2025-2026学年书胡阴先生壁教学设计

2025-2026学年书胡阴先生壁教学设计主备人备课成员设计思路一、设计思路：紧扣课本古诗学习目标，以“读—品—悟”为主线。初读正音，疏通诗意；再读抓关键词句（如“青山”“明月”），品味意象与语言；三读结合诗人背景（如贬谪经历），悟诗人情感。引导学生自主合作探究，联系同类古诗巩固方法，落实朗读感知与情感体会核心素养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过品读诗歌意象（如“青山”“明月”），提升语言感知与审美鉴赏能力；在梳理诗人情感脉络中，培养逻辑思维与批判性思维；结合背景理解诗歌内涵，体会文人情怀，增强文化认同感，落实语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解核心素养。学习者分析1.学生已掌握七年级上册基础古诗知识，如《次北固山下》的意象分析，能初步感知语言美，但对诗人背景与深层情感联系不足。

2.学习兴趣浓厚，偏好故事化教学，具备小组合作能力，但抽象思维较弱，需具象引导；朗读能力较强，但审美鉴赏深度不够。

3.可能难点：对“青山”“明月”等意象的象征意义理解模糊，难以结合贬谪背景体会诗人复杂情感；自主分析文言词句时易依赖注释，缺乏批判性思考。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：确保每位学生配备统编语文教材七年级上册，含《书胡阴先生壁》课文及注释。2.辅助材料：准备诗人王禹偁贬谪历程时间线图表，“青山”“明月”等意象水墨画，范读音频。3.实验器材：本节课无需实验器材。4.教室布置：教室前排设置单人课桌供朗读展示，后排摆放环形讨论桌，便于小组合作品析诗句。教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

师：同学们，今天老师带来了一幅画（展示水墨画：青山绿水，明月当空），画里有山、有水、有月，你们觉得这像不像我们身边的美景？生：像！我家旁边就有小山，晚上月亮特别圆。师：对，这就是自然的美。今天我们要学的古诗，诗人王禹偁也看到了这样的美景，他还把写在了朋友胡阴家的墙壁上。我们一起走进《书胡阴先生壁》，看看诗人笔下的山水藏着怎样的秘密吧！

（二）初读古诗，疏通诗意（10分钟）

师：请大家自由朗读课文，圈出不会读的字词，借助注释和工具书，争取读准字音、读通句子。（学生朗读，教师巡视）师：哪位同学愿意展示朗读？生：我读“衔远山，吞长江，浩浩汤汤”（读错“衔”为“hán”）。师：注意，“衔”是“xián”，像鸟用嘴含着东西，远山好像被江水含着一样。大家跟我读“xián远山”。（学生跟读）师：现在同桌互读，互相纠正字音，5分钟后我们齐读。（学生互读后齐读，教师点评节奏：“一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来”，停顿要自然）师：接下来，请结合注释，用自己的话说说诗句大意。生：“一水护田将绿绕”是说一条小河环绕着绿色的田地。师：说得对！“护”字用得好，好像小河在保护田地呢。那“两山排闼送青来”呢？生：“排闼”是推开门的意思，两座山好像推开门送来青色。师：太棒了！你们已经读懂了诗句的基本意思。

（三）再读品析，探究意象（20分钟）

师：同学们，古诗的美藏在字里行间。这首诗中，诗人写了哪些景物？这些景物有什么特点？请小组合作，找出关键词句，完成表格（教师发放表格，学生讨论）。（小组代表发言）生：我们组找到“一水”“两山”“绿绕”“送青”，特点是水在环绕，山在推送青色。师：说得真全面！水是“护田”的，山是“排闼送青”的，它们像不像有生命的朋友？生：像！好像山和水在和诗人打招呼。师：对，这就是拟人的手法！“护”和“排闼”让景物活了起来。现在请大家闭上眼睛，想象：小河绕着田地叮咚作响，两座山推开门，把青翠的颜色送到眼前，你看到了什么？听到了什么？生：我看到了绿色的田地，青色的山，听到了水声。师：这就是诗中的画面——宁静又充满生机。那“衔远山，吞长江”呢？“衔”“吞”这两个字好在哪里？生：“衔”像山被含着，“吞”像长江被喝进去，很有力量。师：没错！“衔”写出了山与天的连接，“吞”写出了长江的气势，画面一下子开阔了。现在，我们带着对景物特点的理解，再读一遍，读出水的温柔、山的气势。（学生朗读，教师指导重音：“护”“排闼”“衔”“吞”读得重一些）

