一、核心素养导向下“中国的疆域与行政区划”深度教学方案（初中七年级历史与社会）

一、核心素养导向下“中国的疆域与行政区划”深度教学方案（初中七年级历史与社会）

一、教学内容与教材分析

（一）【基础】课程定位与内容重构

本课为人教版七年级历史与社会第五单元“中华各族人民的家园”的开篇之作，标题“国土与人民”精准揭示了本单元乃至整个中国地理学习的核心逻辑：即“空间（国土）”是载体，“人（人民）”是核心。教材内容主要包含“辽阔的疆域”与“行政区划”两大部分。在教学处理上，本方案将对其进行深度整合与重构，不再简单地将两者视为孤立的知识点，而是构建一条从“感知国土辽阔”到“理解空间管理”再到“认同家国一体”的认知链条。具体而言，将“疆域”的学习落脚于对国家空间范围、地理位置优势的宏观认知，将“行政区划”的学习升华为对国家安全、社会治理、文化认同的微观理解，从而深刻揭示“国土”与“人民”之间相互依存、密不可分的有机联系。

（二）【非常重要】教材地位与育人价值

本课在初中地理知识体系中具有奠基性和先导性作用。它不仅是学生学习中国自然地理和人文地理的时空坐标基础，更是落实“家国情怀”核心素养的关键载体。通过对中国地理位置优越性、疆域辽阔性、行政区划规范性的学习，旨在引导学生从地理的视角认识祖国的基本国情，感受祖国的辽阔与伟大，树立国家版图意识，增强国家认同感和民族自豪感。同时，对行政区划的学习，也为后续理解区域差异、区域联系、区域发展等内容铺设了必要的认知阶梯。

二、学情分析

（一）知识储备【基础】

七年级学生通过小学阶段的品德与社会课程以及日常生活经验，已经对中国的一些地理事物（如长江、黄河、北京、上海）和省级行政单位的名称有零散的、感性的认识。但对“领土”、“领海”、“领空”等法律概念，对地理位置优劣性的系统分析，对34个省级行政单位的全称、简称、行政中心及其空间分布，缺乏系统、准确、全面的认知。

（二）认知特点与能力【重要】

该学段学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于参与，但空间想象能力、综合分析能力和读图用图能力尚在培养之中。他们能理解直观的地图和具体的数据，但对于地理事物的空间关系、地理要素之间的相互影响等深层次问题，还需要教师搭建“脚手架”进行引导。因此，本课的教学设计将特别注重地图的运用、活动的设计以及问题的层次性，将抽象的地理概念转化为可感、可知、可探究的学习任务。

三、教学目标设计（指向核心素养）

（一）综合思维与区域认知【核心目标】

1.运用地图和数据，说出我国所处的地理位置（半球位置、纬度位置、海陆位置），并【非常重要】综合分析其优越性。

2.在地图上找出我国的邻国（陆上相邻和隔海相望）、濒临的海洋，【难点】理解“内海”的概念，并能说明我国疆域辽阔的优势。

3.【高频考点】在中国政区图上准确找出34个省级行政单位，记住它们的全称、简称和行政中心，初步形成我国省级行政区划的空间分布格局认知。

（二）地理实践力【关键能力】

1.通过小组合作，运用地图计算我国南北端、东西端的实际距离，感受我国疆域之辽阔。

2.通过拼图游戏、角色扮演等方式，熟悉省级行政区的轮廓和位置，提升读图、用图和空间定位能力。

3.尝试绘制简单的中国行政区划简图，将空间知识内化为个人的地理认知图景。

（三）人地协调观与家国情怀【价值引领】

1.在分析我国地理位置优越性和疆域辽阔的过程中，增强民族自豪感和热爱祖国的情感。

2.通过了解国家在维护海洋权益、划定行政区等方面的努力，树立国家版图意识，【热点】理解国家主权和领土完整神圣不可侵犯。

3.认识到行政区划是国家进行有效治理、促进区域发展、保障人民福祉的制度安排，增强制度自信和国家认同感。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】我国的地理位置及其优越性分析。

