共有5棵树。算式2+3=5表示把2棵苹果树和3棵梨树合起来，一共有5棵树。）3.及时巩固，深化理解：师：喜羊羊看到我们认识了加法，也想考考大家。（课件出示：草地上左边跑来1只小鸡，右边跑来2只小鸡）谁能用自己的话说说图意？（学生描述：左边有1只小鸡，右边有2只小鸡，合起来一共有多少只小鸡？）师：说得真好！求合起来一共有多少只小鸡，用什么方法计算？（加法）谁能列出算式？（引导学生列出：1+2=3）师：1+2=3，这个算式表示什么意思呢？（同桌互相说一说，再指名说）（三）巩固练习，拓展延伸（约15分钟）1.看图列式，基础练习：*师：（课件出示教材中的“做一做”第一题：左边3个气球，右边1个气球）请小朋友们仔细看这幅图，你能列出加法算式吗？先自己小声说一说图意，再把算式写在练习本上。（学生独立完成，教师巡视指导，然后集体订正，指名说算式和含义。）*师：（课件出示：小朋友折纸鹤，先折了4只，又折了1只）谁来说说这幅图的意思？怎样列式？（4+1=5）为什么用加法？（因为是把两部分合起来）2.动手操作，深化认知：*活动二：我说你摆，你摆我说师：现在我们来玩一个“我说你摆”的游戏。老师说一个加法算式，请你用小棒摆出来。比如，老师说“2+2”，你们就先摆2根，再摆2根，合起来看看是多少。（教师说算式，学生摆小棒，然后同桌互相检查，并说说算式表示的意思。）师：现在请同桌之间一个说一个加法算式（10以内），另一个用小棒摆出来，并说出结果和算式的意思。（学生活动，教师巡视参与）3.联系生活，解决问题：师：加法在我们的生活中到处都能用到。想一想，你生活中哪些事情可以用加法来解决呢？（引导学生举例，如：我有2块糖，妈妈又给了我3块，我一共有5块糖，算式是2+3=5。）师：小朋友们真会观察，找到了这么多生活中的加法问题！喜羊羊也遇到了一个问题，我们来帮帮他吧。（课件出示：喜羊羊左手拿了2个苹果，右手拿了3个苹果，他一共拿了多少个苹果？）谁能帮他解决？（2+3=5）4.算一算，比一比：师：（课件出示口算卡片：1+1=2+3=4+0=0+5=）我们来开火车算一算，看哪列火车开得又快又准！（学生开火车口算，并说说4+0和0+5为什么等于4和5，渗透“一个数加0还得原数”的思想。）（四）课堂总结，回顾提升（约3分钟）师：小朋友们，这节课我们一起学习了什么知识？（加法）你有什么收获呢？（引导学生总结：认识了“+”和“=”，知道了把两部分合起来用加法计算，会算10以内的加法等。）师：今天大家表现都非常棒，不仅认识了加法，还会用加法解决问题了！其实，生活中还有很多地方需要用到加法，希望小朋友们课后能继续去发现，好吗？（五）布置作业，巩固深化（约2分钟）1.回家后，和爸爸妈妈一起玩一个“加法拍手”游戏：一人说“几加几”，另一人拍出得数。2.完成教材第XX页练习X的第1、2、3题。（提醒学生认真读题，看清图意再列式。）十、板书设计加法（情境图简化示意：苹果2个梨3个）把2个苹果和3个梨合起来，一共是5个。用加法计算：2+3=5（读作：2加3等于5）（符号卡片贴出）加号等号（磁吸数字卡片）1+2=3（学生举例或重点算式）3+1=44+1=5十一、教学反思本节课的设计力求体现“以学生为本”的教学理念，通过创设生动有趣的情境，引导学生在观察、操作、交流等活动中主动建构对加法含义的理解。1.情境的有效性：导入环节的“喜羊羊果园”情境，以及练习中的“小鸡”“气球”等情境，都比较贴近学生的生活经验，能够有效吸引学生的注意力，激发学习兴趣。但在后续的练习中，可以尝试让学生自己创设情境，更能体现主体性。2.动手操作的重要性：小棒等学具的使用，为学生理解抽象的加法含义提供了直观支撑。“摆一摆”“说一说”等活动，让学生在“做数学”的过程中感知和理解知识。后续可以增加一些小组合作操作、探究的环节。3.难点的突破：对于“加法含义”这一难点，通过多次情境演示、学具操作和语言描述，大部分学生能够理解“合起来”用加法。但仍需关注个别理解较慢的学生，课后进行有针对性的辅导。4.练习的层次性：练习设计从看图列式到动手操作，再到联系生活解决问题，层层递进，由浅入深。口算练习也兼顾了基础和简单的变式。可以适当增加一些具有挑战性的、开放性的题目，如“□+□=5，□里可以填几？”5.课堂生成的把握：在学生举例生活中的加法时，可能会出现一些意想不到的例子或问