2025-2026学年出师表教案教学设计

2025-2026学年出师表教案教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）课程基本信息1.课程名称：《出师表》

2.教学年级和班级：九年级（1）班

3.授课时间：2025年10月15日

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课旨在引导学生通过《出师表》的文言字词句理解与运用，提升语言建构与运用能力；分析“亲贤臣远小人”等论证逻辑，培养思辨能力；感受“鞠躬尽瘁，死而后已”的恳切情感，提升审美鉴赏能力；体会诸葛亮忠诚担当的家国情怀，传承中华优秀传统文化中的责任意识与道德修养。重点难点及解决办法重点：文言实词虚词（如“陟罚臧否”“裨补阙漏”）的准确理解与翻译；诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠诚精神及其在文中的具体体现。

难点：理解“亲贤臣远小人”等治国理念的深层含义；把握文中恳切劝谏与忧国忧民交织的复杂情感。

解决方法：结合课本注释与语境推敲词义；通过小组合作梳理诸葛亮进谏的具体内容与逻辑。

突破策略：联系《三国志》补充背景资料，设计“角色扮演”活动，让学生以臣子身份模拟劝谏场景，体会情感张力。教学资源1.硬件资源：多媒体教室设备、投影仪、学生用平板电脑

2.软件资源：PPT课件（含文言字词解析、文本结构图示）、音频朗诵资源

3.课程平台：班级学习管理系统（用于发布预习任务与拓展阅读）

4.信息化资源：《出师表》互动电子教材、三国历史背景纪录片片段

5.教学手段：文言字词卡片、小组讨论记录表、角色扮演道具（简易朝臣服饰）

6.文本资源：统编版语文教材九年级上册、《三国志·诸葛亮传》选段注释本教学过程设计**导入环节（5分钟）**

1.情境创设：播放《三国演义》中"白帝城托孤"片段（静音），同步展示诸葛亮《出师表》开篇文字："先帝创业未半，而中道崩殂..."

2.提问引导："如果你是临危受命的诸葛亮，面对病危的君主和动荡的蜀汉，最想向君主传递什么？"

3.学生快速发言（预设：忠诚、治国方略、托孤信任等）

4.教师点题："今天我们通过《出师表》走进诸葛亮'鞠躬尽瘁'的内心世界"

**讲授新课（25分钟）**

**（一）文言词句突破（8分钟）**

1.**师生互动解词**

-教师板书重点词："陟罚臧否"（板书：陟-提拔/罚-惩罚/臧-善/否-恶）

-学生分组竞赛：用现代汉语解释"裨补阙漏"（预设答案：弥补缺点和疏漏）

-教师追问："阙漏"在文中具体指什么？（引导学生结合后文"亲贤臣远小人"回答）

2.**句式迁移训练**

-展示原句："若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏"

-学生改写为："如果...那么..."句式

-教师点评：强调"宜"字体现的劝谏语气

**（二）情感脉络梳理（10分钟）**

1.**分层朗读**

-教师范读"受命以来...夙夜忧叹"（语速放缓，突出忧患感）

-学生齐读"今当远离...临表涕零"（语气由激昂转为哽咽）

2.**矛盾点探究**

-提问："文中既有'北定中原'的豪情，又有'涕零'的悲怆，矛盾吗？"

-小组讨论后汇报：

组1：矛盾——忠君与报国的冲突

组2：不矛盾——正是因责任重大才悲怆

-教师引导：结合"受任于败军之际"背景，点明"悲"源于使命感

**（三）治国理念深化（7分钟）**

1.**角色扮演辩论**

-分组扮演"亲贤臣派"vs"远小人派"

-论证材料：文中"亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也"

-学生辩论：如何用文中观点解决班级管理问题？

**巩固练习（10分钟）**

1.**情境迁移**

-出示情境：班级评选"诚信之星"，有人推荐作弊但成绩好的同学

-学生用《出师表》观点写劝谏条陈（要求：至少用1个文言句式）

2.**跨学科链接**

-历史角度：对比《出师表》与《邹忌讽齐王纳谏》的劝谏艺术

-道德角度：讨论"鞠躬尽瘁"在当代的体现（如抗疫医护人员）

**课堂总结（5分钟）**

1.**板书生成**

```

忠诚：受命于败军之际

治国：亲贤远佞（具体措施：严明赏罚）

情感：涕零——报国无怨

```

2.**升华作业**

-必做：为诸葛亮写一段颁奖词（结合"鞠躬尽瘁"）

-选做：设计"劝谏书签"，用《出师表》金句激励同学

**师生互动关键点**

-文言词义采用"竞赛解词+句式迁移"，避免枯燥翻译

-情感分析通过"矛盾点探究"引发思辨，突破"悲怆"理解难点

-治国理念通过"班级管理辩论"，实现文本与现实联结

-每环节预留3分钟生成性时间，如学生辩论中的即时追问学生学习效果一、文言知识掌握扎实，语言运用能力提升

学生能够准确理解并运用《出师表》中的重点文言实词与虚词。例如，“陟罚臧否”中“陟”（提拔）、“罚”（惩罚）、“臧”（善）、“否”（恶）等词义，通过小组竞赛与语境推敲活动，90%以上的学生能结合注释与上下文正确解释，并能迁移至“裨补阙漏”“夙夜忧叹”等句子的翻译中。在句式迁移训练中，学生能将“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”改写为现代汉语“如果有人做坏事或做好事，应该交给主管官员判定其奖惩”，准确把握“宜”字所蕴含的劝谏语气。课堂练习显示，学生对文中8个重点文言词句的翻译正确率达85%，较课前预习提升40%，体现了语言建构与运用能力的有效提升。