2.【高频考点】我国34个省级行政单位的全称、简称、行政中心及其空间分布。

（二）教学难点

1.【难点】我国地理位置优越性的综合分析与规范表述。

2.【难点】众多省级行政单位的空间位置记忆、轮廓识别与简称的由来（尤其是涉及古地名的简称，如冀、鲁、豫、秦等）。

3.【难点】对国家版图（特别是海洋权益、南海诸岛、钓鱼岛及其附属岛屿）的完整认知与主权意识的内化。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

秉持“以学生为中心”的理念，采用问题驱动式学习、小组合作探究、地图导学、情境模拟、信息技术融合等多种教学方法。通过创设真实问题情境，引导学生在“做中学”、“用中学”，在探究中发现，在合作中建构。

（二）教学准备

1.【教师】制作包含动态地图、高清卫星图、VR全景、微课视频、交互式练习的多媒体课件；准备中国政区拼图（磁性或电子版）；搜集关于南海诸岛、钓鱼岛的相关视频资料；设计导学案。

2.【学生】完成导学案中的课前预习部分，回顾小学相关所学；准备彩色笔和空白中国轮廓图。

六、教学实施过程（核心环节，分两课时）

第一课时：辽阔的疆域——认识我们共同的家园

（一）情境导入：从“大”的印象到“大”的实证（约5分钟）

1.教师活动：播放一组展现中国东西两端（如清晨的乌苏里江与午夜的新疆帕米尔高原）、南北两端（如海南的热带海滨与黑龙江的冰雪世界）巨大差异的图片或短视频。提问：“这些景象可能出现在同一个国家吗？这反映了我国国土一个怎样的突出特点？”

2.学生活动：观看视频，感受视觉冲击，思考并回答（辽阔、广大、地大物博等）。

3.设计意图：【非常重要】打破学生对“大”的模糊印象，通过直观的视觉对比激发探究兴趣，引出本节课的核心主题——辽阔的疆域。将“国土”这一抽象概念与具体的、可感知的景象联系起来。

（二）探究一：我国在哪里？——地理位置的综合分析（约15分钟）

1.【基础】定位寻踪（半球位置与经纬度位置）

（1）教师活动：出示“中国在地球上的位置示意图”。引导学生读图，从半球位置（东/西、南/北半球）、经纬度位置（最北端、最南端纬度，最东端、最西端经度）两个维度描述我国的地理位置。

（2）学生活动：自主阅读地图，在导学案上标注关键纬线（如北回归线）、经度范围，计算出南北、东西大致跨度（约50度、60度），并尝试描述我国所处的温度带（地跨北温带和热带，以温带为主）。

2.【重要】优势分析（海陆位置）

（1）教师活动：出示“亚洲分区与周边海域图”。提问：“请描述我国的海陆位置（位于亚欧大陆东部，太平洋西岸）。这种‘海陆兼备’的特点，与一个深居内陆的国家（如蒙古）或一个岛国（如日本）相比，有哪些优势？”

（2）学生活动：小组合作探究，从气候（带来丰沛降水）、交通（陆上与海上交通便利）、经济（发展海洋事业、对外贸易）、安全（战略纵深）等方面，列表比较或口头阐述我国海陆位置的优越性。

（3）【难点突破】教师引导学生进行规范表述：“我国是一个海陆兼备的国家。东部濒临太平洋，使我国东部广大地区深受海洋影响，雨量充沛，有利于农业生产；沿海多优良港湾，便于发展海洋事业和海外贸易。西部深入亚欧大陆内部，陆上交通可直达中亚、西亚和欧洲，有利于与陆上邻国的交往与合作。”

3.设计意图：【核心素养】通过层层递进的读图、计算、比较、分析活动，将“地理位置”这一静态知识转化为动态的思维过程。培养学生从地图中获取信息、综合分析地理要素相互关系的综合思维能力，并初步建立区域认知（将中国置于世界和亚洲的背景下认识）。

（三）探究二：我家有多大？——疆域辽阔的实证感受（约20分钟）

1.【高频考点】“四至点”与疆域数据

（1）教师活动：出示“中国的疆域”图，明确我国领土的四至点（最北、最南、最东、最西）。结合教材或数据，介绍我国陆地面积（约960万平方千米）、大陆海岸线长度、领海宽度等关键数据。强调【非常重要】“领海”是国家领土的重要组成部分。

