2025-2026学年变色龙教学设计与指导

2025-2026学年变色龙教学设计与指导科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年变色龙教学设计与指导设计意图一、设计意图立足九年级语文教材，以契诃夫《变色龙》为核心，通过梳理奥楚蔑洛夫“变色”过程，分析人物性格与讽刺手法，引导学生理解沙皇专制下官僚的虚伪本质。结合现实生活，培养学生辩证思维与批判能力，落实“文学阅读与写作”任务群要求，提升学生小说鉴赏素养与人文认知深度。核心素养目标二、核心素养目标通过梳理奥楚蔑洛夫“变色”情节与对话，提升语言分析与概括能力；在分析人物性格成因中，培养逻辑思辨与批判性思维；体会契诃夫讽刺艺术，提升文学鉴赏与审美评价能力；理解沙皇专制下官僚虚伪性，增强对社会现实的认知与人文关怀。重点难点及解决办法重点：分析奥楚蔑洛夫“变色”过程及其人物形象（来源：文本核心情节）；突破策略：通过分角色朗读关键对话，梳理人物态度变化表格，结合细节描写概括性格特征。

难点：理解沙皇专制下官僚虚伪的深层社会意义（来源：历史背景与主题关联）；解决方法：补充沙皇专制时期的社会背景资料，引导学生结合“狗的主人身份反复变化”的情节，讨论权力对人性扭曲的必然性，联系现实案例深化认知。教学方法与手段教学方法：1.讲授法：解析讽刺手法与人物塑造技巧；2.讨论法：分组探究“变色”现象的社会根源；3.情境朗读法：分角色朗读对话，体会人物语气变化。

教学手段：1.多媒体展示沙皇专制背景图片；2.思维导图软件梳理情节脉络；3.播放经典对话视频片段，增强直观感受。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示生活中“见风使舵”的情境图片（如职场中对不同态度的员工），提问：“如果一个人在不同场合态度截然相反，你会如何评价？”引出课文标题《变色龙》，契诃夫笔下警官奥楚蔑洛夫正是如此。快速浏览课文，找出他围绕“狗咬人”事件态度变化的次数，初步感知人物“变色”特点，明确本节课探究核心：为何变？如何变？变出什么？

2.新课讲授（15分钟）

（1）梳理“变色”轨迹，分析人物形象（重点）

聚焦文本第6-27段，圈画奥楚蔑洛夫对狗的5次评价变化：“野狗”“疯狗”“名贵狗”“小狗”“伶俐的动物”。结合具体语句分析：当听说狗是将军家的时，语言从“混蛋”“把它弄死”变为“怪伶俐的……一口就咬破了这家伙的手指头”；动作从“裹紧大衣”到“微微一笑”。引导学生概括其“趋炎附势、媚上欺下”的性格，明确“变色”本质是对权力的谄媚。

（2）品味讽刺手法，体会艺术特色（重点）

对比奥楚蔑洛夫对赫留金的态度变化：开头“我绝不轻易放过这件事”，得知狗是将军家时变为“它怎么会咬着您呢？它是那么小”。分析夸张手法（如“你那手指头给小钉子弄破了吧，却异想天开，要人家赔偿一笔钱”）、细节描写（“脱下大衣”“裹紧大衣”），揭示其色厉内荏。结合“变色龙”标题，明确讽刺对象的普遍性。

（3）结合社会背景，探究主题根源（难点）

补充沙皇专制时期官僚阶层信息：等级森严，官员以讨好权贵为生存之道。提问：“奥楚蔑洛夫的‘变色’是个人问题还是社会问题？”引导学生结合“狗的主人身份不确定”这一情节，讨论权力对人的异化，理解沙皇专制下官僚制度的腐朽，突破“社会意义”难点。

3.实践活动（10分钟）

（1）角色扮演体会语气：分组朗读奥楚蔑洛夫与巡警的对话，模仿其语气变化（如“嗯！……不错……”的犹豫，“哎呀，天哪！”的惊慌），感受其虚伪。

（2）绘制“变色”曲线图：以“态度”为纵轴，“狗的主人身份”为横轴，用折线图展示奥楚蔑洛夫态度从“严厉”到“谄媚”的波动，直观其性格特征。

（3）写微评论：用一句话评价奥楚蔑洛夫，如“他的每一次变色，都是对良知的背叛”，深化对人物的理解。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）讨论一：“变色”的直接原因是什么？（举例回答：当人群中有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”时，奥楚蔑洛夫立刻改变态度，说明狗的主人身份决定他的立场。）

