2025-2026学年四下天窗大单元教学设计

课题2025-2026学年四下天窗大单元教学设计课时安排课前准备设计思路一、设计思路紧扣统编四下《天窗》课文，以“想象与童真”为核心，整合单元语文要素。通过朗读品味语言，借助图片、情境激发想象，设计“寻找生活中的‘天窗’”实践活动，引导学生联系课文与生活，体会天窗带来的自由与快乐，落实“读课文想画面”“表达自己的感受”目标，培养观察力与想象力，实现工具性与人文性统一。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足文化自信，感受《天窗》中童年童真的文化内涵，传承童趣文化；聚焦语言运用，通过朗读品味生动语言，积累语言素材，运用想象表达感受；发展思维能力，借助天窗画面联想，培养想象与逻辑思维；提升审美创造，体会天窗带来的自由与快乐，感受语言美，创造性地表达童真体验。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生通过朗读课文关键语句，感受天窗作为“唯一的慰藉”中蕴含的童真情感，理解作者对童年自由想象的描写；②结合课后习题，学习作者从雨、风、星、云等具体事物展开联想的方法，积累“像……似的”等生动表达。

2.教学难点，①帮助学生体会“无中生有”的想象魅力，理解天窗虽小却能打开广阔世界的深层含义；②引导学生联系生活实际，将课文中的想象方法迁移运用，尝试表达自己对平凡事物的新感受。教学资源软硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、电脑）、天窗实物模型/图片、课文朗读音频、生字词卡片。

课程平台：学校智慧课堂平台。

信息化资源：课文配套PPT课件、雨/星/云等自然现象图片素材、想象情境短视频、互动答题工具。

教学手段：朗读法、情境创设法、小组合作探究、生活联系法。教学过程（一）情境导入，初识“天窗”

同学们，今天我们要一起学习一篇充满童趣的课文——《天窗》（板书课题）。请大家看老师手里的图片（出示乡下木板窗和天窗的对比图），这是乡下老屋常见的木板窗，晴天可以打开，遇到风雨天就得关上。而在关紧的木板窗后，一小小的天窗，却成了孩子们唯一的慰藉。这扇小小的天窗，究竟藏着怎样的秘密？让我们带着这个问题，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：天窗在“我”的童年生活中起到了什么作用？（学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生对“慰藉”“雨脚”“一瞥”等词的读音和理解）

（二）整体感知，梳理脉络

好，同学们读得很认真。现在谁来说说，初读课文后，你觉得天窗在“我”的童年生活中是什么样的存在？（指名学生回答，预设学生可能会提到“唯一的慰藉”“想象的世界”等）是的，课文多次提到天窗是“唯一的慰藉”（板书：唯一的慰藉）。请大家默读课文，找一找，在哪些情况下，天窗成了“我”的慰藉？用横线画出来。（学生默读、勾画，教师引导学生聚焦“夏天阵雨来了时”“晚上被逼着上床休息时”两个具体场景）

（三）精读探究，品味“想象”

1.聚焦“雨天天窗”，感受“无中生有”的想象

同学们，我们先来看夏天阵雨来的这段。请大家齐读第3自然段：“夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。然而大人们偏就不许，‘到屋里来呀！’随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。”你们能感受到孩子们此时的心情吗？（引导学生体会“被关在地洞似的屋里”的压抑、无奈）这时候，天窗出现了。谁来读读描写透过天窗看到的景象？（指名学生读第4自然段：“从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的更要大十倍百倍。”）

“卜落卜落跳”，这个叠词用得多生动呀！仿佛我们真的听到了雨点在天窗上跳舞的声音。同学们，闭上眼睛听老师读（教师范读“雨脚在那里卜落卜落跳”），你们仿佛看到了什么？（引导学生展开想象，预设学生可能会说“像小精灵在跳”“像鼓点在敲”）是的，作者把雨点比作“雨脚”，不仅写出了雨点的动态，还赋予了它生命。再看“带子似的闪电”，这个比喻让你感受到了闪电的什么？（预设：速度快、形状长）作者透过小小的天窗，看到的不仅是雨、是闪电，更是它们的“威力比你在露天真实感到的更要大十倍百倍”。这说明，天窗让作者的想象怎样了？（预设：更丰富、更夸张）这就是“无中生有”的想象——明明只看到一点雨、一瞥闪电，却想象出整个世界被扫荡的景象。