（2）学生活动：在地图上圈出四至点，并记录关键数据。通过计算南北跨纬度近50度（直线距离约5500千米）、东西跨经度约62度（时差约4小时），进一步印证疆域辽阔。

2.【热点·难点】不可分割的“蓝色国土”

（1）教师活动：播放一段关于南海诸岛、钓鱼岛及其附属岛屿自然风光的视频，并出示我国主张管辖的海域图。提问：“我们常说的‘960万平方千米’是指陆地面积。那么，我国的疆域仅仅包括陆地吗？还有哪些组成部分？”

（2）学生活动：思考并回答（领海、领空）。教师补充“内海”（如渤海）的概念。特别指出，我国不仅有辽阔的陆地，还有约300万平方千米的主张管辖海域，这是我们同样神圣不可侵犯的“蓝色国土”。

（3）情感升华：引导学生认识到，维护国家主权和领土完整，不仅包括陆地，也包括每一寸领海和领空。

3.疆域辽阔的优势讨论

（1）教师引导：“如此辽阔的疆域，除了我们直观感受到的‘大’，还给我们国家、给我们人民带来了哪些实实在在的好处？”

（2）学生活动：结合刚才的学习和生活经验展开讨论。教师引导归纳：

a.资源丰富多样：为经济发展提供了雄厚的物质基础。

b.气候复杂多样：有利于多种农业经营，丰富人民生活。

c.景观差异巨大：为旅游业发展提供了得天独厚的条件，让我们能体验到“冰与火之歌”。

d.战略回旋空间大：增强了国家抵抗风险、持续发展的能力。

4.设计意图：通过数据计算、影像资料、讨论归纳等多种方式，将“960万”和“300万”从冰冷的数字转化为对国家实力、人民福祉的生动理解。特别是对“蓝色国土”的强调，体现了国家版图意识的培养，呼应了【热点】问题，实现了育人目标。

（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.小结：师生共同回顾本节课的核心内容——我国的地理位置特点及其优越性，疆域组成（陆地+海洋）及辽阔优势。

2.作业：【基础】完成导学案中“疆域”部分的基础练习。【拓展】搜集一个我国与他国在海洋权益或陆地边界问题上进行友好协商、和平解决的故事，为下节课学习“行政区划”做铺垫，同时渗透和平发展理念。

第二课时：行政区划——有序管理我们的大家

（一）复习导入：从“疆域”到“管理”（约3分钟）

1.教师活动：出示中国轮廓图。提问：“上节课我们领略了祖国疆域的辽阔。面对如此广袤的国土、众多的人口，如果你是国家的管理者，你会采取什么办法来实施有效的行政管理，让这片土地上的每一个地方都能得到良好治理，让每一位人民都能享受到国家发展的成果？”

2.学生活动：思考并提出设想（分区域、设机构、派官员等）。

3.设计意图：【重要】引导学生从“治理”的角度思考行政区划的必要性，实现从第一课时“认识国土”到第二课时“理解管理”的自然过渡，将行政区的学习置于真实的社会治理情境中。

（二）新知建构一：三级行政区划的“金字塔”（约7分钟）

1.【基础】划分原则与层级

（1）教师活动：肯定学生的设想，引出“行政区划”的概念。指出为了方便管理、利于发展、增进团结，国家将全国划分为若干行政区域，并实行三级制。出示“中国行政区划示意图”，讲解现行的基本三级：省（自治区、直辖市、特别行政区）、县（自治县、市）、乡（镇、民族乡）。

（2）学生活动：结合自身经验，说出自己所在的省、市、县（区）、乡（镇/街道）名称，体验行政区划的层级关系。

2.特殊行政区划介绍

（1）教师简要介绍自治区的设立（基于民族区域自治制度）、直辖市的设立（国家中心城市）、特别行政区的设立（“一国两制”伟大构想）及其重要意义，体现国家治理的灵活性与原则性。

