2024-2025学年一 认识厘米和米教案

2024-2025学年一认识厘米和米教案课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、课程基本信息1.课程名称：认识厘米和米

2.教学年级和班级：一年级二班

3.授课时间：2024年10月26日

4.教学时数：1课时二、核心素养目标分析三、学情分析一年级的学生正处于从幼儿园阶段向小学阶段过渡的关键时期，他们的认知水平和学习习惯正在逐步形成。在“认识厘米和米”这一课程中，学生的学情分析如下：

首先，学生的知识基础较为薄弱。由于刚接触小学数学，他们对长度单位的概念还比较陌生，缺乏对长度单位的直观感知。因此，在教学过程中，需要通过丰富的实物和教具，帮助学生建立长度单位的初步概念。

其次，学生的动手操作能力有待提高。在认识厘米和米的过程中，学生需要通过测量、比较等活动来理解长度单位的应用。一年级学生的动手操作能力相对较弱，因此在教学活动中，教师应注重引导，鼓励学生积极参与，逐步提高他们的动手操作能力。

再者，学生的合作交流能力需要培养。在小组活动中，学生需要学会与他人合作，共同完成任务。一年级学生的合作交流能力相对较差，因此在教学过程中，教师应设计适当的小组活动，培养学生的团队协作精神。

此外，学生的行为习惯对课程学习也有一定影响。一年级学生的注意力集中时间较短，容易分心。在教学过程中，教师应注重课堂纪律，通过趣味性的教学方法和游戏活动，吸引学生的注意力，保持课堂秩序。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《数学》一年级下册教材，以便跟随教学进度进行学习。

2.辅助材料：准备与厘米和米相关的图片、图表，以及测量工具如尺子、卷尺，用于直观展示长度单位。

3.实验器材：准备米尺、厘米尺等测量工具，确保其完整性和安全性，以便学生在实际操作中感受长度单位。

4.教室布置：设置分组讨论区，让学生在小组中交流测量结果，并布置实验操作台，方便学生进行测量实践活动。五、教学流程1.导入新课（用时5分钟）

-教师通过提问：“同学们，你们在生活中都见过哪些测量长度的工具？”引入话题。

-展示图片或实物，如尺子、卷尺、绳子等，让学生观察并说出它们的用途。

-引导学生思考：“我们如何准确地测量物体的长度呢？”从而引出本节课的主题——认识厘米和米。

2.新课讲授（用时15分钟）

-第一步：认识厘米

-教师展示厘米尺，讲解厘米的定义和单位符号。

-学生观察厘米尺上的刻度，理解厘米的长度概念。

-通过实物测量，如书本的厚度，让学生体验厘米的实际应用。

-第二步：认识米

-教师展示米尺，讲解米的概念和单位符号。

-学生观察米尺上的刻度，理解米的长度概念。

-通过测量教室的长度，让学生感受米与厘米的关系。

-第三步：比较厘米和米

-教师引导学生比较厘米和米的大小关系，通过实际测量，如比较书本和桌子的长度。

-学生分组讨论，分享测量结果，教师总结并强调厘米和米在实际应用中的区别。

3.实践活动（用时10分钟）

-活动一：测量游戏

-学生分组进行测量游戏，测量教室内的不同物体，如门、窗户、黑板等，并记录测量结果。

-学生汇报测量数据，教师点评并纠正错误。

-活动二：制作长度尺

-学生利用废纸和剪刀，制作自己的长度尺，并测量同一物体的长度。

-学生展示自己的作品，教师点评并给予鼓励。

-活动三：设计测量任务

-学生分组设计测量任务，如测量学校的操场长度、测量同学的身高等。

-学生展示设计任务，教师点评并指导。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

-方面一：厘米和米的实际应用

-学生举例说明在生活中如何使用厘米和米，如量身高、测量物品长度等。

-举例回答：“我家里有一个米尺，我经常用它来量家具的长度。”

-方面二：厘米和米的转换

-学生讨论厘米和米之间的转换关系，如1米等于多少厘米。

-举例回答：“我知道1米等于100厘米。”

-方面三：测量工具的选择

-学生讨论在测量不同长度时应选择合适的测量工具。

-举例回答：“测量书本的厚度，我选择厘米尺，因为它比较适合。”

5.总结回顾（用时5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调厘米和米的概念及实际应用。

-提问学生：“今天我们学习了哪些长度单位？它们有什么用途？”

-学生回答后，教师进行点评和补充。

-鼓励学生在课后继续观察生活中的长度单位，并尝试进行测量活动。

教学重难点：

-教学重点：认识厘米和米，理解厘米和米之间的转换关系。

-教学难点：实际应用厘米和米进行测量，并能准确记录测量结果。

教学反思：

本节课通过多种教学方法和实践活动，帮助学生建立了厘米和米的初步概念，提高了他们的动手操作能力和合作交流能力。在教学过程中，要注意引导学生积极参与，鼓励他们提出问题，并给予及时的反馈和指导。同时，要注意关注学生的个体差异，针对不同学生的学习情况，给予适当的帮助和指导。六、学生学习效果学生学习效果是衡量教学成功与否的重要指标。在本节课“认识厘米和米”的教学中，学生通过一系列的学习活动，取得了以下方面的效果：