2.对比“露天”与“天窗”，体会“慰藉”的内涵

同学们，如果在露天，孩子们看到的雨、闪电是怎样的？（引导学生联系生活实际：真实、直接）而在天窗下，作者的想象却更“猛厉”。为什么同样是看雨、看闪电，天窗下的想象反而更让作者感到快乐呢？（小组讨论2分钟，然后分享）是的，因为被关在屋里，孩子们失去了自由，而天窗给了他们一个“想象的出口”。他们透过天窗，把压抑的心情变成了对风雨雷电的想象，这种想象让他们觉得“自己的威力”比真实的还要大，从而忘记了屋里的沉闷，这就是“慰藉”——小小的天窗，抚慰了孩子们渴望自由的心。

3.走进“夜晚天窗”，深化“想象的力量”

除了雨天，夜晚的天窗也是孩子们的慰藉。请大家自由读第5、6自然段，思考：夜晚，孩子们透过天窗看到了什么？又想到了什么？（学生朗读后回答，预设：看到星、云、闪电，想到“山、马、巨人、蝙蝠、猫头鹰”）作者把星比作“星”，把云比作“云”了吗？没有！他看到了“闪电一瞥”，却想到了“这雨，这风，这雷，这电”；看到了“一颗星”，却想到了“山似的”；看到了“一朵云”，却想到了“马似的”。这就是作者神奇的想象——从“有”到“有”，从“无”到“有”，把平凡的事物变成了奇妙的画面。

同学们，我们来做个小游戏：老师描述天窗外的景象，你们来想象。比如，“你看到月光从天窗里照进来，你会想到什么？”（预设：像银纱、像妈妈的目光）“你听到一只鸟叫，你会想到什么？”（预设：小鸟在唱歌、小精灵在说话）看来，大家都学会了作者的想象方法。作者正是通过这样的想象，让黑暗的夜晚变成了“奇幻的世界”，让孤独的时光充满了乐趣。

（四）联系生活，迁移“想象”

同学们，作者的童年有“天窗”这样的慰藉，你们的童年有没有这样的“天窗”呢？比如，透过教室的小窗户，你看到过飘落的树叶，会想到什么？（预设：像蝴蝶在飞）比如，盯着墙上的裂缝，你会想到什么？（预设：像一条蜿蜒的小河）其实，“天窗”不一定是真正的窗户，它可以是让我们展开想象的任何事物。请大家拿出练习本，写一写：你生活中的“天窗”是什么？透过它，你看到了什么？又想到了什么？用上“像……似的”“仿佛……”这样的句式，写3-5句话。（学生动笔写，教师巡视指导，鼓励学生大胆想象，运用课文中的表达方法）

写完的同学可以和同桌分享，看看谁的“天窗”最神奇。（同桌互读后，指名学生分享，教师点评：“你把云朵比棉花糖，不仅写出了形状，还写出了味道，真有想象力！”“你从雨滴想到钢琴曲，让听雨也变得这么有趣！”）

（五）总结升华，传承“童真”

同学们，今天我们学习了《天窗》，知道了小小的天窗是作者童年唯一的慰藉，更懂得了“想象”的力量——它能让我们在平凡中看到神奇，在压抑中找到快乐。其实，每个人的心中都有一扇“天窗”，只要我们保持一颗好奇、爱想象的心，就能把生活变成最美的画卷。最后，让我们带着这份童真和想象，再读一遍课题——《天窗》。（学生齐读，下课）知识点梳理一、字词积累

1.重点生字词

（1）生字：慰（wèi）藉（jiè）卜（bo）落（luò）瞥（piē）扫（sǎo）荡（dàng）奇幻（qíhuàn）

（2）词语理解：慰藉——安慰；卜落卜落——拟声词，形容雨点落下的声音；一瞥——看一眼；扫荡——用武力或其他手段肃清敌人；奇幻——奇异而虚幻。

2.多音字

（1）藉：jiè（慰藉）jí（狼藉）

（2）扫：sǎo（扫地）sào（扫帚）

3.近反义词

（1）近义词：慰藉—安慰奇幻—奇异

（2）反义词：慰藉—打击真实—虚幻

4.重点词语搭配

（1）形容词+名词：小小的玻璃带子似的闪电地洞似的屋奇异的美妙的云

（2）动词+名词：看见雨脚想到威力扫荡世界发明天窗

二、句子品味

1.关键句分析

（1）“夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。然而大人们偏就不许，‘到屋里来呀！’”

——通过“顶喜欢”“偏就不许”的对比，突出孩子们对雨中玩耍的渴望和被关在屋里的无奈，为天窗的出现做铺垫。

（2）“从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。”

