2025-2026学年示儿教学设计

-1-2025-2026学年示儿教学设计教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容一、教学内容：部编版小学语文五年级上册第四单元《示儿》。本课内容包括：认识“祭、乃、翁”等生字，会写“祭、乃、翁”等字；正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；理解诗句“死去元知万事空，但悲不见九州同”“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的含义；结合陆游生平资料，体会诗人临终不忘收复失地的爱国情怀；感受古诗的语言特点和情感表达。核心素养目标二、核心素养目标：语言建构与运用：认识生字，正确朗读背诵古诗，理解诗句含义；思维发展与提升：分析诗句逻辑，体会诗人情感脉络；审美鉴赏与创造：感受古诗凝练语言与深沉情感；文化传承与理解：感悟陆游爱国情怀，传承家国文化精神。学情分析三、学情分析：五年级学生已具备初步古诗阅读能力，能认读生字、背诵诗句，但对诗句深层含义和历史背景理解不足。知识层面，学过部分爱国主题古诗，对陆游零散了解，缺乏时代背景与诗人经历的关联；能力上，朗读和背诵较好，但逻辑分析和情感体会能力待提升；素质方面，多数有爱国情怀，但难以将个人情感与历史结合。行为习惯上，课堂参与积极，易停留表面理解，需引导深入探究。影响课程学习：需结合历史背景帮助学生理解“九州同”等意象，通过情境创设激发情感共鸣，避免学习仅停留在背诵层面，真正体会诗人临终不忘收复失地的深沉爱国精神。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：部编版小学语文五年级上册教材。2.辅助材料：陆游生平简介、南宋疆域地图、古诗注释卡片。3.多媒体资源：《示儿》朗诵音频、相关历史背景视频片段。4.实验器材：不涉及实验。5.教室布置：保留传统座位，设置多媒体展示区，便于播放音视频资料。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.播放《示儿》朗诵音频（配古筝背景音乐），学生闭眼聆听。

2.提问：“同学们，听到这首诗，你仿佛看到了一位怎样的老人？他在临终前最想告诉家人什么？”

3.学生自由发言，教师引导：“这位老人就是陆游，他用一生牵挂国家，今天我们就走进他的《示儿》。”

（二）讲授新课（20分钟）

1.生字词检查（5分钟）

（1）出示生字卡片“祭、乃、翁”，指名读，纠正读音（“祭”jì，“乃”nǎi，“翁”wēng）。

（2）指导书写：“祭”强调“示”字旁的笔顺；“乃”提醒横折折撇的写法；“翁”注意“羽”的笔画。

（3）学生齐读，书空练习。

2.诗句理解（8分钟）

（1）学生自由朗读古诗，圈出不理解的词语，同桌交流。

（2）教师结合注释讲解：“元知”本来知道，“万事空”一切都成空，“九州同”全国统一，“王师”宋朝的军队，“北定”收复北方，“家祭”家中祭祀，“乃翁”你的父亲。

（3）展示南宋疆域图，标注“中原”地区，说明当时被金占领，提问：“‘九州同’对陆游来说为什么这么重要？”

3.情感体会（7分钟）

（1）教师范读，强调“但悲不见九州同”的“悲”（低沉、遗憾），“王师北定中原日”的“盼”（坚定、希望），“家祭无忘告乃翁”的“嘱”（恳切、期盼）。

（2）学生分组练习朗读：一组读陆游的“悲”，一组读“盼”，一组读“嘱”，体会情感变化。

（3）指名展示朗读，师生互评，重点指导“悲”与“盼”的语气对比。

（三）巩固练习（12分钟）

1.小组讨论（5分钟）

（1）发放陆游生平资料（简要介绍其一生抗金、多次上书收复失地的经历）。

（2）讨论：“诗人为什么说‘死去元知万事空’，却‘但悲不见九州同’？”每组记录关键词，派代表发言。

（3）教师总结：诗人把国家统一看得比生命更重要，临死前最牵挂的是国家未能统一。

2.拓展练习（4分钟）

（1）情境创设：“如果你是陆游，在病榻上对家人说‘家祭无忘告乃翁’，会有怎样的动作和语气？”

（2）学生表演，师生共同点评，体会诗人的爱国深情。

3.当堂检测（3分钟）

（1）完成填空：①《示儿》的作者是______朝的______。②“死去元知万事空，但悲不见______。”③“王师北定中原日，______。”

（2）同桌互查，教师抽查，反馈订正。

（四）课堂总结（3分钟）

1.提问：“通过今天的学习，你学到了什么？”学生自由发言，教师引导：“陆游的爱国情怀让我们感动，希望同学们也能热爱祖国，珍惜和平。”

2.齐背古诗，结束课堂。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）陆游爱国诗作选读：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，与《示儿》共同展现诗人对收复失地的深切期盼；《十一月四日风雨大作》“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”，通过梦境抒写报国壮志，体现诗人一生不渝的爱国情怀。