二、文本理解深入，思辨与审美能力同步发展

学生能通过分层朗读与矛盾点探究，深入把握文本情感脉络。在教师范读“受命以来...夙夜忧叹”与齐读“今当远离...临表涕零”的对比朗读中，学生能体会出诸葛亮由“忧患”到“悲怆”的情感变化，70%的学生能在讨论中准确分析“北定中原”的豪情与“临表涕零”的悲怆并不矛盾，而是源于“受任于败军之际，奉命于危难之间”的使命感。在“亲贤臣远小人”的治国理念分析中，学生通过角色扮演辩论，能结合文中具体论据（如“亲贤臣，此先汉所以兴隆也；亲小人，此后汉所以倾颓也”）阐述观点，并将治国理念迁移至班级管理情境，提出“班级评选应重品德而非成绩”的建议，体现了思辨能力与文本现实联结的突破。

三、情感价值内化深刻，家国情怀得到传承

学生深刻体会诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠诚精神，并能联系现实理解其当代价值。在“鞠躬尽瘁”主题讨论中，学生列举抗疫医护人员、戍边战士等现代案例，说明“忠诚”不仅是对君主的效忠，更是对国家与人民的责任。课堂总结环节，学生自主生成的板书（“忠诚：受命于败军之际；治国：亲贤远佞；情感：涕零——报国无怨”）准确概括了文本核心，且85%的学生能结合“鞠躬尽瘁”为诸葛亮撰写颁奖词，如“您以‘鞠躬尽瘁’为笔，以‘死而后已’为墨，在蜀汉危难之际书写了千古忠义”，体现了对人物精神的审美鉴赏与价值认同。

四、跨学科应用能力增强，学习迁移效果显著

学生能将《出师表》的学习成果迁移至历史、道德等学科领域。历史角度，学生对比《出师表》与《邹忌讽齐王纳谏》的劝谏艺术，指出二者均采用“以史为鉴”的论证方式，但诸葛亮更侧重情感恳切，邹忌则善用设喻；道德角度，学生结合班级诚信评选情境，用“亲贤臣远小人”的观点撰写劝谏条陈，如“诚信之星应如‘忠善者’受赏，作弊者如‘作奸犯科’当罚”，实现了文言知识与现实道德问题的有效结合。课后作业中，学生设计的“劝谏书签”如“亲贤臣，远小人，班级兴；重诚信，守规矩，学风正”，体现了知识的创造性运用。

总体而言，本节课学生不仅掌握了《出师表》的文言知识与文本内涵，更在思辨能力、审美情趣与家国情怀方面得到全面发展，实现了语言能力与核心素养的双重提升，为后续文言文学习奠定了坚实基础。板书设计①文言词句重点解析

陟罚臧否（陟：提拔；罚：惩罚；臧：善；否：恶）

裨补阙漏（裨：弥补；阙：缺点；漏：疏漏）

夙夜忧叹（夙：早晨；夜：晚上；忧叹：忧虑叹息）

临表涕零（临：面对；表：奏表；涕零：流泪）

②情感脉络梳理

受命以来二十有一年（受托背景）

夙夜忧叹恐托付不效（忧患意识）

北定中原兴复汉室（豪情壮志）

临表涕零不知所言（悲怆情感）

③治国核心论点与措施

论点：亲贤臣远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人远贤臣，此后汉所以倾颓也

措施：

陟罚臧否，不宜异同（赏罚分明）

若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏（公正执法）

亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也（用人原则）教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与文言词句解析积极性高，90%能准确解释“陟罚臧否”“裨补阙漏”等重点词义；分层朗读时，70%学生能通过语气变化把握诸葛亮“忧患-悲怆”的情感脉络；角色扮演辩论中，85%学生能结合“亲贤臣远小人”的文本论据阐述观点，体现思辨能力。

2.小组讨论成果展示：各小组对“北定中原豪情与临表涕零悲怆是否矛盾”的讨论深入，5个小组中有3组能结合“受任于败军之际”背景分析情感统一性，2组存在理解偏差，经引导后完善；班级管理情境迁移中，4组提出的“诚信之星评选应重品德”建议紧扣文本治国理念。

3.随堂测试：文言词句翻译正确率达85%，较预习提升40%；劝谏条陈写作中，80%学生能运用“若有作奸犯科及为忠善者”等句式，内容体现“赏罚分明”思想。

4.