——“卜落卜落跳”用叠词生动描绘雨点动态，“带子似的”比喻写出闪电的形状，体现天窗虽小却能观察到的细微景象。

（3）“你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的更要大十倍百倍。”

——通过“想象到……怎样……”“比……更要大十倍百倍”的句式，突出想象的力量，将平凡景象转化为壮阔画面，体现“无中生有”的想象魅力。

（4）“发明这‘天窗’的大人们，是应得感谢的。”

——直接抒情，点明天窗对孩子们的重要性，表达对大人们的感激之情，深化主题。

三、段落结构

1.文章脉络

（1）第1-2自然段：交代天窗的位置和作用——乡下老屋木板关紧时，唯一的慰藉。

（2）第3-6自然段：具体描写天窗带来的慰藉

①第3自然段：夏天阵雨来时，孩子们被关在屋里，天窗成为观察的窗口。

②第4自然段：透过天窗看到雨、闪电，想象风雨雷电的威力。

③第5-6自然段：夜晚透过天窗看到星、云，想象成山、马、巨人等奇幻事物。

（3）第7自然段：总结天窗是孩子们想象的窗口，感谢发明天窗的大人们。

2.结构特点

——总分总结构：开头点明天窗的作用，中间分雨天、夜晚两个场景具体描写，结尾总结升华。

——场景与想象对应：每个场景先写“看见”的具体事物，再写“想象”到的画面，突出“从有到无”的想象过程。

四、主旨理解

1.核心主旨

——课文通过描写孩子们透过天窗展开的丰富想象，表达了童年对自由和快乐的向往，以及平凡事物中蕴含的神奇魅力，赞美了想象的力量。

2.情感体会

（1）对童真的怀念：孩子们在压抑中通过想象找到快乐，体现童心的纯真和可贵。

（2）对平凡事物的热爱：小小的天窗、雨点、闪电、星云等平凡事物，因想象而变得美好。

3.道理启示

——生活中处处有“天窗”，只要善于观察、大胆想象，就能在平凡中发现美好，让生活充满乐趣。

五、写作手法

1.想象的运用

（1）从“有”到“无”：看见雨脚→想象风雨雷电扫荡世界；看见星→想象成山；看见云→想象成马。

（2）夸张手法：“威力比你在露天真实感到的更要大十倍百倍”，突出想象的丰富和强烈。

2.修辞手法

（1）比喻：“带子似的闪电”（形状像带子）、“它们像会似的在跑动”（云像马在跑）。

（2）拟人：“雨脚在那里卜落卜落跳”（雨点像人在跳）。

（3）对比：露天看到的真实景象与天窗下的想象对比，突出天窗带来的慰藉。

3.表达方式

——记叙：描写孩子们被关在屋里的场景。

——描写：生动刻画雨、闪电、星、云的形态。

——抒情：直接表达对天窗的感激之情。

六、拓展延伸

1.生活联系

——引导学生思考自己生活中的“天窗”：如透过教室窗户看飘落的树叶（想象成蝴蝶）、盯着墙上的裂缝（想象成小河），学会用课文中的想象方法表达。

2.语言积累

（1）叠词：卜落卜落、飘飘悠悠、闪闪烁烁

（2）比喻句：像……似的（如“云朵像棉花糖似的飘在天空”）

（3）想象句：看见……想到……（如“看见蚂蚁搬家，想到它们在举行一场盛大的仪式”）

3.阅读推荐

——茅盾《春蚕》《林家铺子》，描写童年的文章《呼兰河节选》（萧红），感受不同作家笔下的童年和想象。教学评价1.课堂评价：通过提问“天窗在童年生活中起到了什么作用”“作者从雨脚、闪电中想象到了什么”，检测学生对课文主旨的理解；观察学生朗读“卜落卜落跳”“带子似的闪电”等语句时的语气和表情，评估其对语言生动性的感受；设计课堂小练习，让学生用“像……似的”描述生活中的事物，检查想象方法的迁移运用能力；在小组讨论“为什么天窗下的想象比露天更快乐”时，关注学生的参与度和逻辑表达，及时引导补充。

2.作业评价：对“生活中的‘天窗’”练笔进行批改，重点点评是否结合课文中的想象方法（如比喻、夸张），是否联系生活实际（如透过窗户看云、观察墙缝等），用红笔圈出精彩句式（如“云朵像棉花糖似的飘在天空”），针对不足处标注建议（如“可以再加入自己的感受，让想象更具体”）；在班级展示优秀作业，鼓励学生互相学习，对进步明显的学生给予口头表扬，增强学习信心。板书设计①天窗的核心作