（四）三读悟情，体会主旨（15分钟）

师：同学们，诗人为什么要把这样的美景写在朋友家的墙壁上呢？这背后藏着怎样的情感？让我们结合王禹偁的背景来思考。（教师补充背景：王禹偁因直言进谏被贬，来到偏远之地，胡阴是他的好友，常给他安慰。）师：诗人被贬到陌生的地方，心情会怎样？生：可能会难过、孤独。师：但他在诗中写的却是“护田”“送青”这样的美景，这说明他怎样的心情？生：他并不孤独，因为山水和朋友给了他安慰。师：太对了！诗人把山水当作朋友，从自然中找到了温暖和力量。那“朝晖夕阴，气象万千”又体现了什么？生：早晚景色不同，说明诗人观察得很仔细，很热爱生活。师：没错！即使在困境中，诗人依然保持着对生活的热爱和对友人的深情。现在，请大家带着这种情感——既有对自然的喜爱，又有对友人的感激，再读古诗，读出诗人的豁达与深情。（学生深情朗读，教师范读，学生模仿）

（五）拓展延伸，巩固方法（10分钟）

师：同学们，我们今天用“读—品—悟”的方法学习了《书胡阴先生壁》，抓住了“青山”“明月”等意象，体会了诗人的情感。现在请大家回忆《次北固山下》，那首诗中也有“潮平两岸阔，风正一帆悬”，这些景物有什么特点？表达了诗人怎样的情感？生：潮水平静，帆悬着，表现了诗人旅途的顺利和对未来的期待。师：说得很好！意象的特点往往和诗人的情感联系在一起。课后，请大家用今天学到的方法，预习《钱塘湖春行》，找出诗中的意象，分析其特点和情感。

（六）总结升华，布置作业（5分钟）

师：同学们，今天我们不仅学了一首古诗，更学会了从景物中体会情感。王禹偁在困境中写下“两山排闼送青来”，告诉我们：生活中从不缺少美，缺少的是发现美的眼睛和热爱生活的心。希望同学们也能像诗人一样，用微笑面对生活，用心感受身边的美好。作业：1.背诵并默写《书胡阴先生壁》；2.写一段200字的话，描写你熟悉的一处景物，用上拟人的手法。下课！教学资源拓展1.拓展资源：

（1）诗人资源：补充王禹偁生平资料，重点突出其“直言敢谏”的仕途经历及多次贬谪的轨迹，结合《小畜集》中其他贬谪诗作（如《对雪》《春居杂兴》），分析其诗歌中“以景写情”的共性手法。

（2）诗歌技法资源：对比分析《书胡阴先生壁》与《次北固山下》的意象运用差异，前者“青山明月”的静态写意与后者“潮平帆悬”的动态描绘，体现诗人不同境遇下的心境投射。