（2）讨论二：契诃夫通过奥楚蔑洛夫想批判什么？（举例回答：批判沙俄官僚阶层见风使舵、欺下媚上的丑恶本质，揭露专制制度的腐朽。）

（3）讨论三：生活中是否存在“变色龙”式的人？有何启示？（举例回答：如某些人对领导毕恭毕敬，对同事颐指气使，启示我们要坚守原则，不做“变色龙”。）

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课核心：奥楚蔑洛夫的“变色”过程（趋炎附势）、讽刺手法（夸张、对比）、社会意义（批判专制制度）。强调“文学即人学”，通过小说人物反思现实，引导学生做“不变色”的人，坚守人格底线。布置作业：续写奥楚蔑洛夫离开现场后的心理活动，进一步体会其性格。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）契诃夫《小公务员之死》：讲述小职员因打喷嚏溅到将军身上，反复恐惧道歉最终自杀的故事。与《变色龙》共同聚焦沙俄官僚等级制度下小人物的卑微与异化，可对比分析楚科夫金与奥楚蔑洛夫的性格差异，深化对“权力压迫人性”主题的理解。

（2）契诃夫《套中人》：别里科夫害怕变革，用套子包裹自己，最终在窒息中死去。与《变色龙》中的“变色”形成互补，一个主动逃避现实，一个被动迎合权贵，共同揭露专制社会对人性的扭曲，体会契诃夫“含泪的讽刺”艺术。

（3）鲁迅《孔乙己》：通过孔乙己的悲惨遭遇，批判封建科举制度对知识分子的毒害。可与《变色龙》对比，分析不同社会背景下文学对社会病态的批判方式，探讨“人物形象与时代环境”的深层关联，提升跨文化文学鉴赏能力。

2.课后自主探究

（1）探究“契诃夫笔下的小人物形象”：阅读《变色龙》《小公务员之死》《套中人》，列表归纳三位主人公的共同特点（如卑微、怯懦、被时代裹挟等），分析其悲剧根源，撰写500字短文《从“变色龙”看契诃夫的人道关怀》。

（2）分析讽刺艺术的具体运用：在《变色龙》中圈画夸张、对比、细节描写的语句（如“裹紧大衣”“微微一笑”），对比《小公务员之死》中“反复道歉”的心理描写，总结契诃夫讽刺手法的共性，思考“为何讽刺艺术能更深刻地揭露社会现实”。

（3）现实中的“变色龙”现象观察：结合生活实际，记录或访谈身边“在不同场合态度截然不同”的人物案例（如职场中的“两面人”），分析其行为背后的心理动机，联系《变色龙》主题撰写反思日记《坚守自我，不做“变色龙”》，培养批判性思维与社会责任感。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与分角色朗读的积极性，是否能通过语气变化体现奥楚蔑洛夫的“变色”特点；记录回答人物形象分析时的文本依据运用情况，如能否准确圈画“裹紧大衣”“微微一笑”等细节。

2.小组讨论成果展示：评估小组对“变色原因”“社会批判”等问题的讨论深度，是否结合“狗的主人身份反复变化”的情节，举例说明权力对人物态度的影响，以及联系现实案例的合理性。

3.随堂测试：通过选择题（如“奥楚蔑洛夫对赫留金的态度变化体现了什么？”）和简答题（“举例说明文中的讽刺手法”）检测学生对重点知识的掌握情况，关注对人物性格和社会意义的理解准确度。

4.课后作业反馈：检查续写奥楚蔑洛夫心理活动的作业，评价其是否能延续人物“趋炎附势”的性格，以及拓展阅读探究报告中“小人物形象分析”的逻辑性和文本结合度。

5.教师评价与反馈：针对整体教学效果，总结学生对“变色龙”象征意义的理解程度，对难点“社会制度批判”的突破情况，后续需加强现实案例与文本主题的关联引导，深化批判性思维培养。教学反思与改进这节课下来，学生分角色朗读时特别投入，把奥楚蔑洛夫的语气模仿得活灵活现，但小组讨论“社会批判”主题时，部分小组只停留在表面批判“官僚虚伪”，没深入联系沙皇专制背景。下次得提前发背景资料卡，帮学生搭建历史认知脚手架。随堂测试里，讽刺手法的简答题得分率低，学生只会举“裹大衣”的例子，下次要多设计对比练习，比如让学生对比“骂野狗”和“夸名贵狗”的语句差异，自己发现夸张手法。课后作业里，续写心理活动的学生写得千篇一律，下次要增加情境限制，比如“如果赫留金当场揭穿他，他会怎么想”，引导更具体的性格分析。课堂时间有点紧，实践活动环节压缩了讨论深度，下次把“变色曲线图”改成课后作业，腾出时间给小组辩论“奥楚蔑洛夫的悲剧是个人性格还是社会制度造成的”，这样更能突破难点。最后发现学生总把“变色龙”当贬义词用，下次得补充契诃夫创作初衷——他笔下的小人物值得同情，批判的是制度而非个体，这点在总结时一定要强调透。内容逻辑关系①人物形象塑造：重点知识点为奥楚蔑洛夫“变色”行为，关键词“野狗”“疯狗”“名贵狗”“伶俐的动物”，关键句“混蛋，把它弄死！”“哎呀，天哪！他是将军家的狗！”。通过人物语言、动作（“裹紧大衣”“微微一笑”）的反复变化，揭示其趋炎附势、媚上欺下的性格本质。

②讽刺手法运用：重点知识点为对比与夸张，关键词“我绝不轻易放过这