1.知识掌握

-学生能够正确识别和说出厘米和米的单位符号。

-学生能够理解厘米和米的概念，并能够区分它们在实际生活中的应用。

-学生能够进行简单的厘米和米之间的转换，例如知道1米等于100厘米。

2.能力提升

-学生通过实际测量活动，提高了动手操作能力，学会了如何使用尺子等测量工具。

-学生在小组讨论和合作中，提升了沟通能力和团队协作能力。

-学生在解决实际测量问题时，培养了问题解决能力和逻辑思维能力。

3.素质发展

-学生通过观察和比较，发展了观察能力和比较能力。

-学生在参与测量活动中，培养了细心和耐心，学会了如何进行精确测量。

-学生在讨论和分享测量结果时，学会了尊重他人意见，增强了自信心和表达能力。

具体的学习效果体现在以下几个方面：

-学生能够独立完成简单的长度测量任务，如测量书本的厚度、课桌的宽度等。

-学生在日常生活中能够运用所学知识，如量身高、测量步长等，提高了生活自理能力。

-学生在小组活动中，能够主动提出问题，与同伴共同探讨解决方案，体现了良好的学习态度。

-学生在课堂上积极发言，勇于表达自己的观点，展现了良好的课堂参与度。

-学生在课后能够主动复习所学知识，通过家庭作业巩固学习成果。七、板书设计①单位概念

-厘米（cm）：长度单位，较小的长度单位，适用于测量较小物体。

-米（m）：长度单位，标准长度单位，适用于测量较大物体。

②单位符号

-厘米：用“cm”表示。

-米：用“m”表示。

③转换关系

-1米=100厘米

④实际应用

-量身高：使用米尺或厘米尺。

-量长度：使用米尺或厘米尺。

-量宽度：使用厘米尺。

⑤测量步骤

-选择合适的测量工具。

-准备被测物体。

-正确放置测量工具。

-读取测量结果。

⑥注意事项

-保持测量工具平直。

-读取刻度时视线与刻度平行。

-测量前确保工具校准。八、典型例题讲解1.例题：小明用米尺测量自己的身高，发现身高是1.35米。请用厘米表示小明的身高。

解答：1.35米=1.35×100厘米=135厘米

2.例题：一张桌子的长度是80厘米，宽度是50厘米。请计算桌子的面积。

解答：桌子的面积=长度×宽度=80厘米×50厘米=4000平方厘米

3.例题：一个长方体的长是3米，宽是1.5米，高是0.5米。请计算长方体的体积。

解答：长方体的体积=长×宽×高=3米×1.5米×0.5米=2.25立方米

4.例题：小华的步长大约是60厘米，他走了100步。请计算小华走了多远。

解答：小华走的距离=步长×步数=60厘米×100=6000厘米=60米

5.例题：一个长方形花园的长是20米，宽是10米。如果花园周围要围上篱笆，请计算篱笆的总长度。

解答：篱笆的总长度=（长+宽）×2=（20米+10米）×2=60米课堂课堂评价是教学过程中不可或缺的一环，它有助于教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，确保教学目标的达成。以下是本节课的课堂评价方法：

1.课堂提问

-通过提问，教师可以检验学生对知识的掌握程度，了解他们的理解深度。

-例如，在讲解厘米和米的概念后，教师可以提问：“谁能告诉我，厘米和米有什么区别？”通过学生的回答，教师可以评估他们对长度单位的理解。

2.观察学生参与情况

-教师应观察学生在课堂活动中的参与度，如小组讨论、实践活动等。

-例如，在测量活动中，教师可以观察学生是否能够正确使用测量工具，是否能够与他人合作完成任务。

3.小组合作评价

-通过小组合作，教师可以评价学生的团队协作能力和沟通能力。

-例如，在制作长度尺的活动中，教师可以观察学生是否能够提出建设性的意见，是否能够倾听他人的想法。

4.实践活动评价

-通过实践活动，教师可以评价学生的动手操作能力和问题解决能力。

-例如，在测量游戏活动中，教师可以评价学生是否能够准确记录测量结果，是否能够分析测量数据。

5.课堂测试

-定期进行课堂测试，可以评估学生对知识的记忆和理解程度。

-例如，通过简单的选择题或填空题，教师可以快速了解学生对长度单位的应用能力。

6.及时反馈

-在课堂评价过程中，教师应及时给予学生反馈，鼓励他们改进。

-例如，对于测量活动中出现错误的学生，教师可以给予个别指导，帮助他们理解错误的原因。反思改进措施反思改进措施

（一）教学特色创新

1.创设情境，激发兴趣

在认识厘米和米的教学中，我尝试通过创设生活情境，如测量家中物品的长度，让学生在熟悉的环境中学习新知识，提高了他们的学习兴趣。

2.多元化教学手段

结合多媒体资源和实物教具，我在课堂上使用了图片、视频、实物测量等多种教学手段，使学生对长度单位有了更直观的理解。

（二）存在主要问题

1.学生基础参差不齐

由于学生的知识背景和接受能力不同，有些学生在理解长度单位时存在困难，需要更多的个别指导。

2.课堂互动不足

在课堂互动方面，我发现有时候学生参与度不高，可能是因为活动设计不够吸引人或者问题设置不够贴近学生的实际生活。

3.教学评价单一

评价方式主要依赖于课堂测试，缺乏