（3）文化延伸资源：介绍古代“贬谪文化”背景，如柳宗元《永州八记》、苏轼《定风波》等作品，引导学生理解文人借山水抒怀的文化传统。

2.拓展建议：

（1）深度阅读任务：分组研读王禹偁《黄冈竹楼记》，找出其中描写竹楼景色的段落，与本诗“两山排闼送青来”的意象进行对比，撰写300字短评分析二者情感共鸣点。

（2）创作迁移训练：以“校园一景”为题，仿照本诗拟人手法（如“排闼送青”），创作五言短诗，要求至少使用两个拟人化动词，并附上创作说明。

（3）跨学科探究：结合地理知识，查阅北宋时期黄州（今湖北黄冈）的地理风貌，分析“一水护田”的生态环境与诗人“寄情山水”的必然联系，绘制简易地理示意图。

（4）情感共鸣写作：假设自己是被贬的古代官员，给友人写一封信，描述在陌生之地发现自然之美的经历，要求融入至少两个本诗中的意象。

（5）朗诵强化训练：录制配乐朗诵音频，选择古筝曲《高山流水》为背景，重点突出“衔远山，吞长江”的磅礴气势与“两山排闼送青来”的温情转折，提交音频文件并附朗诵设计说明。内容逻辑关系①**意象解析层**：重点解析“衔远山，吞长江”的动态动词（衔/吞），以拟物手法表现山水磅礴气势；“一水护田将绿绕”中“护”字赋予水人性化守护感，“两山排闼送青来”的“排闼”强化山势主动亲近的生动性，共同构建自然与人的情感联结。

②**情感递进层**：通过“朝晖夕阴，气象万千”的时空变化，由静态景物（青山绿水）转向动态气象（晨昏变幻），暗喻诗人贬谪境遇中的心境起伏；尾句“不咸不淡”以平淡语调收束，反衬出超脱豁达的深层情感。

③**哲理升华层**：聚焦“不咸不淡”的处世态度，关联“衔远山”的包容与“送青来”的温润，揭示诗人于贬谪中“寄情山水以安放心灵”的生命智慧，呼应“气象万千”背后的宇宙观与人生观。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读时对“衔远山，吞长江”“两山排闼送青来”等关键句的节奏与重音把握，记录是否读出“护”“送”等拟人词的温情，以及结合背景分析情感时的主动参与度。

2.小组讨论成果展示：检查各组能否准确圈出“一水护田”“朝晖夕阴”等意象，分析“护”“排闼”的妙处，并关联贬谪背景解读诗人“寄情山水”的心境，重点关注逻辑链条的完整性。

3.随堂测试：通过默写“两山排闼送青来”等名句，考查对“排闼”词义的理解；简答题“诗人笔下的山水有何特点？表达了怎样的情感？”检测对意象与主旨的把握。

4.作业完成情况：批改仿写短诗，关注是否运用拟人手法描写景物，能否体现“以景传情”的写作特点，如“春风梳柳绿，细雨润花红”等例句。

5.教师评价与反馈：整体肯定学生对意象的感知能力，强调“衔”“吞”的动态美与“不咸不淡”的豁达情感需结合反复诵读体会；针对部分学生情感理解表面化，建议课后对比阅读《次北固山下》，深化“景情关系”分析方法。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化导入用“水墨画+生活经验”激活兴趣，学生能快速带入“青山明月”的意境，比单纯讲解更直观。

2.分层品析“意象—情感—哲理”三阶推进，符合七年级学生从具象到抽象的认知规律，避免一锅端讲解。

（二）存在主要问题

1.背景铺垫稍显单薄，部分学生对“贬谪”概念模糊，影响对“寄情山水”深层情感的理解。

2.小组讨论时，个别学生依赖组长发言，自主探究参与度不均衡。

3.评价方式偏重结果，对学生“如何品析意象”的思维过程关注不足。

（三）改进措施

1.补充“贬谪文人故事短视频”（3分钟），用柳宗元、苏轼等案例对比，帮助学生理解“山水是精神寄托”的共性。

2.设计“意象卡片任务”，每组分配不同意象（如“水”“山”“朝晖”），要求用“关键词+理由”分工汇报，确保人人参与。

3.增加“思维导图互评”，学生展示品析过程时，同伴用“是否抓准动词”“是否联系背景”等维度打分，强化方法意识。典型例题讲解1.**意象赏析题**

题目：分析"两山排闼送青来"中"排闼"的表达效果。

答：运用拟人手法，赋予山以人的动作，生动写出山势的主动亲近，表现诗人对自然之美的惊喜与亲切感。

2.**炼字题**

题目：赏析"衔远山，吞长江"中"衔"和"吞"的妙处。

答："衔"写远山与天空的连接，"吞"显长江的磅礴气势，动词