（2）南宋历史背景补充：靖康之变（1127年）导致北宋灭亡，宋高宗南迁建立南宋，中原地区被金国占领；宋金对峙时期，南宋朝廷偏安江南，主战派与主和派斗争激烈，陆游一生力主抗金却屡遭贬谪，这些经历直接影响其诗歌创作。

（3）陆游生平关键节点：出生于北宋灭亡之际（1125年），少年时期受家庭熏陶立下报国之志；1153年参加科举，名次在秦桧之孙前，遭秦桧打压；46岁入四川宣抚使幕府，参与军务，创作进入高峰期；晚年退居山阴，临终前仍心系国家，《示儿》是其绝笔诗。

（4）古诗爱国主题鉴赏方法：通过意象分析（如“九州同”“王师”“中原”等地理意象）理解诗人情感；关注情感脉络（如《示儿》中“悲—盼—嘱”的情感递进）；体会语言凝练性（如“元知”“无忘”等词表达的简洁而深沉的情感）。

2.拓展建议：

（1）主题阅读拓展：对比阅读陆游不同时期的爱国诗作（如《书愤》《病起书怀》），填写“陆游诗歌情感变化表”，分析其从年轻时的壮志豪情到晚年的深沉悲慨的情感轨迹，体会诗人“位卑未敢忘忧国”的精神。

（2）历史地图探究：查阅南宋疆域图，用不同颜色标注南宋统治区、金国占领的中原地区，结合地图理解“九州同”的含义；搜集宋金战争中的关键战役（如郾城大捷），分析战争形势对诗人情感的影响。

（3）爱国主题写作：模仿《示儿》中“死去元知万事空，但悲不见九州同”的句式，用“______，但悲不见______”表达对祖国统一的期盼；写一段话，结合自己的生活实际，谈谈对“爱国”的理解，如“作为新时代少年，爱国是努力学习，将来为国家贡献力量”。

（4）生活联结实践：采访家中长辈，了解他们记忆中的爱国故事（如抗美援朝、改革开放建设中的奋斗经历），记录并整理成短文，与陆游的爱国情怀进行对比，体会不同时代爱国精神的共通性；搜集身边的爱国人物事迹（如戍边战士、科技工作者），制作“爱国人物卡片”，在班级展示交流。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读古诗时的情感投入度，如“悲—盼—嘱”的语气是否准确；关注生字书写规范性，如“祭、乃、翁”的笔顺是否正确；记录学生主动发言次数，如对“九州同”含义的理解是否清晰。

2.小组讨论成果展示：评价小组记录的关键词是否紧扣“家国情怀”，如“临终牵挂”“收复失地”等；代表发言是否能结合陆游生平资料，逻辑连贯；讨论中是否体现合作，如分工明确、互相补充。

3.随堂测试：统计填空题正确率，如作者朝代、诗句填空是否准确；判断学生对诗句深层含义的理解，如“元知万事空”与“但悲九州同”的矛盾关系是否分析到位。

4.情感态度表现：关注学生在情境表演中的动作、语气是否传递出诗人的恳切与期盼；反思学生是否能联系自身谈“爱国”，如“努力学习报效祖国”等表述是否真实。

5.教师评价与反馈：肯定多数学生朗读有感情、讨论积极，表扬书写规范的小组；指出部分学生对南宋历史背景理解不足，需补充宋金对峙资料；鼓励学生课后拓展阅读陆游其他爱国诗作，深化对“位卑未敢忘忧国”的体会。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化朗读体验：通过分组扮演“悲—盼—嘱”不同情感角色，让学生在朗读中自然体会诗人情感变化，避免机械背诵。

2.历史与文学联动：结合南宋疆域图标注“中原”位置，用地图直观呈现“九州同”的地理含义，帮助学生理解历史背景与诗歌的关联。

（二）存在主要问题

1.历史背景铺垫不足：部分学生对“靖康之变”“宋金对峙”等历史概念模糊，影响对“但悲不见九州同”深层情感的理解。

2.学生情感共鸣深度不够：多数学生能说出“爱国”，但难以将陆游的“临终牵挂”与自身生活建立联系，情感体验停留在表面。

（三）改进措施

1.补充短视频史料：下次课前用2分钟动画讲解“靖康之变”，让学生直观感受北宋灭亡的屈辱，理解诗人“悲”的根源。

2.设计角色代入活动：让学生以“陆游的孙辈”身份写一句家祭时的承诺，如“爷爷，中原已收复，您安心”，通过具体表达深化情感共鸣。

3.增加对比阅读：补充《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中“遗民泪尽胡尘里”，对比两首诗的“悲”，引导学生体会诗人不同时期的爱国情怀。板书设计①**生字词**

祭（jì）乃