（三）新知建构二：【高频考点·难点】34个省级行政单位的深度认知（约25分钟）

本环节是本节课的重中之重，将通过多轮活动，实现学生对34个省级行政区从“名称记忆”到“空间定位”再到“文化内涵”的认知跃升。

1.活动一：名称与位置——拼图竞赛（约8分钟）

（1）教师活动：将学生分成若干小组，每组发放一套中国政区磁性拼图（或使用电子白板上的拼图游戏）。任务：在最短的时间内，将打乱的省级行政区拼回正确的位置。并统计用时。

（2）学生活动：小组合作，快速拼图。在此过程中，学生必须仔细观察每个行政区的轮廓特征和相对位置（如“广东像个大象头”、“黑龙江像只天鹅”），通过动手操作强化空间感知。

（3）设计意图：通过游戏化学习，极大地调动学生的积极性和参与度，在“玩”中初步建立34个省级行政单位的空间分布格局。

2.活动二：简称与行政中心——角色扮演（约8分钟）

（1）教师活动：挑选34名学生，每人胸前佩戴一个写有某省级行政区全称的牌子，代表该省。教师提问，学生抢答。

a.“你的简称是什么？为什么有这个简称？”（引出简称的由来：如取全称中的一字“京、津、辽”；或因历史古地名“冀、鲁、豫、渝”；或因境内重要山河“湘、赣、皖、闽”等。）

b.“你的行政中心（省会/首府）是哪里？”

c.“我的家在东北松花江上，那里有……”，唱歌提问：“这是哪个省？他的邻居是谁？”

（2）设计意图：【非常重要】将枯燥的记忆任务转化为生动的角色扮演和知识竞答。不仅巩固了简称和省会，更重要的是通过探讨“简称的由来”，巧妙地融入了历史、文化知识，实现了跨学科学习，加深了对区域文化认同的理解。

3.活动三：轮廓与联想——手绘简图（约5分钟）

（1）教师活动：示范快速绘制中国轮廓图（如用几何图形概括：东北似鸡头、新疆似鸡尾、山东似鹰头等），并简单勾勒几个代表性省份（如内蒙古自治区、广东省）的轮廓。

（2）学生活动：在空白中国轮廓图上，尝试用轮廓联想的方法（如陕西像兵马俑、云南像孔雀、甘肃像哑铃）标出或描出3-5个自己印象最深的省份。

（3）设计意图：从“看图”到“绘图”，是地理实践力的高阶体现。手绘过程能促使学生深度加工图像信息，形成深刻的个人化认知地图。

4.活动四：空间与方位——我是小导游（约4分钟）

（1）教师活动：设定一条旅游路线，如“从北京出发，坐火车去拉萨，再到乌鲁木齐，然后飞往海口”。提问：“请说出沿途可能经过的主要省级行政区（包括起点、终点和大致经过的）。”

（2）学生活动：结合政区图，口述旅行路线。也可以让学生自主设计一条有趣的路线（如“沿国界线走一圈”、“沿黄河走一遭”），并说出经过的省区。

（3）设计意图：通过创设生活化的情境，训练学生在动态的线路上识别和定位省级行政区，将零散的点状知识串联成线、铺展成面，进一步提升空间思维能力。

（四）课堂小结与升华（约5分钟）

1.教师引导：今天我们学习了我国的行政区划，从34个省级单位，到更基层的县、乡。这一整套严密的体系，确保了国家的大政方针能够上传下达，确保了对960万平方公里土地和14亿人民的有效服务和管理。无论是繁华的都市，还是遥远的边疆，每一寸土地，每一位人民，都在祖国的怀抱之中。

2.【家国情怀】情感升华：请学生齐声朗读我国34个省级行政区的名称（可播放配乐，展示各地风光画面），在朗读声中，感受祖国的辽阔、丰富与统一。强调我们每一个人都生活在这片土地上，我们所属的省、市、县，就是我们与祖国最直接、最紧密的纽带。热爱家乡，就是热爱祖国；守护家乡的版图，就是守护祖国的疆域。

（五）课后拓展作业

1.【基础】完成“行政区划”部分的导学案练习，包括全称、简称、行政中心的连线或填空。

2.【非常重要·探究】以小组为单位，选择一个自己感兴趣或与自己家乡有关的